Clase-1-parte-I

0:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Buenas tardes a todas y todos. Un buena bienvenida a este curso de aprendizaje como proceso biopsicosocial.

0:09

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Vamos a contar con dos horas de exposición y los últimos 15 minutos de estas dos horas para que ustedes puedan realizar alguna consulta. Pero bueno, dejamos la posibilidad de interrumpir mi exposición si desean hacer algún comentario o profundizar en alguno de los temas que vamos a ir tratando. Hoy va a ser una exposición, un encuentro.

0:38

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

más teórico en función de tener que definir algunos conceptos que van a ser utilizados durante las 10 clases que tengamos y fundamentalmente poder ahondar en cuál es el modelo en el cual nos vamos a basar para esta...

1:03

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

para este trayecto que vamos a realizar juntos. Así que, bueno, bienvenidos los que están presentes y bienvenidos aquellos que nos van a escuchar en forma sincrónica. Vamos a comenzar con la exposición. La idea es pensar en el aprendizaje como una...

1:29

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

como un proceso biopsicosocial. Les estaba comentando que veíamos el aprendizaje como un proceso biopsicosocial y creo que definir algunos puntos es importante, sobre todo pensando que a veces uno utiliza algún tipo de palabras y no termina de definir qué significan esas palabras.

1:57

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

La idea es pensar en qué significa proceso en principio.

2:03

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Cuando uno utiliza la palabra proceso, vamos a tomar la Real Academia Española, lo toma como procesus, que viene del latín, es una acción de ir hacia adelante, que se da en el transcurso del tiempo y es un conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial. Pensar en el aprendizaje como...

2:32

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

transcurriendo en el tiempo y como un conjunto de fases sucesivas, da cuenta de que evidentemente es un proceso. Pero le vamos a agregar dos conceptos más.

2:45

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que debe ser un conjunto de acciones integradas y dirigidas hacia un fin. Esto nos da la posibilidad de pensar que si lo tomamos desde el aprendizaje sistemático, el aprendizaje formal, el que se da dentro del sistema educativo, tiene que haber acciones que estén integradas con un objetivo, con un propósito y con actividades que puedan responder a ese objetivo.

3:14

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Pero también pensemos que como proceso natural podríamos estar pensando que uno aprende toda la vida. Y uno aprende justamente desde que nace hasta sus últimos suspiros. Esto es importante porque podemos pensar entonces el aprendizaje como una situación natural, pero que debe tener la presencia de un otro. Y a eso vamos a ir en unos segundos.

3:43

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

La quinta opción que les pongo como definición de proceso es una acción continua, no se interrumpe nunca. Tiene cambios, tiene tareas y que concurren de manera definida. Creo que esto es importante de lo continuo, porque nos va a definir realmente lo que significa aprendizaje.

4:10

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Nuestra postura, además de pensarlo como proceso, lo vamos a definir como un proceso biopsico-axio-sociocognitivo. Y ustedes dirán, ¿tanta palabra para definir el aprendizaje? Iremos viendo paso a paso por qué decimos que es un proceso muy complejo en el que lo biológico, lo psicológico, lo social,

4:40

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Lo cognitivo, el pensamiento, la inteligencia y lo valorativo están implícitos. En este sentido, vamos a decir que el aprendizaje permite garantizar a niños, niñas, adolescentes y adultos...

5:01

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

porque a partir de la transmisión de todo aquello que hemos construido como humanidad, como sociedad, permite darle una legalidad a eso aprendido y permite justamente la posibilidad de compartir. Por otro lado, decíamos recién, y no está de más reforzar la idea, que el ser humano aprende desde que nace hasta que muere.

5:29

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y es indispensable para la vida toda actividad de aprendizaje. En realidad uno va a pensar que de este proceso complejo y que sumamente integrado a nuestra vida cotidiana va a depender todas las adquisiciones.

5:55

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

permanentes y continuas que el ser humano realice. Por eso decimos que en este...

6:03

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

aprender, en este aprendizaje como proceso, lo vamos a denominar autoestructurante. ¿Y autoestructurante desde qué lugar lo estamos diciendo? Lo estamos diciendo desde el lugar, desde lo psicológico. Aprovechando que Lara es psicóloga, no sé Matías, supongo que también José nos podrá decir en el chat su disciplina de origen.

6:31

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Pero evidentemente el aprender como proceso es un proceso de autoeducación, porque no solamente aprendemos con el otro y aprendemos a partir del otro, sino que también aprendemos desde nuestras propias experiencias. Esto nos lleva a pensar que el aprendizaje, si bien es un fenómeno biológico, no lo es en su totalidad.

7:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

requiere de sistemas biológicos que los vamos a desarrollar durante el curso, pero no es solamente fenómeno biológico. No es solo un fenómeno psicológico, porque si bien todo sujeto es un ser afectado, no podríamos decir que solamente es psicológico, como en algunos casos algunas teorías psicológicas lo plantean.

7:26

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y también decimos que es un fenómeno social. Aquí ya vamos construyendo esta idea de lo biopsicosocial. ¿Por qué decimos que es un fenómeno social? Decimos que es un fenómeno social porque se transmite socialmente. Y cuando decimos que se transmite socialmente, también planteamos...

7:48

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que en esto social que se transmite vamos construyendo sistemas de conocimiento, vamos construyendo incluso sistemas de conocimiento que tienen que ver con las dinámicas familiares, con las dinámicas sociales, con las dinámicas comunitarias y con la construcción del conocimiento como ciencia. Fíjense que...

8:15

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Este aprendizaje como proceso integral que acontece desde el inicio de la vida nos permite algo que me parece que es importante pensarlo desde el OPSI, que es la construcción de la conciencia de sí mismo. Yo puedo decir yo en la medida en que este fenómeno de aprendizaje ha participado en esta construcción del yo.

8:44

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y ustedes dicen, pero bueno, estamos hablando de un aprendizaje y lo pensamos que íbamos a trabajar trastornos de aprendizaje desde el sistema educativo o desde el ámbito escolar. Vamos a trabajar y vamos a desentrañar el concepto de aprendizaje y de sus trastornos.

9:06

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en varios ámbitos. El educativo es uno, pero también desde el psicológico. Y también vamos a ver cómo lo social está implícito en esta construcción del aprender y cómo el aprender toma de lo social todo aquello que posibilita esta construcción de la conciencia de mismidad, de la conciencia del yo.

9:34

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Por eso decimos que el aprendizaje es conducta por excelencia. No podríamos estar pensando en el aprender si no fuera conducta. Es la manifestación viva del humano, de niños, niñas, adolescentes y adultos. Aprender es conducta, aprender es lo esencial para poder ser.

10:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Vayamos entonces a ver algunas cuestiones que me parece que son importantes en este transcurso del concepto de aprendizaje. Decíamos que es un proceso autoestructurante, biopsicoaxio, y acá retomo la palabra axio, retomo la palabra valorativa o valorativo. ¿Por qué valorativo?

10:28

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Porque en realidad cuando uno aprende, aprende desde un lugar de esta conciencia de mismidad y aprende desde el lugar en el cual se sitúa para aprender.

10:42

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y en realidad todo lo que aprendemos tiene un valor axiológico, tiene el valor axiológico del compartir, tiene el valor axiológico de la posibilidad de la construcción de la personalidad, tiene el valor axiológico de ser solidarios con lo que uno aprende y con lo que uno transmite. En este proceso...

11:10

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

autoestructurante vamos a decir que es dialéctico va y viene va desde donde va desde uno hacia el otro y desde el otro hacia uno en este sentido si lo tomamos desde los momentos más iniciales de la vida

11:32

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

el niño comienza a conocerse a sí mismo a poder diferenciarse, en este poder diferenciarse de su madre. La incompletud que tiene el humano y la indefensión de la cría humana hace que la función materna, o quien la sustituya, por eso ponemos el término función y no ponemos solamente el término madre, porque puede tener...

11:57

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

un sustituto que cumpla con esa función y que permita sostener la supervivencia de ese niño. En esa supervivencia que sostiene y que da la posibilidad a la función materna, tiene que articularse algo que es fundamental para poder empezar a aprender.

12:21

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que es la palabra del que cumple la función paterna o la función social o la función comunitaria. El otro que me permite salir de esa díada madre-hijo y que me lleva justamente a la posibilidad, que me lleva a la posibilidad de ser con otros. ¿Algún comentario? ¿Continuamos?

12:52

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

¿Les parece bien? Creo que es importante poner el acento en la función paterna.

13:04

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que es por supuesto aparición posterior a esta díada madre-hijo y que rompe, como decíamos recién, esta simbiosis inicial del niño en su proceso de ir construyendo el mundo, porque la socialización, la posibilidad de la socialización la da la palabra, y la palabra fundamentalmente es la palabra que da lo social.

13:34

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Es la palabra que nos permite construirme a partir del otro y que es el padre o la función paterna la que permite justamente esa socialización. La socialización tiene una palabra inicial que creo que es fundamental para poder aprender y que es la palabra no.

14:01

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

En la medida en que podamos instalar en estos primeros tiempos, y como psicólogos y psicólogas lo conocemos, el término no es un término limitante.

14:17

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Pero al tener y ser un término limitante no le da al niño una seguridad que no le da ninguna otra palabra. Él no significa la posibilidad de delimitar quién es y quién no es, qué hace y qué no hace.

14:35

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

El no es la posibilidad de romper esa simbiosis de la que hablábamos recién, y el no es el que nos dice fundamentalmente, y esto bien desde una concepción psicoanalítica, es el no al incesto, no te quedes ahí porque no vas a aprender. Y vamos a ver dentro de los aspectos y los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje.

15:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y Lara recién nos contaba acerca de su...

15:05

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

trabajo cotidiano con familias, y creo que esto es importante pensarlo justamente en la dinámica familiar, cómo influye esta palabra limitante. Limitante no porque limite, sino porque determina y condiciona todo aquello que evidentemente nos resulte muy positivo.

15:33

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

para poder justamente lograr esta construcción de sí mismo. Creo que pensábamos recién en proceso, estuvimos delineando algunos puntos de lo biopsicoasio-sociocognitivo, todavía no hemos terminado de definir algunos términos que construyen esta...

16:02

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Este constructo valga la redundancia, pero me parece que es importante pensar cuál es nuestra postura y cuál es nuestro modelo de abordaje del aprendizaje y de sus trastornos. Nosotros le llamamos neuropsicología dinámica. Esto fue hace muchos años mi tesis doctoral.

16:24

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en el cual planteamos que si nos quedábamos con la neuropsicología clásica, la neuropsicología cognitiva, podíamos solamente pensar en lo cognitivo.

16:36

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

como abordaje neuropsicológico, y creemos justamente que el OPSI tiene un valor fundante en este proceso de aprender. Por eso nos atrevimos a pensar que la neuropsicología no solamente estudia las relaciones existentes entre las funciones cerebrales, sino que además, además,

17:05

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Desde lo dinámico existen las relaciones existentes entre las funciones cerebrales, la estructura psíquica de cada uno de los sujetos que aprende y que tiene comportamiento y conducta, y su sistematización sociocognitiva. Cuando hablamos de sistematización es porque pensamiento fundamentalmente es un sistema cognitivo sistematizado.

17:35

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Las ideas tienen un discurso particular, las ideas tienen una estructura semántica, gramatical, que nos permite justamente comunicarnos. De hecho, no podríamos estar en este desarrollo de este encuentro si no tuviéramos la posibilidad de un lenguaje. Ese no del cual hablábamos recién es el no que me permite entrar...

18:04

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en el discurso. Es el no que me permite entrar en la dinámica del lenguaje. El lenguaje que justamente me permite decir yo.

18:14

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Por eso la neuropsicología que vamos a plantear o modelo biopsicosocial va a considerar la función cerebral, la estructura psíquica y lo cognitivo o la inteligencia de los aspectos normales y patológicos. En el día de hoy estamos abordando más que nada las definiciones dentro de los aspectos normales.

18:40

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

para luego en los próximos encuentros ahondar aquello que es patológico. Fundamentalmente consideramos que desde lo neuropsicológico podemos abordar al ser humano desde todas sus etapas vitales.

19:02

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y esto nos permite pensar que en este proceso permanente y continuo el aprendizaje sistemático y no sistemático, el aprendizaje en el ámbito escolar o el aprendizaje en la vida cotidiana es fundamental para poder ser quien somos.

19:24

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y somos en función justamente de esta interrelación permanente con el otro, esta interrelación que nos permite construirnos y construir, inclusive de construir.

19:43

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Por eso pensamos que en esta idea del modelo biopsicosocial hay tres factores etiológicos que se implican mutuamente. Esos tres factores etiológicos que...

20:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que se implica mutuamente, son la dinámica humana, la dinámica de aprendizaje humana, desde un yo corporal, y en este caso vamos a considerar, en este yo corporal, muy puntualmente para el aprender, aquellos que tengan que ver con el sistema nervioso central. Un yo psíquico, que constituye quién somos,

20:27

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Nuestra estructura de personalidad y este yo sociocognitivo del que venimos señalando hace unos minutos atrás. En esta dinámica humana que es un engranaje perfecto y que ninguno de las...

20:47

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Tres opciones que estamos acá señalando, ni el yo corporal, ni el yo psíquico, ni el yo sociocognitivo podría estar funcionando aceitadamente si alguna de estas opciones de la dinámica humana o del aprendizaje no estuvieran en funcionamiento. Y acá es un término que me parece que es fundamental pensar en lo funcional.

21:17

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

¿Por qué? Porque en realidad cuando el cuerpo funciona, en especial el sistema nervioso funciona, funciona y no nos damos cuenta que está funcionando. El tema es cuando disfunciona y ahí empezamos a notar justamente las dificultades de aprendizaje.

21:46

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

las condiciones inapropiadas para la estructuración del psiquismo y las dificultades en la organización cognitiva, en la organización de la inteligencia, en la organización del pensamiento. Sigamos. Creo que a grandes rasgos hoy vamos a ahondar...

22:19

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en la clasificación de los trastornos de aprendizaje desde esta óptica del modelo biopsicosocial y también desde lo bio, lo psico y lo social. Creo que es lo único que nos va a permitir pensar en este proceso integral, en este proceso que se va a ir dando.

22:47

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

paulatinamente que se va dando en forma progresiva y que se va a ir dando desde esta interrelación que tiene el niño en principio el adolescente luego inclusive el adulto con todos

23:10

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

su entorno, con toda su comunidad o con toda la sociedad y con todo aquello que pueda ir evidentemente relacionándolo. Estas flechas que van y vienen plantean justamente que si no tuviéramos un sistema nervioso que lo relacionamos con lo biótico.

23:43

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Ese sistema nervioso central es el que me está posibilitando esta estructuración de lo psíquico. ¿Cómo es eso? En realidad, cuando uno piensa en el desarrollo del sistema nervioso, tiene que estar incluyendo neurotransmisores, incluyendo receptores.

24:15

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

vías de comunicación a partir de la sinapsis, vías de interrelación de sistemas que forman el sistema nervioso central, pero fundamentalmente uno cuando comienza a pensar en el aprender, tiene que tener dos estructuras, por el momento, dos estructuras fundamentales. Una de ellas,

24:46

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

es el sistema límbico, sistema límbico que lo vamos a desarrollar con mayor detenimiento el próximo encuentro.

25:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

formado por amígdala e hipocampo, pero que es un sistema que rige la vida emocional de los sujetos. Ese sistema límbico que se relaciona con un sistema frontal prefrontal, que es justamente el sistema que me permite planificar

25:28

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que permite anticipar, que permite aprender. Acá estamos viendo cómo lo psíquico y lo biótico se relacionan íntimamente. Recién mencioné la palabra neurotransmisor. Ustedes saben que nuestro sistema nervioso está baneado de neurotransmisores, algunos con funciones muy específicas.

25:58

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en estructuras cerebrales muy específicas. Y cuando pensamos en el lóbulo prefrontal como la estructura por excelencia de la maduración, y cuando hablamos de maduración estamos hablando de un desarrollo y de una maduración casi integrada alrededor.

26:27

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

de los 20, 25 años, pero mientras tanto esa maduración se va dando en esta relación con los otros, nos da la posibilidad de pensar que este sistema nervioso central y fundamentalmente el prefrontal tiene neuronas que inhiben más que facilitan. Y en esta inhibición,

26:56

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

aparece lo que decíamos hace unos minutos atrás acerca de lo que es el no. Si no voy instalando el no como forma de limitar y de posibilitar la salida de la simbiosis madre-hijo, tampoco voy a poder desarrollar esas neuronas inhibidoras.

27:25

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que tiene el sistema nervioso central fundamentalmente en el lóbulo prefrontal que me permite justamente ajustar, ajustar lo que voy aprendiendo, ajustar mi conducta, aquello que tenga que ver con

27:45

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

las relaciones con los otros, con la posibilidad de valorar, y acá comienza a aparecer lo axio con más claridad, o al menos eso creo, que nos permite justamente valorar nuestras acciones, valorar nuestros aprendizajes, valorar aquello que evidentemente está dentro del marco social, dentro del marco comunitario.

28:15

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Aquí tenemos lo biótico y lo psíquico que se relacionan permanentemente, pero no estamos dejando para nada fuera este componente social, este componente que hace que en este vínculo y en esta relación...

28:33

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

biológica, psicológica, aparezca lo social como síntesis de estos aprendizajes primarios, estos vínculos primarios que se dan en los primeros meses de vida y que luego se van a ir integrando paulatinamente a otros procesos de aprendizaje y a otros procesos vitales, fundamentalmente vitales.

29:03

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Creo que sería bueno también pensar que en estas situaciones en las que decimos no e inhibimos más que facilitamos conductas, en realidad estamos condicionando nuestros aprendizajes.

29:31

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

a cada realidad compartida. Si no podemos pensar en las realidades compartidas, no podríamos decir que nuestros aprendizajes han sido valorados adecuadamente. Veamos cuáles son en estos aspectos de interrelación.

30:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

biótica o desde lo biótico un elemento que hace al aprendizaje por excelencia que es el concepto de plasticidad ¿qué me permite este constructo que llamamos plasticidad? sabemos que la plasticidad se da en los cerebros en desarrollo por eso es importante

30:27

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

cómo vamos interviniendo en el aprendizaje o en los aprendizajes durante la niñez, fundamentalmente en los periodos de aprendizaje la plasticidad es una posibilidad por excelencia para el desarrollo dendrítico, para el desarrollo inclusive de esta estructura psíquica y comunitaria de la que nosotros mencionábamos al principio.

30:57

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Pero también la plasticidad se da en el cerebro adulto, por lo tanto podemos intervenir, podemos intervenir en, a partir de la plasticidad que nos posibilita el sistema nervioso, podemos intervenir en habilitar algunos desarrollos, habilitar en el adulto aquellas funciones que...

31:26

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

probablemente se hayan perdido por el envejecimiento o que se hayan perdido por un accidente cerebrovascular. Es decir, hay posibilidad justamente por el aprendizaje de nuevas conductas o por el aprendizaje que se fue dando con anterioridad y que hoy recurro a esos aprendizajes anteriores para poder...

31:56

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

dar cuenta de cómo habilito al sujeto a incorporarse nuevamente a algunas o a todas de sus conductas y actividades y a todas de sus posibilidades. Y creo que es importante pensar, porque muchas veces uno determina ideas que...

32:26

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

lo genético está dado y lo genético marca los caminos y que las intervenciones que podríamos estar realizando con nuestros pacientes o con nuestros estudiantes o con nuestros alumnos, depende del ámbito en el que nos desarrollemos, tiene un techo.

32:54

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y yo diría que el techo, justamente por este concepto de plasticidad, no es un techo fijo. El techo lo pone el otro con sus posibilidades, por eso el cerebro no es algo que está programado ni desde lo genético ni desde lo filogenético.

33:21

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

El cerebro es un fenómeno que adquiere de lo vivencial y de lo histórico de su propia vida y de lo histórico de su contorno y entorno aquellas vivencias que le permiten justamente resolver situaciones. Este concepto de plasticidad nos da la posibilidad de...

33:49

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en niños con trastornos de la atención o con niños con dificultades intelectuales, resolver, habilitarlos para que puedan justamente continuar con este desarrollo del sistema nervioso central y en especial del cerebro.

34:17

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Me parece que es importante tener en cuenta que estamos hablando de un sistema dado por la plasticidad, de un sistema nervioso que es dinámico, que es flexible y que posibilita justamente esta flexibilidad y esta plasticidad la construcción.

34:48

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

de la personalidad, la construcción del obsí y la construcción de la inteligencia. La posibilidad que nos da esta plasticidad.

35:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

del sistema nervioso es maravillosa en cuanto nos permite justamente la maduración, el desarrollo y el crecimiento, tema que veremos en la próxima. Hay un punto que creo que sería importante retomar.

35:29

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

desde el concepto de plasticidad, cómo actúa la misma en el sistema nervioso. Todos los cambios que vamos realizando durante nuestros aprendizajes, durante nuestras vivencias, durante nuestro quehacer cotidiano.

35:58

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

va dando cambios, va posibilitando cambios en este sistema nervioso. Estos cambios que son funcionales perduran en el tiempo, pero también van generando producción neuroquímica, producción de neurotransmisores.

36:22

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

va posibilitando que las estructuras del sistema nervioso se modifiquen, que los receptores permitan de alguna forma que los cambios perduren en el tiempo, que los cambios me den la posibilidad de tener nuevas formas de apropiarme de la realidad. Y en esta apropiación de la realidad,

36:51

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

También va a depender de cada uno y va a depender, y creo que esto es fundamental para pensar en el aprender, que todo aquello que se produzca gracias a la plasticidad está dado porque no es algo que decimos sucede.

37:18

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

es algo que evidentemente es observable desde la conducta. Cuando uno observa una intervención

37:32

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

dada por un profesional sobre un paciente, podríamos decir una intervención que puede ser un señalamiento, que puede ser una estrategia que hemos utilizado para preguntar o repreguntar en una entrevista, aún en aquellas entrevistas que simplemente son

38:02

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

de inicio de un tratamiento o de inicio de una intervención que podemos hacer en el ámbito escolar, porque también los docentes intervienen, aunque uno piensa que las intervenciones solamente las hacemos los profesionales, los docentes, los padres, hacen intervenciones que producen esos cambios.

38:33

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en el aprendizaje, los cambios en la memoria, y que vamos a observar luego en la conducta de los niños, de los adolescentes o de los adultos con los que estemos trabajando, cambios que son importantes. Creo que estos cambios que se van a observar, y quería darles un ejemplo al respecto,

39:02

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

y que está también relacionada con el famoso no que vengo marcando. Cuando uno establece, en el caso de un niño con impulsividad, con hiperactividad, la posibilidad, y les doy un ejemplo muy simple, muy básico.

39:32

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que puede llegar a ser un abrazo, que puede ser el sinónimo de la contención, el sinónimo de estoy con vos, el sinónimo de te sostengo. Y el sostén es justamente esta ida hacia los primeros vínculos, a los vínculos más primarios.

40:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en los cuales evidentemente la presencia de la función materna está ahí. Ese acto, esta acción, esta conducta que llevamos como terapeutas en el sostén del abrazo con un niño hiperactivo, gracias a la plasticidad, produce cambios.

40:28

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Cambios en los nervos receptores, cambios en los neurotransmisores, aunque parezca que es algo mínimo, algo mínimo, permite conductas más adaptativas y puedo darles el ejemplo justamente con el abrazo.

40:57

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

justamente con un niño con hiperactividad, en el cual cuando se sentía que iba a desbordar su conducta y que iba a estar en estas actividades en las cuales no podía parar, iba y venía, ¿qué hacía? Se acercaba a mí para que lo abrazara. Evidentemente,

41:29

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Ahí hay un registro, hay un registro anémico, hay un registro que ha podido este niño aprender y por supuesto recordar como mecanismo para parar esta situación de hiperactividad que evidentemente lo desbordaba.

41:55

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y en este desborde buscaba algo que lo sostenga, algo que evidentemente lo proteja. Y esto llevado al grupo familiar permite justamente trasladar esta estrategia como una estrategia que también la familia puede poner en práctica y paulatinamente saber

42:24

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que cuenta con el otro. Decíamos al principio que uno aprende y aprende con el otro, no puede aprender sin el otro. Si bien también podríamos decir que en esta autoeducación que mencionábamos al principio hay procesos que uno realiza solo, pero no es solo solo, es solo con la memoria.

42:51

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

con la memoria gregaria, con la memoria de la presencia del grupo, con la memoria de lo que aprendió en otro momento de su propia historia. Entonces me parece que es importante pensar que nada está dado.

43:10

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en el aprender y que el aprender es en sí mismo este camino que posibilita la plasticidad en tanto y en cuanto la plasticidad permite el aprendizaje. Esta retroalimentación entre dos procesos, el proceso neuro y el proceso de aprendizaje que lo estamos considerando como un proceso evidentemente

43:37

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

bastante complejo como estaremos viendo. La diapositiva que ustedes están viendo en este momento solo remite a nuestro ejemplo anterior. Toda conducta deja su huella anémica y permite justamente que la información

44:08

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que vamos obteniendo de esa conducta nos permite, perdón, se fue demasiado, permite justamente aquello que va a ser más adaptativo.

44:31

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

A veces uno se pregunta, bueno, ¿qué hemos hecho en nuestra intervención terapéutica? ¿Qué hemos hecho en nuestra intervención como docentes? ¿Qué hemos hecho? A veces estas pequeñas conductas, estas mini conductas, son tan importantes como la planificación de una gran estrategia. Porque lo que nos está planteando...

45:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

El aprender es que cada uno de nosotros contribuye a que el otro pueda construirse al mismo tiempo que permite que nosotros también, como profesionales, podamos seguir aprendiendo. Decíamos que hay factores bióticos, psíquicos y sociales.

45:29

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Pero vamos a centrarnos ahora en cuáles son estos factores bióticos que están presentes como factores que pueden influir en el trastorno de aprendizaje, que pueden ser causas, que son factores de riesgo. Y le hemos presentado...

45:59

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

el capítulo de un libro que se llama Clínicas Psicofisiopatológico, en el cual he participado en alguno de sus capítulos, el capítulo 8 que justamente desarrolla algunos de los factores de riesgo prenatales, perinatales y postnatales que pueden incidir y pueden ser causa.

46:27

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

del trastorno de aprendizaje, siempre y cuando que este trastorno de aprendizaje esté relacionado con lo vivo. En este caso, les menciono en esta diapositiva algunos de estos factores, no todos, hay factores prenatales que pueden ser genéticos, congénitos.

46:57

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

factores maternos inespecíficos que se presentan y que pueden coadyuvar al desarrollo del trastorno. Los perinatales, ahí vemos alguna infección que se produce en el momento o alrededor de...

47:27

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

del periodo de nacimiento, el bajo peso justamente al nacer, de acuerdo a la edad gestacional que tenga el niño, traumatismo obstétrico, anoxias, hipoxias, o los postnatales que pueden estar relacionados con traumatismo, con intoxicaciones, con evidentemente trastornos que se van a dar.

47:56

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

o factores que se van a dar a posteriori de los primeros meses, pero que los consideramos que son factores de riesgo bióticos. ¿Qué cuadros clínicos vamos a desarrollar durante el curso? Hay cuadros clínicos que son disfuncionales y hay cuadros clínicos...

48:26

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que son lesionales. Ustedes dirán, bueno, qué diferencia encontramos con uno y otro. Los cuadros disfuncionales no tienen un registro localizacionista puntual.

48:56

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

¿Qué significa esto? Que evidentemente no vamos a encontrar lo que dice el otro cuadrito, no vamos a encontrar una lesión, no vamos a encontrar un aneurisma, no vamos a encontrar una lesión.

49:18

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

postraumática, no vamos a encontrar una lesión después de un ACV. Los cuadros clínicos disfuncionales tienen esta característica que está relacionada justamente con el funcionamiento de una o más zonas del sistema nervioso central.

49:44

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

A veces uno puede encontrar una lesión muy puntual y decir, bueno, la conducta que se manifiesta a raíz de esta lesión

50:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Cerebral corresponde con la misma. En cambio, con lo disfuncional, vemos que disfunciona la conducta. Vemos que disfunciona algunos puntos que evidentemente tienen más que ver.

50:24

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

con lo clínico, con el ojo clínico, con el diagnóstico clínico, que con una tomografía o con una resonancia. Los cuadros clínicos disfuncionales típicos pueden ser los trastornos específicos del aprendizaje. Dislexias, disgrafías, discalculias. La característica de lo disfuncional

50:55

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

es que lo perceptivo y lo motriz, que nosotros vamos a denominar noxopráctico, lo noxopráctico está justamente compuesto por dos palabras que tienen que ver con lo sensitivo y con lo motriz. Lo sensitivo es lo nócico y lo...

51:25

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

práxico, el homotriz. Estas disfunciones que se dan en el trastorno específico del aprendizaje las vamos a llamar signos menores. Tanto la discalculia, la dislexia como las disgrafías no van a presentar lesiones, sí van a presentar justamente disfunciones.

51:54

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

en uno o en varios de estos procesos que vamos a ir durante el curso analizando y revisando uno por uno. La discapacidad intelectual puede ser causa de una lesión. Ustedes saben que el concepto de discapacidad intelectual

52:25

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Es un concepto, una construcción teórica de los últimos años. Hemos pasado desde el concepto de retardo mental al de discapacidad y con todas sus variaciones, leve, moderado, grave.

52:52

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y ahí también tenemos que pensar cómo estas situaciones de discapacidad van a tener intervenciones puntuales de acuerdo si lo nócico está más afectado o lo práxico está más afectado.

53:19

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Todo va a depender de una muy buena anamnesis que realicemos, una muy buena historia clínica que podamos justamente armar para saber cuáles van a ser los principios en los cuales nos vamos a basar para poder...

53:39

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

elaborar herramientas y estrategias adecuadas para cada uno de estos niños o adolescentes que presenten justamente estos trastornos. La diferencia fundamental, y vamos a poder desarrollarlo cuando abordemos dislexias y disgrafías,

54:10

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Para diagnosticarlos como tales, tenemos que tener en cuenta que su nivel de inteligencia es normal o superior. Este es un diagnóstico diferencial importante.

54:25

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

con el tema de la discapacidad intelectual, pero también es importante tenerlo en cuenta porque en muchos casos los trastornos específicos del aprendizaje se mal diagnostican como si fueran exclusivamente trastornos psicológicos porque, bueno, no hay lesión.

54:51

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

por lo tanto no hay una identificación clara del funcionamiento o del disfuncionamiento que tienen.

55:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

que tienen estos niños o adolescentes, niños, niñas, por supuesto. Otro de los trastornos clínicos que también vamos a abordar son los trastornos del lenguaje y los síndromes atencionales con y sin hiperactividad. El concepto de síndrome atencional o de trastorno

55:26

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Por supuesto que hemos dejado de lado el viejo término de déficit, de déficit atencional, con su traducción errónea, diría yo, del inglés. No hay un déficit de atención porque los niños con este síndrome no es que no atienden.

55:53

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

sino que atienden de una manera particular. Nos tomaremos una de las...

56:03

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

de los encuentros para desarrollar cómo intervenir, cómo trabajar en cada uno de estos cuadros clínicos en los que evidentemente vamos a tener que diferenciar claramente para poder establecer cuál es la herramienta adecuada o la estrategia adecuada.

56:30

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Aquí tenemos estos cuadros clínicos que están dentro del marco de lo que consideramos factores bióticos. Recién les mencionaba el tema de los signos neurológicos, los signos menores. Estos signos menores...

57:04

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Evidentemente nosotros hemos considerado, cuando digo nosotros, estamos hablando del equipo de trabajo, de nuestro equipo de profesionales, que son signos equívocos, porque justamente los daños funcionales son daños que evidentemente al no ser lesionales, al no encontrar una causa...

57:32

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

neurológica, una lesión neurológica puntual, entran en el estado de confusión diagnóstica. Muchos llaman a estos signos equívocos, signos menores, signos blandos. Son alteraciones neurológicas, como decíamos recién, que no tienen localización específica a nivel cerebral.

57:59

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y retomando y para sintetizar el concepto de lo disfuncional,

58:07

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Les acerco ahí la definición de Girhat del año 2017, donde dice que estos signos menores, blandos, equívocos para nosotros, comprenden un amplio rango de sutiles déficits. Y acá la palabra sutil hace a lo disfuncional. Es tan sutil que lo paso de largo.

58:35

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

no lo termino de diagnosticar, es tan sutil que lo puedo confundir con un trastorno de conducta o de comportamiento, es tan sutil, es tan sutil que a veces si no lo necesito para la vida cotidiana, para los aprendizajes cotidianos, no lo voy a encontrar, no lo voy a detectar y ni siquiera

59:05

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

la familia o el paciente va a consultar por ese signo tan sutil. Vayamos a un ejemplo para esto. Hay un signo menor, hay un signo equívoco que puede ser una falla en la identificación de la música o de los diferentes tipos de música.

59:42

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

pero si no a lo que se llama musia o dismusia, pero si no me voy a dedicar a ser músico profesional y si no me voy a dedicar a ese rango disciplinar.

1:00:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

nunca podría llegar a detectar este signo equívoco o este signo sutil. Hay evidentemente determinadas funciones que a veces no funcionan, pero si no son las requeridas para nuestra vida adaptativa al mundo.

1:00:30

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

social al mundo del trabajo al mundo del aprendizaje pasan de largo perdón por este concepto nada académico de pasa de largo porque en realidad es así

1:00:49

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Algunas cuestiones que tienen que ver con la integración perceptiva sensorial, con la coordinación motrifina, con la secuenciación de actos motores complejos, pasan sutilmente desapercibidos. Y creo que muchos de nosotros, con alguna torpeza,

1:01:13

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

o con alguna presencia de reflejos primitivos o reflejos primarios o arcaicos, como los llamamos, que suelen estar muy presentes, por ejemplo, en el trípode que requiero para poder hacer un...

1:01:41

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

un abirome, un lápiz para poder escribir y el trípode no se conformó adecuadamente, pero sí tengo otra estrategia para poder escribir, pasó sutil, pasó desapercibido, pasó sin demasiada importancia para el niño, para el adolescente, para la familia, para el entorno.

1:02:11

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y a veces, yo diría casi siempre, casi siempre estos signos equívocos, estos signos menores van conformando quiénes somos y va condicionando incluso.

1:02:33

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

cuáles van a ser nuestras decisiones laborales nuestras decisiones vocacionales nuestras decisiones deportistas o de actividades

1:02:50

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Si ustedes se ponen a pensar, seguramente encuentran algún signo equívoco en sí mismos o en otros que conocen. Porque el sistema nervioso, cuando aprende, si bien aprende en forma continua y permanente, también aprende de acuerdo a los estímulos.

1:03:20

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Y no siempre los aprendizajes en los niños son paralelos. ¿A qué me refiero con esto? Hay niños que tienen una mayor posibilidad de desarrollo motriz y comienzan a caminar a los 10 meses.

1:03:41

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

pero su desarrollo del lenguaje se posterga hasta después de los dos años, porque evidentemente necesitamos tener este funcionamiento cerebral de acuerdo...

1:04:01

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

a la edad y de acuerdo a que el crecimiento no se puede dar de la misma manera. Por lo tanto, decir que a tal edad se logra tal actividad o se logra tal conducta o se logra tal desarrollo o se debe aprender, que este sería otro problema importante para los profesionales y para el medio educativo, este niño debe aprender tal cosa porque tiene tal edad.

1:04:29

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Los aprendizajes se van a dar en forma continua, en forma permanente, pero no la edad solamente es un referente. No es lo que le va a ocurrir a todos los niños en todos los momentos de su vida. Por eso algunos aprenden primero a caminar y luego a hablar. Otros tienen mejor desarrollo lingüístico y luego destreza motora.

1:04:58

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

Van a aparecer.

1:05:00

S… Speaker 1 (Clase-1-parte-I)

estos procesos como procesos integrados a posteriori. Creo que hay que tenerlo en cuenta sobre todo en los que trabajan en el ámbito escolar por las exigencias justamente del medio, del medio escolar.

Clase-1-parte-I

Summa

De hoc translatio scripsit.