Genética 13-05

Kekahi

• Speaker 1 1:16
• Speaker 2 0:00
• Speaker 3 37:22
• Speaker 4 35:00
• Speaker 5 36:32

1. 0:00

   Kahua 1: ...de eso para que ustedes después eso tengan claridad para poder. 76s · Speaker 2

   ...de eso para que ustedes después eso tengan claridad para poder... digamos, desarrollar la teoría. Me salté a explicarle que en relación a las conservaciones, nosotros no entramos de lleno en esta materia, en esa, pero sí se lo explicamos…

2. 1:16

   Kahua 2: lo voy a hacer. 303s · Speaker 1

   lo voy a hacer. ¿Busco la lista o alguien se anima? Yo creo que podría ser la conservación del peso. Muy bien, eso está dentro de un dominio y por ejemplo, eso lo vamos a ver rápidamente cuando les explique en el desfase horizontal. Pero es…

3. 6:20

   Kahua 3: cuando yo se los presenté, les dije que incluso el mismo Piaget, en algunos escritos y varios autores, hablan de la etapa preoperatoria como una etapa de preparación y logro, ¿para qué? 100s · Speaker 1

   cuando yo se los presenté, les dije que incluso el mismo Piaget, en algunos escritos y varios autores, hablan de la etapa preoperatoria como una etapa de preparación y logro, ¿para qué? Para esto que vamos a empezar a ver ahora, la operació…

4. 8:01

   Kahua 4: Bien, perfecto. 303s · Speaker 2

   Bien, perfecto. El dedito está genial. vayan poniendo para que yo vea que me van entendiendo. Bueno, seguimos. Fíjense esto, ahí verán, lo hice con la IA, ¿no? Entonces, miren qué interesante, yo cuando le pongo la consigna, ustedes saben q…

5. 13:05

   Kahua 5: simultánea de hacer, se dice, la acción directa y la acción inversa en forma. 301s · Speaker 2

   simultánea de hacer, se dice, la acción directa y la acción inversa en forma... recíproca, en forma simultánea. Bueno, entonces ustedes verán que la intuición tiene ese límite, siempre es en un solo sentido, ¿no? Entonces, fíjense que cuand…

6. 18:06

   Kahua 6: pero sería C. 78s · Speaker 2

   pero sería C. está observando de que hay mayor cantidad. Y el niño en la intuición, como es rígida, como es centrada, como piensa en un solo sentido, no puede analizar ese cambio, porque es irreversible. ¿Qué es lo que sí puede hacer ahora …

7. 19:24

   Kahua 7: perdón. Está retomando la palabra. 302s · Speaker 1

   perdón. Está retomando la palabra. Se lo está diciendo. ¿Qué es? Una representación. Exactamente, Juli. Muy bien. Es función simbólica. ¿Entienden? Entonces, si ustedes en un examen dicen que la operación es un acto de representación interi…

8. 24:26

   Kahua 8: por eso el niño a esta edad no puede ver eso, ¿entienden? 303s · Speaker 2

   por eso el niño a esta edad no puede ver eso, ¿entienden? Entonces, eso es lo que se gana acá. en el pensamiento operatorio. Entonces es un pensamiento móvil, porque ya esa película del intuitivo ya no es estática, las imágenes, sino que so…

9. 29:30

   Kahua 9: Piaget nunca trabajó solo, Piaget siempre trabajó con psicólogos, con físicos, con matemáticos, con lógica, digamos, gente que sabía mucho de la lógica, entonces de ahí retoma este concepto. 302s · Speaker 2

   Piaget nunca trabajó solo, Piaget siempre trabajó con psicólogos, con físicos, con matemáticos, con lógica, digamos, gente que sabía mucho de la lógica, entonces de ahí retoma este concepto. Entonces tenemos una que es la composición o comb…

10. 34:33

    Kahua 10: porque acuérdense que acá ya hablamos de una posibilidad de representación. 119s · Speaker 1

    porque acuérdense que acá ya hablamos de una posibilidad de representación. Que puede llegar, por ejemplo, de la casa a la escuela, yendo por distintos lugares. Y llega al mismo lugar. La identidad es cuando volvemos al punto de partida en …

11. 36:32

    Kahua 11: Y estoy hablando sola. 300s · Speaker 5

    Y estoy hablando sola. Profe, ¿sería que sigue siendo la misma cantidad de agua por más que se cambie de un recipiente a otro? Claro, entonces... ¿Cómo sería un argumento de identidad? En este caso, está bien, Katia, vas bien orientada. Dav…

12. 41:32

    Kahua 12: No. Pero que podría ser como cuando en una cuenta de matemática tenés el mismo elemento que está sumando y restando en la misma operación, es como que se considera la palabra. 300s · Speaker 2

    No. Pero que podría ser como cuando en una cuenta de matemática tenés el mismo elemento que está sumando y restando en la misma operación, es como que se considera la palabra. Se anulan. Se anulan. Podría ser, pero eso iría más en orden a l…

13. 46:33

    Kahua 13: Por inversión y por compensación. 105s · Speaker 2

    Por inversión y por compensación. A ver, un argumento de reversibilidad por inversión, ¿cómo sería en este ejemplo? ¿Nadie se animó? Que la plastilina estirada después la pueda volver a hacer bolita. Perfecto. Eso sería un argumento por rev…

14. 48:19

    Kahua 14: puede ser que el niño, digamos, sabe que el resultado final, digamos, es más largo que el estado inicial, que la bolita, pero dice que es más largo, entonces como que compensa el largo, la densidad que faltaría. 302s · Speaker 3

    puede ser que el niño, digamos, sabe que el resultado final, digamos, es más largo que el estado inicial, que la bolita, pero dice que es más largo, entonces como que compensa el largo, la densidad que faltaría. Muy bien, Coti. O sea, lo qu…

15. 53:21

    Kahua 15: una estructura de conjunto. 66s · Speaker 1

    una estructura de conjunto. Funcionan solidariamente estas leyes. Bien, acá está volviendo a lo de la reversibilidad, porque acá quería que volviéramos a repasar un poquito, porque digamos, es como la vedette de... de este pensamiento, la r…

16. 54:27

    Kahua 16: Entonces, fíjense, es la capacidad, la reversibilidad, o sea, volvemos a lo que es la reversibilidad, es la propiedad por la cual toda operación se equilibra en una operación de signo contrario. 309s · Speaker 2

    Entonces, fíjense, es la capacidad, la reversibilidad, o sea, volvemos a lo que es la reversibilidad, es la propiedad por la cual toda operación se equilibra en una operación de signo contrario. La inversión sería la negación en sí misma, e…

17. 59:37

    Kahua 17: ver, escuchen esto. 274s · Speaker 2

    ver, escuchen esto. No me hagan decir un nombre para que resuelva esta situación. Me dicen ustedes. Tomás. En una tarea de conservación del volumen de un líquido, reconoce que jarras idénticas contienen las mismas cantidades de... agua cuan…

18. 1:04:12

    Kahua 18: por ejemplo, si se puede pasar de que cuente la cantidad de vasos y no se fije en el tamaño del recipiente, o sea, de la jarra de los vasos, sino que cuente, no, pero esto me alcanzó para tener seis. 301s · Speaker 3

    por ejemplo, si se puede pasar de que cuente la cantidad de vasos y no se fije en el tamaño del recipiente, o sea, de la jarra de los vasos, sino que cuente, no, pero esto me alcanzó para tener seis. contenedores, y este es uno solo, o sea …

19. 1:09:13

    Kahua 19: Santiago dice, no se agregó ni se quitó nada. 300s · Speaker 2

    Santiago dice, no se agregó ni se quitó nada. Cambió, pero no se agregó ni se quitó nada. Ahí está claramente la identidad. Y ahora escuchen lo que vuelve a decir Nicolás, porque es un diálogo entre los niños. Dice, Nicolás expresa que se d…

20. 1:14:14

    Kahua 20: el niño no adivina, sino que reconstruye un todo, considerando el estado inicial, la transformación y el estado final. 301s · Speaker 1

    el niño no adivina, sino que reconstruye un todo, considerando el estado inicial, la transformación y el estado final. Bueno, después, ¿qué otra cosa podemos estar hablando de este pensamiento? Ahí está, miren, esto es un dibujo de la IA ta…

21. 1:19:15

    Kahua 21: porque se descentran, se desligan de lo que están mirando, del dato perceptivo, sino que hay una lógica operatoria interviniendo en las argumentaciones que da el niño. 300s · Speaker 2

    porque se descentran, se desligan de lo que están mirando, del dato perceptivo, sino que hay una lógica operatoria interviniendo en las argumentaciones que da el niño. Y bueno, y eso lo vemos a través de estos tres argumentos que estuvimos …

22. 1:24:16

    Kahua 22: Sí, la conservación de la cantidad. 303s · Speaker 1

    Sí, la conservación de la cantidad. Entonces, en principio nosotros vamos viendo, que esto no es lo del operatorio, sino del preoperatorio, cómo el niño percibe, por ejemplo, el largo y el ancho, en el caso, por ejemplo, de la bolita y de l…

23. 1:29:19

    Kahua 23: y después poner eso en un examen, porque se los voy a considerar que está mal, porque eso es una construcción mía. 300s · Speaker 1

    y después poner eso en un examen, porque se los voy a considerar que está mal, porque eso es una construcción mía. Ustedes pueden explicar cómo la centración se va, digamos, volviendo cada vez un poquito más flexible y descentrada, gracias …

24. 1:34:20

    Kahua 24: porque muestra esto que hablamos desde el principio de la clase, cómo hay un deshielo, Y cómo cada vez el niño, digamos, va logrando otros, dentro del mismo pensamiento, otras adquisiciones empíricas. 303s · Speaker 1

    porque muestra esto que hablamos desde el principio de la clase, cómo hay un deshielo, Y cómo cada vez el niño, digamos, va logrando otros, dentro del mismo pensamiento, otras adquisiciones empíricas. A medida que avanza en la construcción.…

25. 1:39:23

    Kahua 25: ¿Estamos? 301s · Speaker 1

    ¿Estamos? Vas a ver eso, porque es una deducción lógica que hace, de decir, bueno, si esta serie está ordenada de menor a mayor, siempre los elementos que estén antes van a ser... menor que lo que siguen. Entonces, el niño deduce lógicament…

26. 1:44:25

    Kahua 26: no puede. 108s · Speaker 1

    no puede. El niño, si le preguntan, supongamos que este que está acá, que ve la casa de frente, es Pedro. Y acá, detrás de la cruz, está María. Si a Pedro le preguntan qué está viendo María de la maqueta, porque esto es una maqueta que se h…

27. 1:46:13

    Kahua 27: Bien, perfecto. 301s · Speaker 2

    Bien, perfecto. Estoy viendo si del texto me salve algo. Bien, no. Bueno, entonces, seguimos. ¿Qué vemos también en este pensamiento? Que también esto lo vamos a tomar como dominio del conocimiento junto con la seriación en la unidad que si…

28. 1:51:15

    Kahua 28: o esta cuestión desde la lógica en sí, y es entender que ambas pertenecen a una clase mayorante. 302s · Speaker 1

    o esta cuestión desde la lógica en sí, y es entender que ambas pertenecen a una clase mayorante. Entonces yo tengo que decir que en este caso de los gatos y los no gatos, la clase de animales es mayor aun cuando me la hagan comparar con la …

29. 1:56:17

    Kahua 29: un racionamiento lógico de multiplicación de las variables que están interviniendo y argumentar la igualdad? 75s · Speaker 1

    un racionamiento lógico de multiplicación de las variables que están interviniendo y argumentar la igualdad? de la sustancia, del peso, de la cantidad. Es decir, pasa de una centración que hay en el pensamiento operatorio, donde solamente p…

30. 1:57:32

    Kahua 30: Bien. Esperen que voy controlando, si no me salte algo. 171s · Speaker 2

    Bien. Esperen que voy controlando, si no me salte algo. Antes de ya ir cerrando, les leo acá, a ver. A ver, les leo esto. Hay niños que están hablando y dice uno, soy mayor que Aldo. Lo sé porque Mari es mayor que él y ella tiene tres años.…

31. 2:00:24

    Kahua 31: ¿qué? ¿Se acuerdan que dijimos que. 299s · Speaker 3

    ¿qué? ¿Se acuerdan que dijimos que... El pensamiento operatorio funciona como engranajes simultáneos, que son solidarios uno entre otros, ¿no? Pero si ustedes tuvieran que decir que eso generalmente se los damos así en los exámenes y que no…

32. 2:05:26

    Kahua 32: porque precisamente el motor de la construcción, ustedes ya saben, está en las perturbaciones y en el desequilibrio. 140s · Speaker 1

    porque precisamente el motor de la construcción, ustedes ya saben, está en las perturbaciones y en el desequilibrio. Y presentarle al niño esa necesidad lógica de superar ese desequilibrio. Respetar si hay desfases horizontales, sobre todo …

33. 2:07:50

    Kahua 33: Bueno, y después está el material bibliográfico, que es todo, y algún que otro que yo por ahí recurro también para poder ampliarle en ejemplos, sobre todo en la clase. 75s · Speaker 3

    Bueno, y después está el material bibliográfico, que es todo, y algún que otro que yo por ahí recurro también para poder ampliarle en ejemplos, sobre todo en la clase. Bueno, muchachas y muchachos, bueno, si tienen preguntas las hacemos aho…