РКИ 2. 25.09
Sep 26, 2026 03:10
· 1:11:24
· Russian
· Whisper Turbo
· 8 Звуци
Овој запис истекува денес.
Надоградба за трајно складирање →
Прикажувам само
0:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Коммуникативная лингводидактическая модель,
0:02
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
которая объединяет все возможные научные направления
0:07
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и подходы в лингвистике.
0:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Наверное, все, что мы знаем из лингвистики,
0:10
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, все это входит.
0:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в функционально -коммуникативную литмидидактическую модель.
0:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы с вами на прошлом занятии рассмотрели все подходы,
0:21
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
все направления,
0:21
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
которые впитывают,
0:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, эта модель включает.
0:24
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И остановились мы на реализации,
0:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, вот этой модели в методике преподавания.
0:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы не начали,
0:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да. То есть последнее,
0:34
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что мы говорили,
0:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
это функционально -коммуникативный
0:39
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
подход.
0:40
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть говорили,
0:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что это основа РКИ,
0:43
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
основа описания РКИ всех уровней языковых.
0:47
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И рассматривали составляющие функционально
0:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
-коммуникативной или дидактической модели.
0:53
S…
Speaker 2 (РКИ 2. 25.09)
Правильно?
0:53
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Давайте проверим,
0:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чтобы я не пропустила.
0:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы остановились на концентрическом описание.
0:59
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть мы говорили,
1:02
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
какие бывают описания функционально -коммуникативное ориентирование
1:06
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на описание всех уровней.
1:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
подразумевает и описание семантического пространства,
1:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
описание синтетического уровня,
1:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и анализ устной и письменной речи,
1:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
соотношения к знанию ведущей роли и заслуживающей речи.
1:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Для иностранцев это очень важно.
1:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вначале говорить нужно научиться.
1:24
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Интенционно эти все аспекты и так далее.
1:26
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Описание функционально -языковых подсистем,
1:30
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
уровневое описание обязательно,
1:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
научитый уровень владения и движенности от нулевого.
1:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
продвинутому,
1:36
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и экокцентрическое описание,
1:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
таким считается общепринятым,
1:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то есть мы движемся от ведра,
1:43
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
у нас такая центробежная направленность,
1:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
но мы и центростримительная тенденция тоже есть,
1:49
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
мы постоянно к этому ведру семиотическому,
1:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
смысловому какому -то возвращаемся.
1:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Так вот,
1:55
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
немножко мы не закончили на прошлом занятии,
1:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
сейчас мы эту тему закроем,
1:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
а мы перейдем уже более конкретно к каким -то вещам.
2:03
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Если говорить о реализации модели функционально
2:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
-коммуникативного подхода,
2:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то нужно ориентироваться на несколько
2:16
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
аспектов.
2:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Во -первых,
2:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в РКИ,
2:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в отличие от стандартного преподавания языка,
2:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
родного языка,
2:25
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
язык как иностранный,
2:26
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
всегда учитывают психологические аспекты.
2:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
это очень важно,
2:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
психологический аспект обучения.
2:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И здесь мы помимо лингвистики
2:37
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
академической,
2:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
которая уже имеет разные дискурсивные области,
2:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обращаемся и к психолингвистике тоже,
2:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
конечно же,
2:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
психологический аспект обучения важен.
2:53
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Методика опирается и на труды Выгодского,
2:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и на труды Смирнова,
2:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Леонтьева,
2:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Гальперина.
2:59
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть вы тоже в рамках общего искознания психологическое
3:04
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
направление рассматривали.
3:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть нужно рассматривать речевую
3:10
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
деятельность,
3:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
которую осваивает обучающийся,
3:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
как многоструктурный процесс.
3:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы и психическую деятельность обучающихся учитываем,
3:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и структуру речевого действия проецируем на соответствующую
3:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
аудиторию.
3:28
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Структура речевого действия представляется
3:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в РКИ в виде фаз,
3:36
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
этапов.
3:39
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы, как преподаватели,
3:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
как педагоги и сами обучающиеся должны понимать,
3:47
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
как реализуется речевая деятельность.
3:50
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Первая фаза мотивационно -побудительная.
3:53
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Первая фаза речевой деятельности мотивационно -побудительная.
3:57
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
На этом этапе
4:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
мы ориентируемся на мотив речевого действия,
4:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на потребность,
4:06
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на интенцию.
4:07
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
На этом
4:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
этапе происходит анализ ситуации,
4:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
когда нужно включиться в речевую деятельность.
4:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
деятельность,
4:16
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
спланировать
4:21
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
деятельность,
4:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
выбрать подходящую
4:26
S…
Speaker 4 (РКИ 2. 25.09)
стратегию, тактику.
4:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть участник речевой деятельности должен тоже понимать,
4:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
где он находится,
4:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в каких обстоятельствах,
4:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
с какими людьми взаимодействовать.
4:40
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мотивационно -побудительная фаза.
4:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Следующая фаза ориентировочная или исследовательская.
5:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Здесь уже происходит отбор ключевых средств.
5:03
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть сначала понимание,
5:04
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что мне надо здесь,
5:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в этой ситуации.
5:06
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
А потом уже отбор ключевых средств на ориентировочной фазе
5:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
или исследовательской.
5:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть здесь уже подбор подходящих
5:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
форм, конструкций,
5:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
комбинирование элементов.
5:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Здесь уже включается
5:26
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
коммуникативная компетенция.
5:28
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
И,
5:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
наконец, третья фаза ключевой деятельности,
5:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
исполнительская.
5:36
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Исполнительское тоже завершение речевого действия внешне
5:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обходной речью.
5:42
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
И
5:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
вот в этом психологическом аспекте обучения,
5:52
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
конечно же,
5:53
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
все виды речевой деятельности делятся на группы.
5:55
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы работаем с четырьмя видами речевой деятельности.
6:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Два из них рецептивные,
6:02
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то есть в алкалии выделяют четыре вида речевой деятельности.
6:06
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вся металлогия ориентирована на эти четыре вида.
6:10
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Два вида.
6:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Рецептивные.
6:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это аудирование и чтение.
6:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть нужно научиться слышать,
6:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
разбирать речь.
6:20
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
И
6:26
S…
Speaker 5 (РКИ 2. 25.09)
чтение.
6:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Разбирать
6:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
знаки соответствующие.
6:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И другие два вида деятельности.
6:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Продуктивные.
6:37
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Когда уже применяются эти коммуникативные компетенции.
6:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это говорение и писание.
6:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Обучение русскому как иностранному подразумевает
6:55
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
все виды речевой деятельности,
6:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
методология,
7:02
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
методики.
7:03
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Методика обучения выстраивается таким образом,
7:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чтобы активировать,
7:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
последовательно активировать все виды речевой деятельности,
7:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
менять их периодически.
7:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть нельзя один урок посвятить только аудированию,
7:16
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
а другой урок только чтению.
7:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть в каждый урок обучения КАИ включают
7:21
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
все виды речевой деятельности.
7:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Понятно,
7:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что на начальных этапах будут преобладать рецептивные виды,
7:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
а на завершающих этапах,
7:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на продвинутых этапах продуктивные виды речевой деятельности.
7:37
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Второй момент в реализации
7:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
основной функционально -коммуникативной
7:47
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
модели лингводидактики.
7:52
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это компетентностный подход.
7:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Но вот знаете,
7:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в РКИ он раньше появился,
7:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чем в других системах.
7:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Сейчас у нас везде компетентностный подход.
8:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Но для РКИ это очень была такая важная
8:05
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
составляющая,
8:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
потому что четко нужно представлять,
8:07
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
какой цели педагог,
8:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
какой цели должен быть.
8:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Компетенция – это представление
8:16
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
о сумме знаний и умений.
8:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть всегда целенаправленный процесс.
8:21
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Компетенция – это представление о сумме знаний
8:25
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и умений.
8:28
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Представление о сумме знаний и умений, а также личностных качеств,
8:39
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обеспечивающих способность человека
8:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
осуществлять какую-либо деятельность.
8:47
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
Очень просто, да?
8:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
представление основных знаний и умений,
8:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
а также личностных качеств,
8:53
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обеспечивающих способность человека осуществлять какую
8:57
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
-либо деятельность.
9:02
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть компетенция – это такие
9:07
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
ориентиры в преподавании,
9:09
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в обучении русскому как иностранному.
9:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Выделяют следующие компетенции.
9:18
S…
Speaker 6 (РКИ 2. 25.09)
Во -первых,
9:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
конечно же,
9:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
коммуникативная компетенция – это ориентировочная
9:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
основа деятельности при обладении иностранным языком.
9:28
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Коммуникативное начало – самое важное при востепенной измечении мира.
9:34
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это, в общем, первая задача, которую мы перед собой ставим.
9:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И мы, когда осваиваем иностранный язык,
9:40
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и иностранцы,
9:40
S…
Speaker 6 (РКИ 2. 25.09)
когда осваиваем русский язык,
9:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Что мы хотим?
9:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы хотим научиться общаться,
9:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, на изучаемом языке с разными людьми в разных ситуациях.
9:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Магнитивная компетенция, суть ее в том, чтобы научиться общаться
9:55
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на изучаемом языке с разными людьми в разных ситуациях
10:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
коммуникативные задачи.
10:02
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
А
10:07
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чтобы освоить эту компетенцию,
10:09
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
нужно сформировать знания и о языке,
10:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
о системе языка,
10:13
S…
Speaker 6 (РКИ 2. 25.09)
о уровне его,
10:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
о семантической структуре устроенности
10:19
S…
Speaker 6 (РКИ 2. 25.09)
русского языка.
10:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Нужно освоить какие -то социокультурные факторы,
10:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
приобрести множество навыков,
10:27
S…
Speaker 5 (РКИ 2. 25.09)
умений.
10:27
S…
Speaker 6 (РКИ 2. 25.09)
Ясно,
10:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что это любая компетенция,
10:30
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
но она такая.
10:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Языковая
10:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
компетенция,
10:36
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
языковая составляющая.
10:39
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
подразумевает владение языковыми средствами всех уровней
10:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
языков,
11:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
лексического,
11:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
лексического.
11:10
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Речевая компетенция,
11:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
речевая составляющая компетенции подразумевает владение
11:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
речевыми навыками и умениями.
11:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
начиная от дикции,
11:24
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
дальше это техническая,
11:25
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и завершая уже стратегиями коммуникативными.
11:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Социокультурная компетенция
11:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
очень важна.
11:34
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
Это владение навыками
11:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в области социальной и культурной жизни общества,
11:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
учебного языка.
11:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Знания
11:50
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в области социальной и культурной жизни носителей языка.
11:53
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Умение применять этих знаний,
11:56
S…
Speaker 2 (РКИ 2. 25.09)
причем общения.
11:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
На поверхности ключевой этикет есть более глубинные
12:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
знания, то есть страноведческие тоже сведения должны быть.
12:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Обучающийся должен понимать,
12:06
S…
Speaker 7 (РКИ 2. 25.09)
где праздники,
12:07
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
где времени,
12:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
как социальные
12:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
группы различаются,
12:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
какие есть гендерные отличия,
12:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
где что принято говорить,
12:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что не принято.
12:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Параллельно с речевым этикетом осваивается и общекультурная
12:24
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
программа.
12:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Паралингвистическая составляющая.
12:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это уже прагматические навыки.
12:40
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
Это
12:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
умение анализировать,
12:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
оценивать ситуацию общения,
12:50
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
умение
12:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
оценивать участников общения,
12:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
вот уже стратегическую программу устраивать,
13:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
владение поведенческими навыками,
13:04
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обязательно, да,
13:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
сопровождающими.
13:06
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
Это
13:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
компетентностное начало,
13:16
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, то есть что мы должны в плане компетенции усвоить.
13:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И еще нам
13:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
нужно отметить в общей теоретических аспектах.
13:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это принципы методики преподавания.
13:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Основные принципы,
13:30
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
которые на текущий момент,
13:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на данный момент сформировались в методике преподавания,
13:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на которые мы будем все время ориентироваться.
13:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Конечно, язык изучается неинтуитивно.
13:49
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И в середине прошлого века убежден был такой сознательный,
13:52
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
практический метод получения РКИ.
13:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть не чисто технический,
13:59
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
не на формальном уровне,
14:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
но через осознанность,
14:03
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
через осмысление системы человек должен осваивать язык.
14:07
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Этот метод подразумевает следование определенным
14:12
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
принципам.
14:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Они до сих пор считаются основными.
14:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
самополагающими в РКИ и дополняются еще новыми
14:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
методическими.
14:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Итак,
14:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
первый принцип.
14:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Прежде всего,
14:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
практическая коммуникативная направленность обучения.
14:28
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
Практическая
14:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
коммуникативная направленность обучения.
14:34
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть совершенно нерезультативным
14:39
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
является подход выучить от сих до сих,
14:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
прочитая такую страницу,
14:43
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
перескажи.
14:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть пока человек не знает,
14:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
зачем ему надо,
14:46
S…
Speaker 6 (РКИ 2. 25.09)
пока он не понимает,
14:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
как это применить в речи.
14:49
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это бесполезно,
14:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
не надо на это тратить время.
14:52
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть делать нужно ровно то,
14:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чем он может пользоваться.
14:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть должен быть такой такой инструментарий.
15:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вот что бы он ни делал,
15:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
даже если художественную литературу читает,
15:03
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то есть его всегда нужно мотивировать,
15:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
надо понимать,
15:06
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
для чего он это делает,
15:07
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что он здесь усвоит,
15:09
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что он отсюда узнает,
15:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
как он сможет эти знания применить.
15:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вот Толстого все знают во всем мире.
15:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вот мы сейчас прочитаем фагмент из произведения Толстого,
15:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
вот столько строк.
15:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы узнаем такие герои.
15:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы потом выйдем как конкретную программу,
15:25
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
мы обсудим фильм,
15:26
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
балет, что угодно,
15:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
для того,
15:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чтобы люди могли поддерживать какую -то светскую беседу.
15:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть понятно,
15:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что они не прочитают «Войной мир» и не нужно этого.
15:37
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Нам нужно включить в культурный контекст.
15:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Даже если вам кажется,
15:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что какие -то вещи достаточно абстрактны,
15:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
сделайте так,
15:45
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чтобы они были конкретными,
15:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чтобы их можно было применить в коммунитет.
15:50
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Любое языковое явление вводится в РКИ
15:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на синтаксической основе,
15:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то есть встраивается в контекст.
15:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Всегда учитываются
16:03
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
другие явления языка,
16:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
всегда учитываются возможности функционирования языкового явления в
16:09
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
реальном общении.
16:10
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
Сознательность
16:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обучения достигается благодаря знакомству получающихся
16:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
с необходимыми теоретическими сведениями.
16:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Нельзя все заучивать.
16:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Нужно доносить сведения до студентов в виде таких операционных
16:40
S…
Speaker 7 (РКИ 2. 25.09)
правил.
16:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это не те правила,
16:43
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
которые из учебников русского языка школьятся для носителей
16:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
языка.
16:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это другие правила,
16:50
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
но они составляют основу
16:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
овладения языком.
16:55
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Они могут быть неточными,
16:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обобщенными,
16:59
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
адаптированными,
17:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
но они позволяют пользоваться языком.
17:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Итак, практическая коммуникативная направленность, первый принцип.
17:14
S…
Speaker 7 (РКИ 2. 25.09)
Второй принцип.
17:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Функциональность,
17:16
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
ситуативность,
17:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
комплексность
17:24
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
и
17:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
концентричность в отборе языкового материала.
17:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
В отборе языкового материала функциональность,
17:41
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
ситуативность,
17:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
комплексность и концентричность в отборе языкового
17:47
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
материала.
17:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вот когда вы берете материал для изучения,
17:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
вы должны понимать,
17:55
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что он нужен здесь и сейчас,
17:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
он пригодится в такой -то ситуации,
17:59
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
он еще много где пригодится,
18:01
S…
Speaker 6 (РКИ 2. 25.09)
он комплексный,
18:02
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
такой характер имеет.
18:03
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Что значит концентричность?
18:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вы будете возвращаться к этому материалу в разных концертах.
18:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в какой -то грамматической форме,
18:10
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в разных семантических системах.
18:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Или напротив,
18:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
один и тот же семантический какой -то принцип
18:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
содержательный,
18:20
S…
Speaker 7 (РКИ 2. 25.09)
знаковый,
18:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
будете применять в разных концертах.
18:22
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть от концентра к концентру возобновляется
18:27
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
этот материал,
18:28
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
носит такой спиралевидный характер,
18:30
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
носит система обучения.
18:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Мы возвращаемся,
18:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
повторяем,
18:34
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
отрабатываем один и тот же материал.
18:37
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть это объединение
18:43
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
всех этих требований,
18:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
это прямое следствие принципа коммуникативной накапливности,
18:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то есть вытекает из принципа коммуникативной накапливности.
18:52
S…
Speaker 2 (РКИ 2. 25.09)
Следующий момент.
18:53
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это довольно сложная такая
18:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
вещь.
18:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Не подумайте,
18:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что вам придется изучать чужой язык.
19:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Чем меньше педагог знает другой язык,
19:05
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
тем эффективнее обучение на самом деле.
19:06
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Потому что у него нет соблазна говорить
19:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
со студентами на том языке,
19:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
к которому они привыкли.
19:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И самое эффективное обучение,
19:16
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
когда вы изучаете иностранный язык,
19:18
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
лучше взять настоящего носителя,
19:21
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чем...
19:24
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Но все же в методике учитывается.
19:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Есть такой элемент,
19:28
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
как рациональный учет родного языка учащихся.
19:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вы хотя бы психологию немножко должны понимать.
19:34
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Рациональный учет родного языка обучающихся.
19:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть на основе сопоставления,
19:45
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
хотя бы чисто технического,
19:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
филологического сопоставления родного языка и изучаемого языка,
19:52
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
можно предусмотреть возможности появления ошибок,
19:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
предотвратить их.
19:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Звуковая система разная.
20:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Ну, то есть вот это вот,
20:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
например,
20:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
китайцы шипящих не слышат,
20:04
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, они их не различают,
20:06
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, у них все одинаково звучит,
20:08
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да. При этом у них очень тонкий музыкальный слух,
20:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
они слух,
20:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
они оттенки глазных различают,
20:14
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
а какие -то невероятные,
20:15
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, согласные они путают,
20:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
потому что у них слух настроен по -другому.
20:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вы знаете,
20:21
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
что языки в принципе разные,
20:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
грамматические системы разные.
20:25
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Есть фрективный тип,
20:26
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
есть акклютинативный тип,
20:27
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
есть иерографическое
20:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
письмо,
20:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
изолирующие аналитические языки.
20:36
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Когда система хотя бы знает,
20:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чем отличается система,
20:40
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то вы на этих различиях будете строить модель преподавания.
20:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть учет родного языка на каком -то минимальном уровне должен
20:48
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
быть.
20:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Следующий момент в принципах методики преподавания
20:55
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
– это уровень владения языка.
20:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Конечно, вам обязательно нужно выявить уровень владения языка вашей
21:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
группы.
21:08
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
Сами будете вести,
21:09
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да? Ну,
21:10
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
всякие бывают ситуации,
21:11
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
конечно. Уровень владения языком,
21:13
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
он позволяет подобрать адекватную программу,
21:17
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
ориентироваться на соответствующий минимум,
21:19
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
там те же лексические,
21:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
на грамматические требования.
21:21
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Уровневание,
21:23
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
уровневое описание языка в РКИ дается,
21:26
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, то есть вы когда по тестам определяете уровень носителя,
21:29
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
да, выбираете соответствующую программу,
21:31
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
это все есть.
21:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Это все есть,
21:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то есть сколько у него слов в базе,
21:35
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
какие он знает грамматические основы,
21:40
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
то есть какого уровня у него в
21:44
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
части грамматики.
21:45
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Все это можно проверить,
21:46
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
и вы тогда будете понимать,
21:47
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
какими вы будете пользоваться методическими материалами.
21:50
S…
Speaker 8 (РКИ 2. 25.09)
Они есть,
21:52
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
все издаются в большом количестве,
21:53
S…
Speaker 3 (РКИ 2. 25.09)
вы там сориентируетесь.
21:54
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Сейчас мы к этому подойдем на примере лексики.
21:57
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Следующий момент.
21:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Важно учитывать конкретные цели обучения,
22:01
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
психологические особенности учащихся.
22:04
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Вот зачем им русские цели?
22:07
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Одним для бизнеса,
22:09
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
другим для туриста,
22:10
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
для туризма.
22:12
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть чисто такое ознакомительное владение
22:16
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
нужно, чтобы в туристической поездке месяц прожить.
22:20
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Третьим нужно образование получать,
22:24
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
соответственно,
22:25
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
нужно осваиваться на другом уровне.
22:28
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть у кого -то профессиональные интересы,
22:30
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
а кто -то хочет засунуть язык,
22:32
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
чтобы, не знаю,
22:33
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
в столетском ходить.
22:34
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть у вас будут разные задачи,
22:37
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
разные программы.
22:38
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Понятно?
22:39
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть в зависимости от цели обучающихся,
22:42
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
цели группы,
22:43
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
вы будете выстраивать обучение.
22:47
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
То есть если это...
22:49
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Обычная система образования.
22:51
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
После завершающих этапов подготовительного
22:56
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
обучения мы уже знаем,
22:58
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
кого мы готовим.
22:59
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
Будущих медиков,
23:00
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
будущих инженеров и так далее.
23:02
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
И дальше мы пойдем на специальный язык в научном стиле,
23:04
S…
Speaker 1 (РКИ 2. 25.09)
специализируем лексику,
Овој препис беше создаден од МА (автоматско препознавање на говорот). Може да содржи грешки — потврда против оригиналниот аудио за критична употреба. Политика на ВИ
Кратка резиме
Кликнете на Summarize за да генерирате AI резиме на овој транскрипт.
Сумирам...
Прашај го ВИ за овој текст
Прашај било што за овој препис — АИ ќе најде релевантни делови и одговор.