Voz 260427_081141_sd

May 02, 2026 19:10 · 1:32:03 · Spanish · Whisper Turbo · 3 speakers
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Lecture Index
Толькі паказ
0:16
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
...entre todas, pensar, alumnas, a lo largo de todo el sistema educativo, todo el trayecto del sistema educativo, para poder pensar cuáles fueron aquellas huellas, aquellas matices, que nuestro paso por el sistema y nuestro ser estudiante fueron, digamos, quedando ancladas en nuestras formas de pensar la escuela. Y ahí un poquito recuperamos lo que ustedes hacen en el taller 1, que está bueno que no lo van a ser aprendiendo.
1:23
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
porque como vieron en este taller 1 la biografía escolar pesa muchísimo después en el momento de pensarse como docente y en el momento de la certificación profesional entonces es importante que podamos revisar cómo cada una vivió sobre todo en este caso y pensar cómo aprendieron ustedes las ciencias sociales y acuérdense que la mayoría de los recuerdos estaban muy vinculados con la historia
1:51
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
¿Y por qué estábamos vinculados con la historia? ¿Qué pasaba? ¿Cuál era la fundamentación que daba así con respecto a eso? ¿Cuál era el fundamento? ¿Por qué tenía tanto peso en la historia, en nuestros recuerdos, los actos escolares, las fichas patrias? Porque creo que se relacionaba con un interés para el ciudadano. Muy bien, perfecto, ¿no? Acá tenemos...
2:48
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
los textos de CIEDE y de UNICOF, que en principio dan cuenta de cómo se fue construyendo, constituyendo nuestro sistema educativo, se llama CIRCE, o le podemos decir sistema educativo, cómo se fue construyendo el sistema educativo en sus inicios, cuál fue la ley que dio origen en el sistema educativo nacional, digamos, regulado por el Estado.
3:26
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Está la ley 1420, que planteó la regulación de un sistema con diferentes niveles, gradualizado. ¿Qué características tenía la escuela o proponía la ley 1420 a la escuela? ¿Cómo debería ser? Obligatoria. Bien. Obligatoria. Gratuita. Pública.
3:59
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Y gradual. Perfecto. Y gradual. Sí, la laicidad la dejábamos de lado porque habíamos visto que hay un artículo que es el artículo 5 que plantea que en las escuelas se podía dar enseñanza religiosa después de las 5 horas. Entonces, esta escuela que nombraba por primera vez también al preescolar
4:25
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
como espacio educativo, como una modalidad especial de enseñanza, planteaba justamente la necesidad de formar al ciudadano en una identidad nacional. Esta identidad nacional se constituyó a partir de aumentar...
5:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, muchas cosas, ¿no? Esto si no es subproduccionismo, pero una de las cuestiones es aumentar la cantidad de horas de enseñanza, de lenguaje nacional, de biografía nacional, de historia nacional en las escuelas. Esa fue una de las formas, también, la institución de los actos escolares, también la institución de los símbolos patrios.
5:39
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Todos estos elementos que de alguna manera incluyeron o contribuyeron a ese peso que tenía la historia en ese momento de inicios de este sistema educativo. Pero tan fuerte, tan fuerte fue que después de 200 años o de 150 años, todavía hoy en día nuestros recuerdos sobre la enseñanza de ciencias sociales estaban muy vinculados a estos inicios.
6:08
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? ¿Vamos bien? ¿Sí? Estamos trabajando estos dos textos. Muy reducidamente, ¿no? Como para poner en contexto lo que ya trabajamos en las primeras clases. ¿Alguna duda con esto? ¿Vamos bien? ¿Sí? ¿Se acuerdan que ahí fuimos a dar la muestra y un montón de elementos para cuando vayan estudiando reconstruir qué fuimos haciendo esas primeras clases? Gracias. ¿Sí?
6:44
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bien, y después estos autores también nos hicieron revisar y pensar que las ciencias sociales no son solamente, no están constituidas solamente de estas disciplinas, ¿no? De la historia, de la geografía, sino que hay otras disciplinas que la constituyen, que ¿cuáles eran? ¿Qué más? ¿Antropología? Fíjense los apuntes que tienen. ¿Cuándo?
7:54
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bien. Entonces, acá ya nos metemos con el texto de Rodoy. Ella va a plantear y a trabajar cuáles son las disciplinas que constituyen las diferencias sociales y cuál es el objeto de estudio.
8:20
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bien, ¿qué es la realidad social? Es un producto de las relaciones humanas, que es compleja, dinámica, como el tiempo, multicausal. Bien, producto de las relaciones humanas, constituida y reconstruida por los sujetos sociales. Hablando de un tiempo y espacio particular.
9:27
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
¿Qué más? ¿Qué más?
10:00
S… Speaker 3 (Voz 260427_081141_sd)
Bien. Bueno, un poco de sanado que está construida y reconstruida por los sujetos sociales y también le da la multiperspectividad. Y algo de que es producto de estas relaciones entre los sujetos entre sí, pero también de la relación con el medio, ¿no? Claro. La definición que me parece tiene que ver con esa relación. Por eso hablamos de un tiempo y espacio específico. Bueno.
10:55
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Estamos bien hasta acá? ¿Sí? Bien. ¿Con cuál se dice enseñarles la historia y la geografía? ¿Qué paradigma representabas? ¿Se acuerdan que hablábamos? El tradicional. ¿Por qué? ¿Qué características tenían? El tradicional se centraba más en fechas, en próceres, en memorístico, en repetitivo, en fin, en historia, en regre.
12:20
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bien. Bueno, hablando de un paradigma tradicional, ¿no? En estos textos. Pero, nosotras, desde la innovación del ambiente, nos posicionamos en un paradigma. Porque, ¿qué diferencia hay con un paradigma tradicional? Enriquecer, ampliar.
13:53
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
complejizar los saberes que los chicos y chicas ya tienen acerca del ambiente. También este paradigma propone recuperar las microhistorias y no quedarnos solamente los próceres, después lo vamos a ver. Bueno, y en esta innovación del ambiente vamos a trabajar específicamente con ese concepto del restaurante. ¿Y cuál es? Para nosotros.
14:45
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
El concepto de qué? El ambiente, perfecto. Muy bien. Muy bien.
15:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? ¿Preguntas o dudas hasta acá? ¿Vamos bien? Sí. ¿Sí? ¿Bien? Complejo. Para que puedan entender. ¿Sí? Hay elementos que cambian y otros elementos que permanecen.
20:01
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
El dinámico va en la mano de que hay elementos que cambian y permanecen. A eso se refiere. A veces el dinámico lo asociamos con que está cambiando todo el tiempo. Por eso está buena esa asociación de que también hay elementos que van permaneciendo en el ambiente.
21:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Qué más? El sujeto es una parte del ambiente. Bien. Es una construcción. ¿Cuál sujeto? Los sujetos. Están resignificando y terminando constantemente. Salud. Salud. Siente que es tan amplio. Bueno, acá nos pusimos la amplitud, ¿no? De ese ambiente.
22:03
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
En términos didácticos, vamos a decirlo, esto también es importante que lo podamos ver, ¿sí? Para poder indagar, enseñar ese ambiente en el que vivimos en términos didácticos, ¿qué necesitamos hacer? Tomar un récord, ¿sí? Y en ese sentido, habíamos hecho una diferenciación con las temáticas y los temas, ¿sí? Esto también lo planteaba.
22:36
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Vareli Perro, en el texto que hablaba sobre la historia de la enseñanza de las ciencias sociales en el diodismo. ¿Qué significa hacer un recorte? Esto también es, por eso se lo digo en términos clásicos, para su enseñanza, para que nosotras maestras podamos enseñar ese ambiente. Necesitamos tomar una parcela, necesitamos tomar un pedacito de ese ambiente. ¿Sí? Te vas a generar, ¿eh?
23:30
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Para qué recortamos? ¿Cuál es el sentido de tomar el recorte? Bien, muy bien. Muy bien, hacer poco, muy bien. Ahora vamos a ver que estas características del ambiente, vamos a tomar algunas y las vamos a llamar ideas estructurales. ¿Cuáles serán? ¿Qué vamos a enseñar del ambiente? El complejo, si es diverso.
24:34
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
La complejidad, la diversidad. Conflicto social.
25:27
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
De estas ideas estructuradas, organizadas, tengo que poder explicar qué significa cada una y a qué hace referencia con respecto al ambiente. Cuáles son los saberes que los chicos traen de cada una de estas ideas y cuál es el sentido de que nosotras como docentes querramos enseñar alguna de ellas cuando seleccionamos los contenidos. Eso lo explican bien las autoras, también lo vimos.
26:03
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Entonces, una vez que yo tengo en claro qué quiero enseñar, nos hacemos esta pregunta por los contenidos, que los NAP nos dan información acerca de cómo seleccionar estos contenidos, tenemos que pensar en qué criterios de selección de este recorte podemos tomar como docentes. Y en estos criterios...
26:45
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Las autoras, ¿qué enumeran?
27:26
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Mirar lo conocido con otros ojos. ¿Qué significa mirar lo conocido? ¿Pero qué hace referencia al reconocido? ¿Qué puede ser para un nero en el jardín? Algún recorte conocido. Hacerse nuevas preguntas.
28:10
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Eso significa mirar lo conocido con otros. Contextos cotidianos en los cuales uno pone, una pone como docente, los pone como objeto de innovación. Los contextos van a permitir enriquecer, ampliar, complejizar lo que los chicos ya saben de este recorte.
28:40
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Y otros contextos, ¿qué pasa?
30:14
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Sí, por eso lo vamos a poner por acá, por criterio de variedad. Porque antes el criterio de variedad... Bien. Con otras situaciones... Bueno, también tengo que poder explicar cada uno de esos criterios de selección.
30:59
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Y tenemos que poder dar cuenta de cada uno de estos criterios de selección. Tanto con las ideas estructurantes como los criterios de selección, cuando ustedes los estudien, intenten ir frenando en cada uno y pensando cómo lo explicarían. No se vuelvan estos listados que ahora están copiando, pero ven que Nati va recuperando y vamos pensando en el sentido. ¡Hagan ese ejercicio!
31:26
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
porque el marcial no va a ser enumerar las ideas y enumerar los criterios, porque lo que nosotras necesitamos es que ustedes puedan mostrar, nosotros podamos evidenciar que ustedes entendieron esto, ¿sí? Para después poder llevarlo a la práctica. Entonces, vayan frenando en cada uno. Bueno, ¿qué quería decir? Respetar el interés de los chicos y las chicas. ¿Qué quería decir? Trabajar con otras instituciones, ¿sí? Claro. Entonces, estudien directamente esto, les va a faltar un montón de contenido.
31:55
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
a tener que relacionar y analizar con una propuesta en particular. Como fuimos haciendo en poca clase, ¿no? Como los ejemplos que estuvimos trabajando. Ahora también queda poder dar cuenta de... Vamos a presentar una unidad didáctica y a partir de esa unidad didáctica ustedes van a tener que reponer. Después van a ver otros puntos de análisis teórico, recorrando textos, pero la parte más didáctica...
32:25
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Ustedes pueden reconocer ahí la situación. También cómo se seleccionan los contenidos, cómo se contextualizan estos contenidos en función del recorte que vienen haciendo. Vamos bien hasta acá. Preguntas, dudas. Trabajamos con el diseño. ¿Vamos bien? ¿Sí?
33:36
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, vamos a cambiar un poco la dinámica de la clase porque no sabemos si nos cortan a las 10. Vamos a trabajar con las actividades y después vamos a trabajar con los mismos tipos de actividades en indagación y después vamos a ver algunas propuestas. Les traje algunas unidades didácticas para que ustedes puedan analizar en función de todo esto que pudimos trabajar.
34:57
S… Speaker 3 (Voz 260427_081141_sd)
¡Gracias!
35:01
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Pero bueno, la idea es que ustedes le puedan dar contenido a eso que vamos trabajando. ¿Sí? ¿Puedo borrar acá? Bien. Entonces, para poder pensar la enseñanza de la innovación del ambiente, nosotras podemos organizar la propuesta en las estructuras didácticas, digamos que...
35:32
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
que están disponibles en el nivel inicial. ¿Cuáles son las estructuras didácticas que habitualmente proponemos para poder pensar la enseñanza?
35:57
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Gracias. Unidad didáctica, secuencia didáctica, proyecto didáctica. Estas son las estructuras didácticas. El itinerario también son las estructuras didácticas que se proponen para poder enseñar en el niño. ¿Sí? Bien. La unidad didáctica es la estructura...
36:26
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
más amigable, no voy a decir que es la única, porque también se puede pensar el proyecto, para innovar el ambiente. La unidad didáctica permite pensar la enseñanza a partir de la selección de un récord. Nosotras planificamos la unidad didáctica a partir de una selección de un récord. Cuando ustedes tengan que planificar una unidad didáctica, tienen que seleccionar el récord de enseñanza.
36:55
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Podemos también pensar una propuesta, yo traje también algunos ejemplos para que ustedes puedan ver, de indagación del ambiente organizados en un proyecto diario. Por supuesto, no significa que solamente para enseñar o para indagar el ambiente tengamos que planificar con unidad de vida. No. También lo podemos pensar en secuencia, también lo podemos pensar en ginerario, pero la selección de recorte está íntimamente circulada con la unidad de vida.
37:25
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? ¿Estamos? No es la única. ¿Sí? O sea, cada una de las estructuras permite indagrar el ambiente, pero la unidad didáctica permite seleccionar recortes. ¿Sí? ¿Estamos? Ahí estamos todos. ¿Sí? ¿Costi? Bueno, entonces, nosotros fuimos...
37:52
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Yendo pasito a pasito para poder pensar en esta enseñanza. Primero nos posicionamos desde el paradigma crítico, para poder pensar desde dónde, de qué recorrido vamos a hacer. Después pensamos en los criterios de selección. ¿Qué criterios vamos a tener como docentes en el momento de seleccionar este recorte? Nos faltó hacernos la pregunta, esa pregunta problematizadora.
38:19
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
que de alguna manera va a guiar nuestra innovación, una pregunta que nos hacemos nosotras como docentes, es una pregunta abierta, una pregunta pero pueden ser varias, que de alguna manera estén íntimamente vinculadas con las ideas estructurales que hablábamos recién. Esta pregunta va a guiar nuestra innovación, va a guiar la organización de las actividades que nosotras queremos proponer.
38:47
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Para poder indagar el ambiente en este recorrido, vamos a proponerle a los nenes y a las nenas algunas actividades que le permitan buscar algunas informaciones y otras actividades que permitan sistematizar y organizar las informaciones. Y por último, una actividad de cierre que permita comunicar todo el proceso de indagación que fuimos haciendo con los chicos y con él. ¿De acuerdo? Bien.
39:17
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Quieren ir pasando? Esto no es solamente para las adquiertas, esto es para todos los componentes de la propuesta diártica. Todos los componentes.
39:29
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
de la unidad didáctica o del proyecto, tienen que estar íntimamente vinculados, tienen que haber una coherencia entre lo que quiero enseñar y entre cómo propongo esa enseñanza. Por eso cuando planificamos vamos a ir y venir entre las actividades, entre los propósitos, entre los contenidos, eso es fundamental. Y ustedes después del partido les empezarán a planificar una unidad didáctica.
40:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Es importante que todo esto que están aprendiendo lo puedan incorporar justamente para después poner en acción. Las actividades se van entrelazando, se van complejizando y van respondiendo de alguna manera esa primera pregunta o primera pregunta problematizadora que nos hicimos. ¿Se entiende? Bien, muy bien. Bueno, esto es un poco lo que les decía recién. Nosotros ya estuvimos...
40:34
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
compartiendo algunas propuestas, enseñanzas. ¿Recuerdan? Las primeras actividades, en las primeras actividades que buscaba la maestra, principalmente eso. Bien, conocer qué sabían los chicos y las chicas de ese recuerdo en particular.
40:49
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? Luego ya se metía en la indagación. Empezaban a bucear determinadas actividades, que ahora vamos a ver en las ciencias buceares, en la indagación del ambiente. Lo mismo pasa en naturales. ¿Sí? Hay determinados formatos de actividades que son particulares. ¿Sí? ¿Qué les permite a los maines que vengan? Conocer, indagar, buscar información. ¿Sí? ¿De acuerdo? ¿Vamos bien hasta acá? ¿Sí?
41:22
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
actividades que permiten ir organizando esa información. Pero esto no significa que primero hago cinco actividades de búsqueda de información y después hago cinco actividades de sistematización. No, sino que todo el tiempo venimos entre la inauguración y la organización de las artistas. Entre la búsqueda de información y entre la sistematización de esas informaciones. Es unir y venir todo el tiempo.
41:47
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Porque en la medida que los chicos van conociendo, esa información la necesitamos organizar. Si no, ¿qué nos pasa? Lo mismo nos pasa a nosotras como adultas. Si yo voy a un museo a mirar...
42:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Digo a mirar, ¿eh? A mirar. Y vuelvo a mi casa y no saco fotos, no tomo nada, ningún apunte, nada. Yo lo doy allá. Bueno, si yo voy al museo con un propósito en particular, tomo determinados registros, vuelvo a mi casa, organizo esos registros, la información tiene otro sustento. ¿Sí, colonel? Pásalo mismo. ¿Sí? ¿Estamos? Bien.
42:28
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Y, por supuesto, la actividad de cierre, que puede ser una, pueden ser dos actividades de cierre, que son sumamente importantes porque el propósito de la actividad de cierre es comunicar, compartir con el resto de la comunidad todo el recorrido que fueron haciendo a lo largo del inicio. Después vemos qué formas de comunicar existen para no ver siempre en lo mismo, siempre en cierro la unidad didáctica con el juego dramático. ¿Sí? Bien.
42:59
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, esto es un colegio. Bueno, una de las primeras actividades de búsqueda de información importante es la observación. ¿Es lo mismo observar que mirar? No, de nuevo, siempre lo hago a los otros talleres. Ustedes tienen un trabajo muy importante de observación, de aprender a observar en taller 1. ¿No? Bien. Bueno, todo eso que saben de la observación...
43:28
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Vuelvenlo al enseñanza. Todo lo que ustedes aprendieron, no es lo mismo mirar a observar, la observación tiene un propósito, la observación me permite buscar información. Bueno, con los nenes pasa lo mismo. Nosotras vamos a enseñarles a observar. Y hay diferentes fuentes por las cuales nosotras podemos enseñarles a observar. En principio, la observación directa, dicen las autoras.
43:58
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
y ustedes tienen un segmentito un pedacito del diseño curricular de provincia que también desarrolla muy detalladamente los tipos de actividades bueno la observación directa la observación en el campo
44:27
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
A los chicos en la media que observan también aprenden a registrar. A registrar también se enseña, ¿sí? Y también tengo que tener en cuenta las edades y las salas que tienen los nenes y las nenas para poder pensar el modo de registro, ¿sí? Si yo voy al cabildo y a un nene de sala de tres le hago dibujar el cabildo, ¿qué pasa? ¿Qué pasa con este registro? ¿Va a ser significativo después? No, no, no. ¿Por qué no?
45:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Todavía no, no sé si bien o mal, pero si no aprendió a observar y registrar lo que ve. Porque tenemos que tener en la sala muchas experiencias previas de registro, de dibujo. Aún en la sala de tres, ¿cuál sería la alternativa? ¿Qué le podemos dar para registrar? Para registrar eso que están observando el cabildo, pero es una sala de tres, por ejemplo. O esas fotos que tienen ahí. ¿Qué le podríamos ofrecer?
45:33
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
para llevarlo a ese registro y después recuperarlo en la sala y poder organizar esa información. Bien, perfecto. Vamos con las sables que hay en todos los jardines y reticamos. Los jardines se organizan en grupitas y podemos ver cómo se organiza la salida a día.
45:58
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Bien, pensemos cuáles son los modos de registro y pensemos qué es lo que queremos registrar. Los chicos, cuando van a observar, ya tienen que tener bien en claro cuál es el propósito de su observación. En este caso, ellos están haciendo una observación directa. Fuimos, sí, en contexto, a observar cómo es.
46:16
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Ellos fueron ahí sabiendo qué era lo que iban a observar y fueron ahí sabiendo qué información tenían que tomar para después volver a llevar a la sala. No es azaroso, no es que vamos a una excursión, vamos a mirar y tal. No, hubo todo un trabajo previo en la sala en el cual ellos son protagonistas y saben que van a la salida a buscar esas informaciones. Eso es importante. Porque después...
46:41
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Si no, en el momento de ponerse a planificar, en lugar de estar la centralidad puesta en los chicos, está puesta la centralidad en la maestra. No, entonces voy a explicar, no explicamos nada, ellos tienen que explorar, experimentar. Y ahí nos movemos de paradigmas, relacionando con todo lo que vienen trabajando. Volvemos al paradigma tradicional, si estamos las docentes dando una clase o explicando sobre algo.
47:07
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Cuando estamos pensando en que sean protagonistas, nos estamos parando en este enfoque crítico que ustedes vienen trabajando con Nati en las clases. Pero también nos salen las huellas de cómo fuimos enseñadas. Y muchas tenemos estas experiencias, entonces nos aparece. Bueno, les voy a contar a los chicos sobre, les voy a explicar. Por eso es importante ahí revisar y relacionar con lo que ustedes vienen trabajando más teóricamente de los paradigmas.
47:30
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Y me gusta algo que dice Adrina, tiene relación a observar, que ella dice observar para aprender y aprender a observar. También hay un ejercicio que nosotros vamos haciendo de generar distintas instancias de observación para que los chicos y las chicas vayan ejercitando y vayan aprendiendo a observar.
47:48
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
No es de una vez que salimos al campo, a la experiencia directa, y ellos observan y ahí logran esto que nosotros estamos pensando como propósito de esa observación. Tiene que haber un ejercicio también de esto previo. Como aprender a registrar, te decía Nati hace un rato. La observación directa ahora se las estamos poniendo acá como primera actividad, pero no tiene que estar como primera actividad en la unidad directa.
48:14
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
La salida didáctica, en este caso, cuando los chicos y las chicas tienen la oportunidad de tener esa observación directa, vamos a ver que está a lo largo de esa innovación, cuando ya los nenes y las nenas tienen otras experiencias de observación, tienen ya saberes construidos acerca de cómo observar y qué van a observar.
48:36
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? La salida didáctica es una actividad que se plantea avanzada a la unidad didáctica. Nunca al inicio. ¿Sí? Y además, otra de las cuestiones es que, en este caso, bueno, es más difícil porque es el cabildo, pero pueden haber varias salidas al mismo contexto con el propósito de buscar otras informaciones. ¿Sí? O completar la información que ya venía. ¿Quieren pasar? No hay nada.
49:07
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Ahí está. Bueno, observación directa. Observación o lectura de imágenes. O de fotos.
49:17
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Esto también es una manera de observar y de buscar información. ¿Se acuerdan cuando vimos la semana pasada la unidad didáctica del consultorio odontológico? Bueno, yo le daba a los nenes y a las nenas. También tenemos que pensar, y eso es importantísimo, cómo les voy a dar a observar esa foto. Cómo voy a organizar al grupo, cómo voy a organizar los organizadores, ¿no? Cómo voy a organizar al grupo, cómo voy a organizar los materiales, cuáles van a ser las intervenciones y las preguntas.
49:44
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Que les vamos a hacer esa foto. ¿Por qué estamos mirando? ¿Qué información yo quiero que ellos registren? ¿Sí? Siempre, siempre la observación se plantea y se propone en pequeños.
50:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
No es lo mismo que yo me pare acá con una imagen y todos ustedes... ¿Qué pasa si yo les muestro una imagen acá? ¿Primero no ven todas? Sí, con detalle. ¿Y segundo qué pasa?
50:16
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Capaz ni hablan algunos, ¿no? Pensemos en los niños y niñas de jardín. Sí, entonces, la observación en pequeños grupos permite la interacción, permite las preguntas. Ustedes como docentes no se van a quedar sentados, sino que van a ir pasando por esos pequeños grupos. Por supuesto, si hay otra compañera, otro docente que acompañe, es muchísimo mejor, mucho más enriquecedora esa observación.
50:44
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Y les van haciendo preguntas a esas imágenes, a esas fotos. ¿Sí? Preguntas que se relacionan con la información que ustedes quieren que los chicos vayan obteniendo. ¿Sí? Por eso es importante que esa selección de fotos...
51:03
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Ustedes puedan hacerla teniendo en cuenta qué información quieren que los chicos y las chicas puedan obtener a partir de esa observación, de esas fotos. No son cualquier fotografía que nosotras seleccionamos. Nosotras previamente hacemos el ejercicio de hacernos esas preguntas. Bueno, ¿estas imágenes permiten responder estas preguntas y capaz sumar otros elementos?
51:24
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
para que después los chicos y las chicas puedan hacerlo. Por eso es importante qué imágenes selecciono, que sean claras, el tamaño, que haya una variedad en función de lo que quiero seleccionar.
51:37
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
A veces lo que hacemos es ir rotando las imágenes, podemos tener para todos los grupos las mismas, o tener distintas, o que cada grupo indague sobre, por ejemplo, algún sector, en este caso, y después se pueda poner en común. Pero esa selección previa es un trabajo muy importante nuestro para que tenga sentido esa actividad. ¿Y esas imágenes con qué van a estar vinculadas con los puestos, con el recorte? Y con lo que quiero enseñar, con los contenidos.
52:10
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? Por ejemplo, si yo les muestro estas imágenes a los nenas y a las nenas, ¿qué quiero que yo aprendan? Sí, ese es el recorte. ¿Y qué? El otro día lo dijimos. Sí. ¿Qué más? Ustedes habían dicho otra importante. ¿Cómo? ¿Qué objetos? ¿Sí?
52:37
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Cómo funciona? Ahí sí, no sé si vemos mucho. ¿Qué trabajos? ¿Qué trabajos? Bien, los roles y los trabajos. ¿Sí? Bien, estas imágenes que ustedes seleccionan tienen que estar ampliamente vinculadas con los contenidos, con lo que ustedes quieren enseñar. ¿Sí? Bien. Ahí hay otra foto. Esa es una imagen de una pulpería vieja, de recalco.
53:12
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Además de observar imágenes, además de observar fotos, además de realizar la observación directa, también podemos proponer la lectura de libros, la lectura de revistas, la lectura de enciclopedias. También en pequeños grupos. También los chicos y las chicas tienen que saber para qué están mirando y qué informaciones tienen que dibujar.
53:38
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
De nuevo, siempre tiene que tener bien en claro, tiene que ser protagonista. ¿Cuál sería el recorte ahí? Bien. Uno en particular, si queremos pensar en la retarda de la costanera norte, bueno, ahí tenemos un contexto. Bueno, además de la observación directa, de la observación de fotos, de la observación de imágenes, de la observación de libros...
54:15
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
de enciclopedias y de revistas. Eso lo vamos a ver con mayor profundidad cuando estemos trabajando con los pasados, con la innovación de los pasados, pero también podemos observar la información con las nenas y con las nenas en pinturas. Quedan acuarelas, en historiografías y en pinturas históricas.
54:40
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Fíjense que hay un montón de momentos históricos muy significativos, por ejemplo, en donde no tenemos fotografías. Entonces lo que hacemos es observar reproducciones de obras de arte. También acercamos esto a los chicos y a las chicas. Y ahí podemos observar cuestiones relativas a la vestimenta, a los medios de transporte.
55:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
a cómo está organizado el espacio, ¿no? Bien. Otra de las actividades de búsqueda de información, lo más muy importante, que ahí lo veíamos en la observación directa, justamente es la salida didáctica. ¿Sí? ¿Está previendo? Bueno, bueno. ¿Quieren que ayude? No, no se entiende. A ver. Paso, paso. La salida didáctica
55:36
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Es una actividad muy importante en la unidad didáctica. Es una actividad sumamente interesante donde los chicos y las chicas salen directamente al ambiente. Y es una actividad que requiere una organización previa muy, muy grande.
55:55
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Por qué? Porque en esta salida didáctica, en principio, ustedes tienen que llevar adelante una serie de pasos administrativos, tienen que pedir permisos, tienen que pedir las autorizaciones, si es un lugar donde hay que pagar, tienen que juntar la plata, tienen que armar la nota comunicando a las familias, tienen que pedir a las familias...
56:15
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
que algunos o algunas los acompañen. Y eso es sumamente importante porque también implica mucha organización. Las familias tienen que saber que vienen al jardín a acompañar a los nenes y a las nenas a una salida didáctica, a una expulsión.
56:31
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? ¿Y esto qué significa? Que ustedes, como maestras, tienen que organizar esa salida didáctica y tienen que comunicar a las familias referentes que nos vienen a acompañar cuál es el propósito de esa salida. ¿Cuáles son las tareas que van a ir realizando en la medida en que vayan realizando esa salida, no vayan ocurriendo esa salida?
56:56
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
En la salida didáctica lo que se propone, o por lo menos proponen las autores, es que se organicen grupos de tareas. Por lo general son entre tres y cuatro grupos. Ahora vamos a ver, yo les traje... Todo ese acuerdo previo es muy importante. Idealmente es...
57:25
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Ustedes poder ir previamente al lugar, recorrer, compartir con los guías qué propuestas están realizando con los chicos y las chicas en la sala para ver qué adecuación de la propuesta que está en ese espacio vamos a hacer. Imaginen en general, en los espacios donde hay guías, los guías reciben grupos de diferentes edades y ahí es importante poder focalizar en qué estamos queriendo enseñar nosotras y para eso que la guía tenga sentido en relación a esa propuesta.
57:54
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Nosotras también observamos el espacio para pensar cómo vamos a dividir al grupo, qué momento va a haber o qué posibilidad va a haber de registrar.
58:03
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Y esto que traía Nati es cuando dividimos a los grupos y en general le adjudicamos a algún adulto acompañante, lo que hacemos es, se veía en el video que trajo Nati la vez pasada, cómo le acercamos a esa mamá, a ese papá, a esa persona que va a acompañar, qué función va a tener en ese grupo. Entonces si tiene ese grupo una pequeña omisión o preguntas para resolver, el adulto que acompaña va a acompañar a que se vaya pudiendo indagar y registrar en función.
58:30
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
de eso que tienen, de ese pedacito de esa salida que tienen para observar o para recoger información. Porque si no, lo que nos pasa es que los adultos que acompañan están más concentrados en sacar fotos, en general a su propio hijo o hija, que en estar en ese rol que nosotras buscamos, que es poder acompañar en esa indagación de desactiar. Que para eso tienen que entender con mucha claridad a qué están viniendo. Que eso lo sabemos nosotras, ¿no?
58:57
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Poder compartirlo con claridad de las familias es muy importante en este momento. Que no nos pasa siempre. Muchas veces me ha tocado retar a las madres. Porque de medio de la salida le sacan el juguito. Entonces, nada que ver.
59:14
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, esto es importantísimo. Hay actividades, ahora vamos a ver, en el transcurso del recorrido didáctico de la unidad didáctica, hay actividades que nosotras proponemos preparando esa salida. Hay actividades previas de la docente, una de ellas es la que decía Cosi, esta necesidad de ir al lugar, hablar con el día, ¿por qué? Porque muchas veces hay espacios...
59:42
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
que ofrecen información en internet, pero después cuando una al lugar, no tiene nada que ver la propuesta con lo que dice la página. Me pasó hace dos años cuando yo, mi último año de sala, hicimos eso que tenemos documentado.
1:00:01
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Un itinerario para el 25 de mayo sobre los diversos modos. Habíamos ido al Palacio del Agua. Bueno, estuvimos buscando.
1:00:23
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
qué espacios en la ciudad había para llevar a los niños y que puedan aprender sobre eso. Y encontramos el Palacio del Agua, nunca habíamos ido al Palacio del Agua, que está ahí en Avenida Córdoba, del frente de cerca de Normalú. Nos metimos en internet y ahí ofrecían una propuesta para nivel inicial.
1:00:42
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Cuando fuimos, que fuimos con una compañera, a hablar con la guía, nos dijo la guía, bueno, nosotros queríamos, en realidad le queríamos cambiar toda la propuesta. Claro, porque había un aljibe, había un carro real de un aguatero, bueno, eso que estaba interesante, como para poder blindar y que ellos puedan observar, pero nosotras queríamos organizar al grupo, que los chicos registren, bueno, no nos dejó.
1:01:06
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Le dijimos que, bueno, está todo bien. Cuando fuimos, igual me decimos, bueno, que no es un trato que hicimos. Pero bueno, esto es importantísimo. Que ustedes, por más que sea una guía y por más que la página web te diga, lo que te diga, vayan al lugar y conversen. Lo mismo que me pasó una vez en el Museo de Ya Salud.
1:01:25
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Por más que sea la panadería de la vuelta y ustedes conozcan a la dueña, pasan y hablen y preséntenle cuál es la propuesta y cuál es el sentido de que los chicos pasen a esa panadería. Porque los adultos no saben y no tienen por qué saberlo. Ustedes son las que van con esos ojos de indagación que decíamos. Entonces, hay una serie de actividades previas.
1:01:49
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
de nuestro rol o nuestra tarea docente que tiene que ver con ir a hablar con la guía o ir a hablar con el adulto referente de ese espacio preparar las autorizaciones juntar el dinero hacer el sorteo con las familias que nos van a acompañar hablar con las familias y además hay que planificar la salida didáctica se planifica
1:02:14
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Esto es viejo, porque son de cuando yo era maestra. Por eso están así. En el programa de la ciudad, esta planilla, este cuadro, es el que se utiliza habitualmente para presentar a los equipos de conducción con la calificación de la salida de hidráulica.
1:02:35
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Esta planificación tiene que estar aprobada por lo menos dos semanas antes de que ustedes hagan la salida didáctica. O sea, ustedes apenas empiezan la unidad didáctica ya tienen que presentar esto para que se las aprueben.
1:02:47
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
En realidad antes, porque si no se los aprueben no pueden salir. Porque esta planificación, bueno, no se hace de manera virtual, pero digo, esta planificación se sube a supervisión y además se tiene que autorizar la supervisora. Y no es una pavada. Y se lo digo también a ustedes cuando estén en taller 6, porque nos pasó un montón de veces con las chicas, que están planificando la unidad didáctica y se les atrasan las actividades porque no les autorizan la salida.
1:03:15
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Y después otro tema importante es que en muchos de los espacios de la ciudad no es fácil conseguir fechas para las visitas. Entonces todo lo que ustedes se puedan anticipar en relación a poder ir llamando y acordando visitas, algunas en febrero se piden. Obviamente que ustedes cuando estén en la residencia no pueden hacer esa anticipación. Pero si no bien empiezan la práctica, ya tienen alguna idea de algún espacio que es muy concurrido.
1:03:42
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Hay que hacer rápidamente ese pedido para poder reservar, porque hay lugares en la ciudad donde es muy complejo conseguir fecha. Hay lugares que no son imposibles. Yo nunca pude, en los 22 años de maestra, ir a la de Daniel. Por ejemplo, a mí y a Roberto. Bueno.
1:04:27
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Importantísimo, o sea que tienen que hacer la planificación de la unidad didáctica y la planificación de la salida. En ese cuadro, sí, lo que les piden básicamente es, bueno, les van a decir el nombre de la unidad didáctica, el recorte, sí, después tienen propósitos, contenidos, después en una columna tienen toda la información administrativa, ¿no? ¿Quiénes acompañan? ¿Cuántos niños van?
1:05:00
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
a dónde va la dirección, cómo van, si van en micro, si van caminando, si se encuentran allá, toda esa información. Y en el medio tienen actividades previas de la docente y después tienen las actividades propiamente dichas, ¿no? Que se separan en antes, durante y después de la salida didáctica. ¿Sí? Sí.
1:05:44
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Sí, esa computadora, pero le quería más. Bueno, eso. Me la sacé a Freya en la audiencia de este cuadro, van a notar todo lo que estuvimos ganando recién. ¿Sí?
1:06:03
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
En las actividades antes de los niños y las niñas van a escribir cuáles son las actividades que ustedes hicieron en la unidad didáctica que preparan, anuncian, anticipan esa salida didáctica. La observación de imágenes, la elaboración de una entrevista, la organización en los grupos. Durante la salida didáctica van a explicar y van a desarrollar cómo van a organizar esa salida didáctica.
1:06:31
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Como yo les decía, siempre esta salida didáctica se hace en pequeños grupos. O sea, van a pensar en su sala, imagínense que tienen 20 niños niñas, se paran a la sala en tres. ¿Sí?
1:06:48
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Y en cada sala, en cada grupo, en cada grupete, después ustedes piensan, yo por ejemplo cuando los nenes les daba carteles de colores o carteles con números, por ejemplo, si eran todos el 1, al referente, al adulto referente del grupo 1 también le daba el cartel con el grupo 1 y además le daba la consigna. Ahora vamos a ver en algunos ejemplos.
1:07:15
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
¿Por qué? Porque ese adulto va a ser el responsable de que los chicos y las chicas obtengan esa información, puedan cumplir esa tarea. ¿Sí? Al grupo 2 lo mismo. Yo siempre me quedaba fuera de los niños.
1:07:30
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Había tres adultos que acompañaban a los grupos y siempre me quedaba fuera. ¿Por qué? ¿Qué les parece? Exacto, muy bien. Para poder hacer tipo pivot, ¿no? Un rato estoy acá, veo cómo van, otro rato estoy acá, veo cómo van, otro rato estoy acá, veo cómo van, ¿sí? Eso es importantísimo. Siempre que hago una tarea didáctica, ustedes no se queden con un grupo. Porque si se quedan con un grupo, se quedan aferradas y no ven qué es lo que está pasando alrededor.
1:07:59
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Sí, ustedes tienen que estar por fuera del grupo para poder coordinar y organizar el resto de los grupos. ¿Sí?
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Sí, salieron y hicieron actividades. ¿Saludadores? Sí, salieron. ¿Pero no fueron a ver cómo jugaban? No, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no.
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Podrían, se metían en Rosario. Y aparte tenía que ver con un proyecto que tenía ella y por eso la llevó. Sí, pero medio que fue como... Al menos en mi sala, yo estaba en la sugerente, no estábamos. Entonces llegamos y yo, que nos prestó todo, no sé, el segundo día.
1:09:02
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
no conocíamos ni yo ni nosotros a los chicos ni a su cliente y llegamos a ser muy buenos y más le hicieron como que no salieron como esperaban y luego, hubo 20 minutos claro, yo, bueno, no tanto movilización, pero 20 minutos, pero bueno
1:09:22
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Pero bueno, sí, las salidas didácticas llevan un montón de tiempo. Tengan en cuenta, chicas, lo que les estoy mostrando es el cuadro. Hay una que está en fotocopia, que no es mía, como están en... que no sé ni qué tema dice, pero fíjense... No sé por qué no tiene. Esa, es Revi, no sé de qué. ¿Qué dice? Porque es de otra manera. Ah, no, está bien.
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S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, ahí está mal. Si vos me decís el Museo de Ciencias Naturales...
1:10:07
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, en realidad se los muestro para que ustedes puedan ver la estructura del cuadro. Simplemente para que vean eso. Que en esa planificación existen actividades previas de la docente, actividades antes de los niños-niñas, durante y después. O sea, todo lo que sucede...
1:10:25
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
en esta indagación en pequeños grupos después hacen una entrevista que por lo general la entrevista es importante también la entrevista siempre se recomienda hacer a grupo total para que todos y todas tengan la experiencia de poder hacer esas preguntas que pensaron previamente toda esa información que se llevan durante la salida didáctica se recupera cuando? en la sala
1:10:51
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Claramente no va a ser el día que llegan. Puede ser el día siguiente o el siguiente. Pero esa información se tiene que recuperar. ¿Estamos? ¿Sí? No me puede quedar perdida por ahí. ¿Sí? Bien. Otra manera de buscar información es la lectura de planos. Miren ese plano que está ahí. Puede ser así o puede ser de ese tiempo, ¿no? Puede estar vigida de lo todo de arriba. ¿Qué? Era de arriba. Era de arriba. No, de todo el grupo.
1:11:26
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Puede ser digital. Hoy en día tenemos el Google Maps, ¿sí? Que nos ponen a la personita y nos pueden ir mirando cómo son las calles y todo. Bueno, ese plano. Por eso es que la maestra se los mostró. ¿Anticipar? Bien, anticipar la salida didáctica. ¿Y qué cosa? Perfecto, bien. Fíjense que tiene el número. ¿De dónde es? ¿Qué recorte? Ay, gracias. Perdón. El jardín japonés. Exactamente.
1:12:13
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Por ejemplo, el de la cicletería, ¿lo vimos acá? No, todavía. Bueno, ahí están las fotos de las salidas didácticas, esos son todos mis alumnitos. Esto, digamos, esta actividad de buque de información también se propone y se piensa específicamente para... Bueno, específicamente no. Se puede pensar para la negación de los pasados o si nosotros, por ejemplo, queremos conocer desde la dimensión histórica...
1:12:53
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Algunas informaciones sobre ese recorte que nosotras seleccionamos. La observación de objetos antiguos. Esa foto tiene que ver con peinetones que están en el Museo Saavedra. Pero si, por ejemplo, observamos, no sé, la pizzería El Cortín, un horno de cuando esa pizzería se inició, también es observación. También hacemos, digamos, referencia a la observación de un objeto antiguo. ¿Sí? Bien. ¿Qué más?
1:13:24
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
La observación de objetos. ¿Conoces el Museo Endográfico? ¿Nadie fue nunca al Museo Endográfico? Bueno, es un museo, uno de mis preferidos. A mí me encanta. Queda, digamos, en el barrio de San Telmo. Es una casona hermosa. Es un museo que depende de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNA.
1:13:50
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
se fundó a principios del siglo XX y ahí podemos encontrar una gran cantidad de objetos culturales de los pueblos originarios de nuestro territorio, de todo lo que es territorio de América Latina y tiene una propuesta muy interesante para el nivel inicial porque en esta propuesta, en el Museo Andográfico
1:14:16
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Los nenes y las nenas justamente son protagonistas, una propuesta lúdica, ¿sí? Para poder pensarte hay uno que se llama Carabaneo por el NOA, de Carabaneo por el NOA, no sé si lo conoces, está buenísimo. ¿Por qué? No sé si lo conoces con el jardín, aparte para jardín las propuestas. Es hermoso. Ahora hay una nueva. De Carabaneo por el NOA es donde se proponen los chicos y las chicas de parte, digamos, de los pueblos ordinarios.
1:14:46
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
les dan como unas misiones para que busquen objetos en las vitrinas del museo y después hay un momento en el que les ofrece diferentes cajas y en esas cajas tienen objetos que algunos son réplicas y otros son reales
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
donde los chicos pueden observar, tocar, mirar desde los múltiples sentidos directamente y estar en contacto, digamos, de primera mano con estos objetos. Un poco rompe la lógica del museo de mirar atrás de la vitrina y esta posibilidad de poder aprender a partir no solamente de la observación, sino de los múltiples sentidos. Así que es sumamente interesante esta propuesta del Museo de Mora. ¿Sí? Bien.
1:15:30
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Y por último, creo que nos queda, bueno, estas son fotos de salidas didácticas, el trabajo con informantes, ¿sí? Que varias veces lo publicamos. En este caso, bueno, el ejemplo, este ejemplo lo tienen en los NAP, ¿sí? Esta propuesta la tienen en los NAP. Es un paleontólogo que va a una sala a compartir con los nenes y con las nenas información acerca de su trabajo, de cuáles son las herramientas de trabajo, ¿sí?
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Y después hay otra manera de vincularse con los informantes. Ese informante, digamos, no puede venir a la sala o vive lejos. Y es el trabajo con testimonio. Esa propuesta del vengador de pulpos también la encuentran en los NAP. Y es reinteresante para que lo lean. Pueden hacer este ejercicio de ir buscando las ciudades estructurantes, ir buscando la selección. Ahí tienen varios ejemplos en los NAP para poder hacerlo.
1:16:33
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Nosotros usamos el de la pizzería y el de la salita. Pero bueno, tienen varios ejemplos más y ustedes ahí pueden ir pensando todas estas cuestiones.
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S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Sí, a veces cuando la persona que queremos entrevistar, lo ideal es que pueda venir al jardín, o a veces nosotros vamos a su lugar de trabajo y le hacemos las preguntas, hoy tenemos posibilidad de hacer hasta videollamada, y hacer ahí una entrevista, que obviamente es mucho más interesante que la persona ingrese al jardín y a la sala, pero tenemos otras posibilidades para poder hacer las entrevistas, a veces personas que están en otro lugar del mundo, en otro lugar del país, y la riqueza de poder aprovechar la actividad con el informante.
1:17:12
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
que es distinto a las otras propuestas, es otra manera distinta de indagar y que les permite a los chicos y las chicas, hay un rol muy protagonista en la posibilidad de haber pensado previamente ese cuestionario de preguntas, que también no es que la docente arma el cuestionario, sino que hay un trabajo previo, seguir construyendo esas preguntas con los chicos y las chicas y después es el momento de poder animarse a hacer esas preguntas y a registrarlas.
1:17:37
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Hay mucho entusiasmo en los grupos en este momento donde se encuentran con esa persona que estuvieron preparando esa propuesta, esa actividad con un sentido específico. Y también nosotros ahí hablamos previamente con la persona que va a venir y que vamos a entrevistar porque tenemos que guiar un poco el sentido de esa pregunta. Yo recuerdo una vez que trabajábamos con algo relacionado con las hormigas y que vino un biólogo especialista.
1:18:04
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Y él me decía, yo voy a clase de la universidad, ¿qué voy a hacer en la sala del jardín? Bueno, ahí hay que guiar qué preguntas le vamos a hacer, con qué sentido, qué estuvimos nosotros ya investigando, qué conceptos conocen, cuáles se pueden llegar a sumar, qué elementos pueden traer como para acercar a los chicos y a las chicas a ese expertise propio de esa persona que traemos a la sala.
1:18:29
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Pensemos que la persona que viene, o que nosotras vamos, la otra vez son una sala de cuatro, estaban investigando para armar la huerta del jardín, entonces convocamos a una ingeniera agrónoma que era una gene, trabajaba en escuelas federales y todo, pero claro.
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Esa persona es experta en su área. Entonces, esas preguntas que nosotras pensemos con los chicos y con las chicas, de nuevo, tienen que estar relacionadas con lo que yo quiero enseñar. No me tengo que correr de mi pregunta problematizadora, porque si no, esa entrevista se hace eterna, es enorme, los chicos no terminan entendiendo nada y pierden sentido. Entonces, también les tengo que enseñar, porque los nenes no saben, les tengo que enseñar a preguntar.
1:19:13
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
o a pensar qué preguntas podemos usar para buscar esas informaciones. Entonces, todo el tiempo ustedes van a tener que estar reponiendo el propósito de la indagación. Tienen que estar volviendo. En la sala, por supuesto, vamos a ir viendo los ejemplos, pues fuimos viendo los ejemplos. En la medida que los chicos van indagando, van haciendo registros. Pueden hacer un listado, pueden hacer un cuadro, van a ver fotos. Entonces, cuando ustedes piensen las actividades,
1:19:41
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
No van a decir, ¿se acuerdan que el otro día cuando...? No, ninguno se acuerdan que el otro día vuelvo al registro. Bueno, vamos a volver a observar las fotos. Vamos a volver a observar el estado que hicimos. Porque esto pasa siempre en las planificaciones. Todos los años me ponen, ¿se acuerdan que el otro día cuando tienen el registro...
1:20:01
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Si no nos queda el registro acá, para nada. Y ese registro es de los nenes, tiene que estar a la altura de los nenes. Un montón de veces me pasó.
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
En sala de tres, de hacer registros con los chicos y cuando terminaban de desayunar se iban directo a mirar las fotos y a conversar entre ellos, ¿no? Eso es hermoso. Entonces, esos registros que ustedes van tomando son de los nenes, tienen que estar a la altura de ellos, ¿sí? Y ustedes, como docentes, son las que los tienen que recuperar. No desde que se acuerdan del otro día, sino desde las producciones de los chicos y los chicos.
1:20:35
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Mismo en las imágenes que van observando, las reproducciones de ahora. Es muy interesante que queden a la altura de choqueyas. Para esto que dice Nati, vuelven en distintos momentos. Y capaz en el momento de observación en pequeños grupos te pareció que no estaba tan atento, después lo ves en otro momento que está concentrado, mirando, conversando con otro. Entonces es importante que queden pegadas, que queden a su altura. Las pueden plastificar, las pueden cubrir con algo para cuidarlas.
1:21:01
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
pero siempre que queden ahí presentes como parte de lo que estamos nosotras proponiendo esos días sin lagar. Hacíamos el registro de imágenes y después yo les armaba una caja con fotos, con elementos, con objetos que quedaban en un rincón.
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Siempre en los jardines, hasta la sala de 5 necesitamos esas actividades de transición porque no terminan todos al mismo tiempo. Entonces, si estaban haciendo una actividad, no sé, sea de artes visuales, sea en el cuaderno o lo que sea, iban terminando, se iban a buscar la caja, ¿no? Y mientras, o había cajas como, o sea, la caja tenía juegos, tenía... Pero además se había agregado, mientras estábamos haciendo la vida didáctica, las fotos y otros elementos, entonces...
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S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
También era un momento en el que ellos podían resignificar toda la indagación que van haciendo. Si no, no queda re fragmentado. Se entiende, daba la actividad y se terminó. No, bueno, es un proceso de aprendizaje, donde ellos van a ir resignificando a lo largo de todo el día cuando quieran. Pero acuérdense, nunca pongan en la planificación, ni lo hagan en la sala, se acuerden del otro día.
1:22:10
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Vayamos a lo que ellos hicieron Volvamos a lo que ellos hicieron Resignifiquemos su registro Si no ellos van a pensar ¿Para qué lo puso? Si nunca me habla de esto que está acá ¿Se entiende? Y eso pasa un montón ¿Estamos? Bien Entonces ¿Se entendieron? Igual nos fuimos viendo los ejemplos Que estuvimos trayendo Las unidades didácticas que estuvimos trayendo hasta acá
1:22:38
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Preguntas o dudas con respecto a eso? ¿No? Quiero que aprendan. Por favor. Pero esto lo van a aprender a hacer cuando estén en la sala. Sí, sí, claramente. Nosotros vamos a prestar atención en si ustedes saben cuáles son las actividades anteriores de la docente, cuáles son las necesidades. No van a tener que completar un cuadro. No, perfecto. Eso no. Porque el cuadro es como que de brazos.
1:23:07
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
No, no, no. El cuadro no le vamos a pedir que ustedes llegaran. Ahora le van a hacer una planificación del cuadro. Ustedes tienen que entender que en esa propuesta de enseñanza van a tener que ir viendo cuáles son las actividades de búsqueda, cuáles son de sistematización, cuáles son las actividades previas para poder comenzar la salida didáctica, cuáles son las actividades durante, cuáles son las actividades después.
1:23:29
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? Bien. Entonces, actividad para buscar informaciones hay un montón. Cuando ustedes tengan que planificar, hay una batería enorme de actividad para pensar en buscar información sobre ese recorte. ¿Sí? ¿Y cómo sistematizo y organizo esa información?
1:24:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Mientras los chicos van buscando esas informaciones, dijimos que es importante que las organizen. Y yo ahí pusimos algunos ejemplos. Y vimos algunos ejemplos en las propuestas. ¿Cómo organizan esas informaciones? ¿De qué modo? ¿Qué pasa con la cuestión común?
1:24:27
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Bien, pero aparte. ¿Y qué más? Nosotros fuimos, hicimos una salida, volvemos acá, hacemos una ronda, acá una cuenta. ¿Y qué nos pasa? Se pierde. Claro, se pierde, ¿no? Nos queda sistematizada, organizada. ¿Se acuerdan cuando vimos el ejemplo de la panadería? Lo que era que hacían la encuesta. ¿Y qué hacían después? ¿Cómo organizaban esa información?
1:24:52
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
¿Hacían un qué? Como un cuadro. Bien, como un cuadro. ¿Y qué hacían en ese cuadro? Cada uno iba poniendo...
1:25:02
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Ahí está la imagen. Era un gráfico de barras. En ese gráfico de barras, que iban tomando a partir de la encuesta, iban observando cuáles eran los lugares más habituales en los cuales se compraba el pan. Lo mismo con las pizzerías, ¿se acuerda?
1:25:24
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Esa es una manera de sistematizar cuando generar las encuestas. Las encuestas y las entrevistas son formas de buscar información. Bueno, esa información que yo tomo la tengo que organizar, la tengo que sistematizar. ¿Qué otra manera? Gráfico de barras, cuadro de doble entrada.
1:25:56
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
El juego, yo ahí pondría juego en general. Puede ser juego dramático, puede ser juego construcción. Ahí está el ejemplo de la panadería. La escritura también es una manera de hipnotizar. Ahí los nenes y las nenas estaban escribiendo el nombre de su panadería. No es que estaban aprendiendo las letras, acuérdense de lo que hablábamos, ¿no? Sino que estaban escribiendo para ponerle nombre a su panadería.
1:26:35
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
¿Sí? Bien. La elaboración de folletos, por ejemplo, también. Es una manera de sistematizar, organizar toda esa información que fueron indagando. ¿Estamos? Sí. ¿Sí? Y eso también se comunica. El análisis de repetición está buenísimo. Es una propuesta, después la vamos a ver cuando trabajemos pueblos originarios. Una maestra le pide a los nenes y a las nenas.
1:27:12
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
que dibujen a un indio. Y con esa palabra es justamente para problematizar el concepto. Entonces, el primer dibujo que dibuja la nena es el que está, digamos, en el cuadro rojo. ¿Te da cuenta de qué se dibujó? No, me arrepentí. ¿De qué es blanca? Bueno, sí. No conoce. ¿Por qué el estereotipo?
1:27:46
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
La pluma, la cara pintada, descalzo. Bien representa un estereotipo social de lo que es un indígena. En todo el proceso de innovación, la nena vuelve a dibujar y puede incorporar todo su aprendizaje en ese dibujo. ¿Un dibujo de distintas nenas? No, es un dibujo al inicio y un dibujo al final.
1:28:22
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Lo mismo puede ser, por ejemplo, con el cuartel de bomberos, ¿no? Donde uno puede representar el estereotipo de bomberos solamente apagan el incendio y después de toda la indagación podemos dar cuenta de todo lo que aprendieron en esta recorte. ¿Se entiende? Bien. Perfecto. Bueno, estamos en las actividades de sistematización.
1:28:54
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Ale abajo hay agua? No, es que no hay agua. Ah, hasta que... Hasta que todo explote. Nosotros hacemos un montón para...
1:29:21
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Si el jardín no hay agua, las deben haber levantado antes que lleguen los chicos. Es imposible sostenerlo.
1:29:52
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Descubrimos que el problema era que vieron que en las veredas hay una entrada de agua.
1:30:00
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, estaba cerrada esa llave. No sabemos si estuvieron trabajando y quedó cerrada.
1:30:06
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
¿Qué situación? Ya se abrió, ya se están cargando los tanques, hasta que se regularice un poco el ingreso y la cantidad de agua va a tardar, pero pueden usar el baño de abajo, seguro, y el baño de varones de acá arriba también, y en cuanto esté un poquito más regular, habilitamos todos. Usen con cuidado el agua hasta que tengamos un caudal normal. Bueno, no estén bien.
1:30:35
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, chiquis, ¿todo bien hasta acá? Creo que se desconectó algo de atrás. ¿Vieron que yo toqué atrás? ¿Y la compu? Bueno, bueno. Bueno, entonces vamos al recreo, chiquis.
1:31:23
S… Speaker 2 (Voz 260427_081141_sd)
Gracias.
1:31:49
S… Speaker 1 (Voz 260427_081141_sd)
Bueno, bueno. Buenas tardes.

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