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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Bien, perfecto. Muy bien. ¿Cuáles son las 10 estructurantes que usted considera que la maestra pretendía enseñar?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Complejidad? ¿Complejidad? ¿Qué dimensiones? Social, social y ideológica.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Cuáles son los criterios de selección?

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S… Speaker 3 (Voz 260420_102526_sd)

Aceptar conceptos desconocidos, corte expresado en un corte, posibilidad de interacción entre la integración y el juego.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

No, eso no es nada. ¿Por qué posibilidades de la docente en este caso? ¿Cómo surge este recorte? Acá podemos poner las dos cosas. Se observa el interés de los nenes y las nenas, pero...

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

En realidad no sé si tiene que ver con interés. ¿Tiene que ver con qué? ¿Con qué? Con curiosidad o con una problemática, una preocupación más que interés de los menes y las menas. Entonces ahí es la maestra la que toma esa idea y acerca ese contexto desconocido, ¿no? Acercar a los textos desconocidos que les ha contextualizado, conserva la comparecidad y de venir entre el juego de la innovación, posibilidad de la docente.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

¿El trabajo en red entraría o no? Porque lo llevas directamente al consultorio del doctor. ¿Y el consultorio del doctor qué es? El recorte. O sea, es el recorte, no es que estás trabajando en red con otra institución. Y el trabajo en red indica que ese recorte está trabajando con otra institución. Si en el recorte, durante el desarrollo de las actividades, volvemos a plantear una actividad con el Hospital Venezar, ¿bien?

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Ahí sí se plantearía un trabajo. Pero en este caso no sucedió. ¿Se entiende? Bien, perfecto.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Eso fue como el punto de partida. Después, si a lo largo de las actividades que planteamos en la unidad didáctica volvemos a pensar una actividad con el hospital, vuelven a venir, le volvemos a hacer preguntas o vamos a escuchar a ver cómo... Ahí sí es un trabajo. Pero acá no hubo un trabajo. El consultorio ontológico es el recorte.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Sí? ¿Se entiende? ¿Sí? Bien. Perfecto. Muy bien. Bueno, vamos a ver los contenidos. Voy a colocar acá. ¿Qué quiere enseñar? Yo puse relaciones entre las funciones del consultorio de doctor Miguel y los trabajos que desarrollan las personas en el seminario de doctor Miguel. Pero antes de los trabajos, ¿cuál es el contenido más importante?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Relaciones en las funciones del consultorio y qué? Las necesidades de las personas. Primero tengo que indagar.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Para qué existe un consultorio odontológico? Ahí aparece la función social, ¿sí? Cómo la necesidad de las personas, digamos, cómo el consultorio resuelve las necesidades de las personas, que tienen que ver con el cuidado de los dientes, etcétera, etcétera. Y después, cuando los chicos entiendan, ahí podemos pensar en el trabajo de los chicos. El primer contexto, eso se llama jerarquizar los contenidos.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

No puedo poner los contenidos todos desordenados. ¿Qué es lo primero que voy a enseñar? Que marca todo el recorrido. Bueno, la pregunta problematizadora. La función social. ¿Cómo funciona este consultorio? Dentro de esa función social se incluyen los roles, el trabajo, la organización del espacio, los materiales, las herramientas. ¿Sí? ¿Se entiende? ¿Sí? Bien, perfecto.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Muy bien, entonces, primer contenido, relación entre las funciones del consultorio odontológico, el doctor Miguel y las necesidades de las personas. Segundo, ¿qué dijo Cate? Relación entre las funciones del consultorio odontológico del doctor Miguel y los caos que desarrollan las personas, el radio... Perfecto, ahí contextualizo. ¿Sí? Bien, muy bien. ¿Qué otros contenidos podemos encontrar? Podemos pensar. Yo puse las herramientas y materiales utilizados en el consultorio.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Perfecto, muy bien. Bueno, ahí también tendría que especificar. Bien, ¿qué más? También en esta propuesta, que bueno, nosotros no nos vamos a meter, yo les dije, hay contenidos de ciencias naturales. Sí. Pero bueno, no nos vamos a meter en eso para no contestar.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Bien, ¿a otro contenido más? A ver, pero ahora le di a otro. Bien, ahí aparece muy bien un contenido de ciencias naturales que las chicas necesitan. Perfecto, muy bien. Bueno. Busque información. Busque información. Bien, ¿cómo buscaron información los chicos y las chicas? ¿Cuáles les parece que son las actividades que les permitieron a los niños y a las niñas buscar información?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Observación de imágenes. Observación. Sí, la acción es observación. ¿Observación de qué? De fotos, de imágenes. ¿Qué más? ¿Cómo? Bien. Le vamos a decir salida didáctica para diferenciar de la visita o de la experiencia directa. Vamos a ver por qué le decimos salida didáctica.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Sí, se llama Salida didáctica. Salida didáctica al consultario es una actividad, vamos a ver, para buscar información. Bien. ¿Qué más? La entrevista, la entrevista que se piensa. A las 8 de la mañana. Y aparte se han cambiado hace poquito, porque son los que sí han cambiado. Claro. ¿Alguna quiere estar en otra cosa? No, igual vamos a trabajar en el taller. Bueno, se lo dejo por ahí.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Bueno, entonces, observación de imágenes, salida didáctica, entrevista. Bien, ¿qué más? ¿Alguna otra forma de buscar información? ¿Vieron? ¿Y qué actividades les parece a ustedes que fueron necesarias para poder sistematizar esta información y organizarla? El juego dramático. ¿El juego dramático? ¿Qué más? Bueno, no se vieron. Bien, ahí hemos hecho un listado, el listado.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Una lista de cuáles eran los materiales y las herramientas que nos faltaban para qué? Para armar el consultorio en la sala. ¿Sí? Bien. Ahora yo quiero decirles una cosa. Quiero decir que recién enumeramos los contenidos. ¿De qué haríamos? ¿Pensamos contenidos de matemática? ¿Pensamos contenidos de lengua? No. ¿Por qué?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Por qué les parece que en este recorrido de la unidad didáctica planteamos contenidos de innovación del ambiente? Bien, porque el foco está puesto en el recorte del ambiente. Perfecto, por supuesto que las prácticas del lenguaje y las matemáticas están en nuestra realidad todo el tiempo atravesándonos.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Sí? Pero no hay una actividad específica en donde yo voy a enseñar a escribir. ¿Sí? Si haría ser un recorte de... O sea, es un tema que la ponería ahí. Haría ser un recorte. Sería, claro, exactamente. Tomaría esos contenidos y pensaría en juego arreglado. Que no tengo que hacer juego arreglado del autólogo. Eso quedó claro, ¿no? Sí. ¿Sí? No tengo que esforzar.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Porque además este criterio de varía también implica en cómo pienso el cronograma semanal.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Para pensar en la educación integral, si volvemos a estudiar la educación integral, los nenes y las nenas tienen que tener contacto con diferentes experiencias a lo largo de la semana. Si todas las semanas estoy todo el tiempo con canciones, con libros, con juegos vinculados al dentista, me lo van a regolear por la cabeza y además no generamos esta integralidad que tenemos de ninguna manera provincial en la estudiante.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Quedó claro? ¿Cuál era el contenido que había? ¿Cuál era el primero? ¿Cuál era la relación entre las funciones sociales? ¿Qué hace? ¿Aluciona la función social? Bueno, ¿vamos bien, chicas? Bueno, vamos a mirar una propuesta. Un poco vieja bastante.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

A mí me encanta.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

estructurantes y los conceptos. ¿Estamos? Sí, vamos a poner la sala. No sé cómo está el volumen. En la sala de multiedad se plantean inquietudes y preguntas. ¿Cómo respetar los tiempos de aprendizaje de niños con edades tan variadas? ¿Es posible que participen todos?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Los más grandes se aburren? ¿Se perjudican en el ritmo de sus aprendizajes? ¿El desarrollo de los pequeños se acelera? ¿Los más chicos se frustran a ver las producciones de los mayores o les sirven de modelo? ¿Pueden aprender juntos los niños de diferentes edades? ¿Cómo planificar propuestas didácticas para estas salas?

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Con la intención de buscar posibles respuestas, llevamos adelante un proyecto de desarrollo curricular con las maestras de salas multiedad de la región número 2. En el marco de este proyecto elegimos planificar en conjunto una propuesta didáctica que indaga un recorte del ambiente por demás cotidiano y conocido, la panadería.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

fue llevada a cabo en la sala de 3, 4 y 5 años del jardín número 933 de Avellaneda. Organizamos el escenario de juego mientras los niños comparten la clase de música con la sala de dos años. Armamos cuatro tores aprovechando el espacio de la sala y el pasillo.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

La panadería, un espacio para tomar mate, encastres y construcciones. El material previamente preparado invita a los niños a jugar, a explorar, a probar. Los chicos ya conocen la modalidad de juego en sectores. De todos modos, la maestra recuerda las pautas.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

La panadería no recibió la concurrencia inmediata de todos los niños de la sala. Debemos observar qué saben los chicos de la panadería. Los compradores realizan sus pedidos, pagan, despachan la mercadería, la envuelven, pero conozco sobre la situación de venta. Los panaderos no dicen el valor de cada compra y en lugar de requerir el dinero, se lo dan a sus clientes.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Los chicos construyen con maderas de diferentes tamaños, cartones, unicos pequeños y en ellas despliegan su juego dramático. Los niños pueden rotar por los distintos sectores cuando así lo desean y la maestra también circula por ellos jugando, realizando una pregunta, resolviendo un conflicto y organizando el material para que la actividad pueda continuar. El orden también forma parte del juego en sectores.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¡Gracias por ver el video!

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Otro de amasado y reiteramos el sector de construcciones. En simultáneo, la maestra convoca a los más grandes para responder a la pregunta ¿Dónde compran el pan? Alguno de los más chicos también quiso participar.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Los niños preguntan a sus compañeros y a los maestros dónde compran el pan y van completando el cuadro. Como variación, una pista dibujada en el piso con cinta. Al finalizar el cuadro, los niños se integran a los otros sectores. La maestra invita a todo el grupo a responder a la pregunta.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

la edad y las características de los chicos. Cada uno tiene asignada una tarea diferente durante la salida. Sabemos que nos esperan en la panadería San Jorge, pero no nos aseguraron si podremos visitar el sector de producción. Indagar el ambiente siempre supone situaciones imprevistas.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

La planificación ajustada nos dará la posibilidad de aprovechar aquello que acontezca. Observar y dibujar la fachada requiere cierta organización en la representación del espacio y de interés por la palabra escrita, por lo que consideramos que sería una propuesta más adecuada para los mayores.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Los niños, en su mayoría de 4 años, observan y dibujan como pueden el sector de venta. Los más chiquitos compran las facturas para el desayuno, experimentan el rol de compradores y así observan también cómo se vende. Finalmente tenemos acceso al sector de producción. Los más chicos terminan antes su tarea.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

El horno, la balanza, adornos para tortas y velitas. Antes de entrar a jugar a la sala, los chicos observan una selección de fotos de la salida y dibujos que reconstruyen la visita a la panadería. Al sector de mate y de venta se suma el sector de amasado.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Los clientes pagan y reciben vuelto. Los vendedores dan tickets de compra. La mercadería que se elabora pasa al sector de ventas.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

un escenario complementario a la panadería como el sector de mate permite a los niños continuar y desplegar el juego a partir de la mercadería comprada a la vez que ofrece diferentes opciones para que muchos puedan participar del juego dramático.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

El juego propuesto en el sector de matemática requiere de la presencia de un adulto. Lo ubicamos en el pasillo por ser un espacio más preservado del bullicio de la sala. Del intercambio realizado en una reunión con las familias, previo al inicio del proyecto, surgió la idea de realizar una jornada colectiva de amasado para que circularan los saberes y experiencias de madres, padres y abuelos.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

En el centro de cuidados que se ubica a la vuelta del jardín nos esperan más de 10 abuelos. Armamos el espacio en tres mesas distintas. En cada una de ellas se realiza una receta diferente. Niños y adultos eligen y circulan. Abuelos de amasar juntos. Los adultos ofrecen sus saberes mientras que los chicos aprenden un modo diferente de producción.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

que observaron en la panadería. Está caliente y hay unos pancitos que ya están hechos para compartir entre todos en el desayuno. Niños y hijos de amasado. Los chicos se encuentran con los ingredientes para amasar. Armamos el sector de ventas y la mesa del pan. También incorporamos una mesa en el pasillo para escribir con las penas más grandes el nombre de la panadería.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

dan cuenta del crecimiento del pueblo. Está lloviendo, cierra la tienda. Otro decía, espere, falta el vuelto. Un segundo, señor, que ya lo atiende. Multiedad, considerada como alternativas, es una clase frente a las llamadas salas puras. Sin embargo, el proceso realizado nos demostró que son tu oportunidad para imaginar nuevos horizontes en el trabajo cotidiano del jardín.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Los niños con diferentes niveles de conceptualización interactúan. Los más chicos aprenden de los más grandes, mientras que los mayores, al explicarles a los más pequeños y al colaborar con ellos, reorganizan y amplían sus conocimientos. La diversidad en las salas multiedad se acrecienta y se hace más sostenible.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Quienes participamos en este proyecto consideramos que muchas de estas reflexiones pueden ser válidas para cualquier grupo conformado por niños, invitándonos a repensar en cómo se despliega la diversidad en todas y cada una.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

de las salas del sistema educativo.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

En realidad esta propuesta que está grabada también está relatada y está escrita en un texto que es usual de la provincia de Buenos Aires que habla de relatos perfectos. ¿La actividad es multiedad o las tres salas están juntas? Las salas son multiedad. Una cosa es la multitarea, que había multitarea, pero son salas multiedad. ¿En dónde? Pero 3, 4, 5 están juntas.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

No, dependiendo del contexto. Por lo general están, digamos, 3, 2 y 3, 2 y 5, pero esto es en la provincia de Buenos Aires, hay contextos en donde, de hecho, en los jardines rurales no hay gradualidad, digamos, no están por el adentro.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

sino que es tanto juntos, en jardín y en primaria, como en gran grupo. Claro, por grupo, por igualidades se piensa. Es interesante para poder problematizar esta idea que tenemos de la escuela común, de la sala de dos, la sala de tres, la sala de cuatro y la sala de cinco. Hoy en día se apuesta mucho más a la multidad, se apuesta mucho más a las multitareas, justamente por las diversidades y las necesidades que tienen los chicos y las chicas. Es interesante que podamos pensar...

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

en propuestas diversificadas como pensó esta maestra a lo largo de todo el recorrido no solamente en los nuevos sectores o en una universidad la propuesta es que ustedes puedan de alguna manera registrar en principio el recorte lo vamos a borrar ¿cuál sería el recorte acá? la manadería central vamos a ver los criterios de selección el recorte

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Cuáles son las ideas estructurantes? Las preguntas pueden aparecer más de una que me interna la propuesta. ¿Cuáles son los contenidos? ¿Y qué actividades propuso la MAE? ¿Nombrada?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Ah, ¿el nombre de huevo? No sé si es el nombre de huevo porque el huevo en sí mismo tiene muchas enfermedades.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Entonces a veces quedan un pedacito, o si, y es como, a ver, para algunos, digamos, en el matarmal, en la sala 3, se lo pueden llevar a boca. Sí, sí, no se quitan como un incorporado. Sí, yo no sé una paleta que sería de... Ah, no, no sabía. Uno le puede presentar con un sustituto el maple, pero el de manzana, ¿no? Que no decimos que está súper limpio, pero por lo menos lo transmite. Sí, yo lo tengo.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Nos ponemos a trabajar.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¡Gracias!

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

A partir de la pregunta...

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

... ... ... ...

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias por ver el video.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias por ver el video.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Bien. ¿Por qué mirar lo conocido como muchos otros? Porque yo no lo escucho. La panadería lo hace. Bien. La panadería en un contexto conocido. Y por las menas, entonces, la maestra tomó este reporte para poder también enriquecer. Lo sabré que los hijos ya tenían respecto a los otros.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Conservó la complejidad? ¿Por qué piensa que el recorte de la panadería San Jorge conserva su complejidad? ¿Por qué es completo?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Por qué?

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

¡Gracias!

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Perfecto, en este reporte por eso también la dimensión económica. Perfecto, muy bien. Entonces, mirar lo conocido con otros ojos, conservar la complejidad, ¿qué más? Está contextualizado. Posibilidad de jugar. Posibilidad de jugar. Posibilidad de jugar.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

En este caso, en esta propuesta, aparece un trabajo en red con el centro de seguridad. Y además, ¿qué otros criterios? Bien, acá se ve bien completo. ¿Vieron cómo se validan los saberes de la comunidad? ¿En qué situación?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Bien, exactamente. En el amasado compartido con la familia. Bien, estos son los criterios de selección. ¿Alguna más? Porque la docente tuvo la posibilidad de también poder llevar a la panadería a los niños.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Pregunto, piensen en la primera actividad que lo dijeron ahí. La maestra planteó un juego entre todos los tarea. ¿Y qué pasaba con el sector de la pandemia? ¿Aparece el interés? No. ¿Surge el interés de los chicos o una propuesta de la maestra?

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Bien, muy bien. Perfecto, salud. Gracias. Muy bien. Bueno, entonces, ¿qué ideas estructurantes que quiere enseñar la maestra en este recorte? La construcción social y la complejidad social.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Cuál es la pregunta?

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

que de alguna manera permite organizar todas esas actividades que la maestra va haciendo. Comisión a la panadería.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

¿Cómo funciona la panadería? ¿Cómo funciona la panadería? ¿Cómo funciona la panadería? Ah, bueno. Tiene que estar contextualizada la pregunta. ¿Cómo funciona la panadería?

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

En realidad la pregunta de cómo funciona es, digamos, cómo le atrasar el globo. Después nosotras, para poder orientarnos en las actividades, podemos hacernos otra.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

vayan orientando a esa recorrida. ¿Sí? No es que es la única pregunta. De hecho, cuando veamos otros recortes, vamos a ver que la maestra o el docente quiere enseñar otras ideas estructurantes y no va a aparecer en la posición. ¿Sí? ¿Estamos? ¿Sí? Bien. Entonces, ¿qué contenidos seleccionan ustedes?

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias por ver el video.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias por ver el video.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Muchas gracias. Cuando ustedes seleccionan el diseño, presten atención a esto. Cuando habla de instituciones, habla de negocios, habla del contexto que ustedes hayan seleccionado.

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S… Speaker 4 (Voz 260420_102526_sd)

Muy bien, muy bien.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Las herramientas y materiales que usás, las herramientas a lo mejor. Bien, ahí también podemos especificar. Para eso es súper importante que antes de planificar la teoría didáctica se elabora lo que se llama un dossier. Un dossier de investigación. Ustedes van a tener que ir al lugar, van a tener que investigar. Justamente todo esto que estamos hablando. Cómo se organiza, quién trabaja, cuál es la historia, dónde se ubica.

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S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Sí? Todo eso, toda esa cantidad de información se vuelca en el océano. Entonces ahí van a poder saber cuáles son las materiales y herramientas que se usan en esta panadería en particular, porque no en todas. ¿Sí? Quizás una panadería, a veces en la pedagogía, no tienen una producción en el local. Entonces, en esta panadería, quizás no hay esos materiales, no están esos materiales.

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Sí. Y aparte después es muy importante conocer el espacio y después ustedes van a hacer la salida, ¿no? Para ver cómo van a realizarlo. Hay cuestiones que nos permiten ese espacio y después plantearle las consignas que vamos a hacer. Que a veces estés ahí, pero yo reconozco un montón de desapanadería. ¿No es lo mismo hacerlo con esta intencionalidad? Hay algunas que están realizadas de diferente manera. Algunas tienen confitería, otras no. Claro, también con respecto a eso, inclusive con los que trabajan ahí, con la parte que hay mucho antes, porque hay veces que si no...

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Si cocinan ahí no van a tener alguien que les venga, son van a entregar sed en una salpada. En cambio si es como una sede, si no cocinan ahí, la van a tratar de tener que venga alguien que les traiga. Y otra forma de organizar. Fíjense también acá en la salida, lo interesante que hace la maestra es que divide las tareas. ¿Qué pasa con la salida de tres?

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S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Y algo que me gustó es que dijo que los niveles eran por la conceptualización que tenía cada grupo. Claro, pero las de tres no dibujaban. No, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no.

52:32

S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Una pregunta. ¿Se están retirando por un tema de trabajo? Porque van a hacer prácticas. Bueno, si alguna más se retira, avísenos por qué. Algunas tenemos, pero hay otras que se retiran. Para saber nosotros también. ¿Por el trabajo?

52:55

S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Las chicas que se retiran por trabajo no tienen que traer el certificado porque por eso son las normas. Ya lo saben. Por una cuestión de seguro, etcétera, etcétera. Sí, sí, sí. Y si alguno está justo en momento de prácticas, también avísennos con tiempo así sabemos que por dos lunes seguramente tengan que haciarse un poco antes. Más que nada para ir sabiendo.

53:34

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

¿Algún otro contenido más?

53:46

S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

Hice objetos, pero para mí es pan de la semana que no. Bueno, lo pude, lo pude, lo pude, lo pude, lo pude, lo pude, lo pude, lo pude, lo pude, lo pude. ¿Exploran cómo están hechos los materiales? No. Reconocen? Reconocen los materiales.

54:37

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Un contenido que ahora me estoy dando cuenta que no nombramos es el contenido de fuego.

54:44

S… Speaker 3 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

55:01

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Gracias.

55:09

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Aparece como el costadito. O sea, parece que está generado solo el juego. Claro. Pero no aparece. Y habría que ver yendo juego. Claro. Si no hay ahí, que seguramente haya un contenido que nos permita seguro. Vamos a juego. Vamos a juego. Claro. ¿A mí me gusta? ¿A mí me gusta? ¿A mí me gusta? ¿A mí me gusta? ¿A mí me gusta? ¿A mí me gusta? ¿A mí me gusta? ¿A mí me gusta?

55:36

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Se burla. Bueno, aparte es una taleita que nos queda, ¿no? Yo la he puesto a dos juegos y vean. ¿Cómo vamos a salir para adaptar un contenido? Bien. ¿Y qué otros contenidos nos faltan ahí para presentar? Búsqueda de información. Bien. ¿Solo de la salida y en este caso búsqueda de información? No, también. Bien.

56:07

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Y se pregunta. La encuesta es una actividad de búsqueda de información. Es una actividad de búsqueda de información. Van por las diferentes salas a preguntar dónde comprar el carro. Es muy similar la propuesta a la de la pincelía. Van a ver después que...

56:29

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Los recorridos, los recortes tienen como una misma lógica. Una vez que ya le enganchan la idea, ya se ven dentro de ese enfoque, van a ver que el recorrido de actividades, para buscar información y para sistematizar, responde como esa lógica, que es justamente la lógica de este enfoque que se puede probar. Entonces, buscamos informaciones y después sistematizamos. Exactamente. Muy bien. ¿Y cómo sistematizan la información acá?

56:59

S… Speaker 2 (Voz 260420_102526_sd)

A través del juego.

57:30

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Ellos le pusieron nombre a su panadería, se llamaba Buendía. Ahí también están sistematizando la información cuando estuvieron, cuando hicieron la salida. ¿Se entiende? El cuadro con un tráfico de barra.

57:56

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Bueno, muy bien

58:13

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Hay algo de eso que no es lo central, me parece. Lo que tenemos que pensar es que esos contenidos tienen que visualizarse a lo largo de todas las propuestas. Porque no es una actividad solamente, sino ver cómo ese contenido se materializa en todo el recorrido. Hay algo de eso que aparece en esa actividad, pero que no es vertebrador de todas las propuestas.

58:36

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

En realidad aparece como un ministerio de selección. La maestra quiere compartir, pero no como... Claro, pero nos está enseñando cuáles son las historias a lo largo de todas las propuestas. Vamos a saber si hay algunas propuestas relacionadas...

59:06

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Bueno, ¿estamos chicas? ¿Sí? Bien, ¿preguntas, dudas? ¿No? ¿Seguras?

59:20

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

La semana que viene tienen un texto vinculado a las actividades. Así que la semana que viene vamos a trabajar con eso. Y vamos a repasar con el parcial.

59:40

S… Speaker 1 (Voz 260420_102526_sd)

Y tenemos en el panorama, pero todavía no lo pudimos gestionar, íbamos a ir al jardín, porque a partir de ahí íbamos a postar una propuesta. Sí, así que nos encontramos acá directamente.

Voz 260420_102526_sd

Ringkasan

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