Voz (4)
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No sé si alguien quiere intervenir, dar algún mensaje, un saludo. ¿No? ¿Vale? ¿No? ¿Sí? Sí, creo que sí. Bueno, yo sé que las visitas que usted nos realiza están agendadas, están previamente coordinadas, pero a veces nuestra presencia nos r…
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5:00Chapter 2: En el territorio general, en el convivencia. 300s · Speaker 2
En el territorio general, en el convivencia... Se respetan los acuerdos y... No, es que por eso tienen que tener ustedes la carta B, que dice, ¿cuáles van a ser las sanciones para los... Para los directivos. No, para los que no cumplan esta…
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La institución, no la institución adherirse a él, es al revés. Entonces, eso es lo que ustedes tienen que tener bien claro. O sea, el rol como participante del equipo técnico de gestión no es una figura por cumplir. Yo tengo un rol dentro d…
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15:01Chapter 4: Tienen que tener un conocimiento amplio, actualizado y referente de la parte pedagógica del establecimiento. 299s · Speaker 1
Tienen que tener un conocimiento amplio, actualizado y referente de la parte pedagógica del establecimiento. Ya no se usan los directores administrativos. Entonces, igual yo he conversado con la señora Pilar y le he dicho directamente. Yo n…
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20:00Chapter 5: Lo tienen que conocer el resto. 296s · Speaker 2
Lo tienen que conocer el resto. ¿Sabe lo que yo siento? No se comparte. Que a veces se abusa de la persona por la capacidad que tiene. Por ejemplo, esta persona es buena para gestionar tal cosa, le voy a pedir el favor a él porque lo voy a …
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25:02Chapter 6: Esto tiene que cambiar, el bien es para los niños, los ambientes laborales nos afectan, lo emocional y que Carolina. 300s · Speaker 1
Esto tiene que cambiar, el bien es para los niños, los ambientes laborales nos afectan, lo emocional y que Carolina... Bárbara. Bárbara. Tú eres Carolina. Ella es Carolina. Bárbara siempre está consciente de eso por la pega que ella tiene. …
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por ejemplo, ya nosotros nos regimos por un libro de registro que traen los instrumentos de trabajo para las atenciones de aula, para el trabajo colaborativo, para las reuniones de equipo, reuniones en la comunidad. Pero en ese sentido, ¿us…
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35:03Chapter 8: según nuestros estudiantes, cuando hacemos análisis de casos también se conversan tal situación de estos niños y queda como el registro de. 301s · Speaker 1
según nuestros estudiantes, cuando hacemos análisis de casos también se conversan tal situación de estos niños y queda como el registro de... Ya. Valver, entonces te pido si me puedes... Un pantallazo. Un pantallazo. ¿De eso me lo manda en …
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40:04Chapter 9: están desmembrados y son largos. 303s · Speaker 1
están desmembrados y son largos. Porque cada uno de estos objetivos tiene A, B, C, D. Sí. ¿Cierto? Entonces yo puedo optar que en un objetivo no voy a hacer el A, B, C, D, sino que voy a hacer A y B, ¿no? ¿Y el C? ¿Ah? ¿Y el C? El C lo dejo…
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45:08Chapter 10: y todo para implementar en este curso. 93s · Speaker 2
y todo para implementar en este curso. Pero lo que no logran comprender es que estas estrategias pueden variar según. El curso, el nivel de los estudiantes, el objetivo, la misma clase. Las ideas logradas. Claro, entonces no es como llegar …
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46:42Chapter 11: En este caso de historia, no. 301s · Speaker 4
En este caso de historia, no. Claro. Pero una consulta, por ejemplo, si usted se fija dentro de los recursos y la forma en que trabaja el docente, utiliza siempre los powerpoints, los videos, que es más o menos lo que uno tiene como rutina,…
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51:43Chapter 12: ¿Sabes cuánto tiempo ganaríamos? 265s · Speaker 1
¿Sabes cuánto tiempo ganaríamos? O sea, ¿tú tienes que subir las notas? O sea, los colegas lo suben, pero yo las tengo que verificar. Que estén. Que coincidan con el libro. A veces este tema... Si los libros nunca están disponibles. Y los c…
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56:09Chapter 13: Por ejemplo, el caso cuando uno va a regresar al diccionario, encuentras tú que estás desarrollando el objetivo. 97s · Speaker 2
Por ejemplo, el caso cuando uno va a regresar al diccionario, encuentras tú que estás desarrollando el objetivo. Y ahí hay mucho más detalle. Por parte de este docente hay mucho más detalle de la clase. Es que dentro de la misma planificaci…
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57:46Chapter 14: ¿Qué cosa? 210s · Speaker 3
¿Qué cosa? ¿Está segura? Sí. ¿Para la señora de Pueblo? Sí. Sí, le botaron un correo que se va a abrir en octubre. Ah, claro, si se abre siempre en octubre. No, pero se abre más tarde. Se abre para las actas. Se abre solo para las actas. ¿N…
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1:01:17Chapter 15: Con docentes hay que hacer el cambio. 60s · Speaker 5
Con docentes hay que hacer el cambio. Con docentes es algo esencial. Minzo, Mister, con este estudiante, nosotros de Pura Regeneración, necesita colaboración con alguna toma de evaluación, tendrá algo atrasado porque siempre estamos en esa …
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1:02:17Chapter 16: Sí, no muchos, no muchos. 78s · Speaker 4
Sí, no muchos, no muchos. Una asignatura particular que no... No envían la adecuación que supongo que es la que dice Bárbara, porque generalmente en instrumentos hay cambios, hay adecuaciones. Y esto que le estoy diciendo que quieren actas …
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1:03:35Chapter 17: Sí, pues. 126s · Speaker 2
Sí, pues. No hay juego de acuerdo. Y eso es muy común. Sí. Pero ahí tenemos, como le digo, esas barreras constantes, cuando vamos, podríamos realizar, no, si yo ya le hice, yo ya bajé la escala y ya no hay, o sea, tampoco podemos decirle, p…
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Claro. Están las adecuaciones no declaradas, las que hacen también. O sea, eso significa que el colegio ya no está consciente del decreto 803, pero no sé, nos llenamos la basada en las dos instrucciones. Es el que nos mata, es el que nos ma…
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1:07:24Chapter 19: Sí, porque nosotros apuramos, es que hay que entregar las notas, hay que cerrar el informe, no sé qué más. 303s · Speaker 3
Sí, porque nosotros apuramos, es que hay que entregar las notas, hay que cerrar el informe, no sé qué más. Y al final uno, bueno, prácticamente en marzo estamos iniciando todo. Claro, pero lo que más pendiente de marzo también es un daño. P…
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1:12:28Chapter 20: y las habilidades que iba a tomar en esa prueba. 300s · Speaker 1
y las habilidades que iba a tomar en esa prueba. ¿Qué es lo que le interesa como punto de partida al docente? Todos tomaron evaluación informativa. Diagnóstica. Diagnóstica. Menos nosotros, que partimos con una premisa. De un caso que nos t…
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1:17:28Chapter 21: pero es que para que los profesores puedan meterse a la plataforma a meter las notas. 153s · Speaker 1
pero es que para que los profesores puedan meterse a la plataforma a meter las notas. Claro, pero... O sea, a anotar el leccionario. No hay un computador en casa. No hay un computador en casa. No, pues eso es lo que no tenemos. Eso es el to…
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1:20:02Chapter 22: No lo sé, no lo sé. 208s · Speaker 2
No lo sé, no lo sé. Hay que preguntar quiénes usan la carga del sábado y quiénes usan la carga del sábado. Claro, o sea, momentáneamente los que no tienen nada pueden ser como la primera prioridad. Es que en estos momentos todos tienen un c…
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1:23:30Chapter 23: Por ejemplo, la autoevaluación. 79s · Speaker 3
Por ejemplo, la autoevaluación. Los niños a veces hacen. Yo, por ejemplo, en el taller de la escuela de autoevaluación, bueno, tiene incidencia. Pero ahí veo la honestidad de cada uno y ella también valora el parte del proceso. La hacemos p…
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1:24:50Chapter 24: Y luego lo cambio. 229s · Speaker 2
Y luego lo cambio. Porque dijo que no iba a ser para todos los funcionarios, sino que iba a ser para los docentes. O sea, claro, en primera instancia se hace para los docentes, pero después el año siguiente se construye para los otros. Pero…