Voz 260420_080701_sd

May 02, 2026 14:06 · 1:24:12 · Spanish · Whisper Turbo · 4 speakers
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
La idea es empezar a hacer un poquito un recorrido con todos los contenidos que trabajamos hasta acá. En dos meses ya tenemos el primer parcial, así que sería bueno que podamos rever y reflexionar las categorías completas que estuvimos trabajando, si tienen alguna pregunta o alguna duda.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
En segundo lugar, seguimos los trabajos. Algunos estuvieron muy bien, otros muy cerca del uso de la IA. Bueno, con eso también hay que tener un poquito de cuidado, prestar atención a las cuestiones. Sobre todo porque no podemos mirar que la inteligencia artificial...
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
las aplicaciones y todo, claro, todavía están por parte de nuestra vida cotidiana para todo, pero podemos consultar, yo en ese sentido no soy ilusa, sino que sé que se usa y que está presente todo, pero no me puede resolver un trabajo con una situación de inteligencia artificial, si no el análisis de ustedes es importante, entonces es importante que en ese sentido ustedes lo puedan ver,
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Cuánto más me puede llevar? Subo el archivo y me responde las preguntas. Bueno, ¿y qué me llevo yo de eso? Me estoy formando para ser docente, ¿no? Pero si quiero usar la inteligencia artificial, fíjense de qué manera ustedes les contribuirían su formación el uso de ese recurso. Como les decía, vamos a seguir cruzando. Está presente y está bueno que lo aprendamos a usar y que lo usemos. Pero si uso la guía, lo pongo por lo menos en la bibliografía.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Aparte, yo trabajo mucho con la inteligencia artificial de la facultad, muchísimo. Y bueno, uno ya se da cuenta un poco de las formas, cómo se escribe, cómo va separando los segmentos. Es muy evidente.
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S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Sí, la riqueza a nivel de este trabajo era justamente ver a que ustedes podían, qué relación podían hacer entre lo que veníamos trabajando más teóricamente y un ejemplo más completo de la práctica docente. Un trabajo fácil. Entonces ahí había una riqueza que para nosotros era interesante, que bueno, ustedes más o menos qué entendieron y cómo pueden llevar a la práctica en ese análisis.
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S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Y ahí, si lo hace la inteligencia artificial, ese objetivo central, ese trabajo lo perdemos. En otros trabajos que son más de investigación, bueno, no puede entender esa consulta un poco más, pero acá se perdía lo más rico, que era que ustedes pudieran analizar esas respuestas de esa docente a partir de lo que veníamos trabajando. Se dejaron para ver que habían entendido la teoría que veníamos trabajando y que se llevan ustedes para la práctica.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Qué se dice? ¿Qué se piensa? ¿Cómo se dice la pregunta? Si me lo resuelvo la vida, ahí tengo un problema. Pero a mí me interesa el tema. Y cómo impactan los chicos en la relación.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
No van a usar la inteligencia artificial, por lo menos lo pongo en la bibliografía, porque si no, también la tienen que saber. El plan está considerado dentro de lo que es el reglamento.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Cómo van a estar todas? Pero más allá de lo que tiene que ver con la coeditación, yo, digamos, pensarnos, nosotras como docentes, cuánto nos forma o cuánto nos ayuda a...
4:28
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
No podemos obviar que la inteligencia artificial está, que las aplicaciones están, que el PT lo tenemos hasta en el teléfono. Pero bueno, piensen en qué situaciones o en qué circunstancias es más viable usarlo. O si lo uso, bueno, por lo menos lo...
4:48
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Lo cito en la bibliografía. Necesariamente lo cito en la bibliografía.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, eso te lo digo ahora, digamos, para todos los trabajos que hicimos. Bueno, bien, vamos a empezar con... No, después se lo vamos a devolver.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Vamos a hacer un recorrido mínimamente con lo que estuvimos trabajando acá. Porque hoy tenemos que... La semana pasada terminamos...
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
hablando acerca de los criterios de selección. Cómo un docente o una docente puede de alguna manera dar cuenta del recorte del ambiente que pretende seleccionar para su enseñanza. Pero para eso tengo que tener muy en claro el concepto de ambiente.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Tengo que tener muy claro qué quiero enseñar de ese ambiente y por qué es importante hacer un recorte. Esto que decíamos, no podemos abarcar todo, no podemos enseñar todo. Entonces, tengo que dar cuenta qué es lo que quiero, o sea, qué ejercicio, qué parcela voy a hacer esto. ¿Sí? ¿Estamos? Bien.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Entonces, ahí se ponen en juego un montón de categorías. Que ya estuvimos trabajando y que es importante que ustedes vayan internalizándolas. En función de lo que cada uno de los autores o de las autoras fue establecido. Entonces, en principio, nosotras planteamos este concepto, que era el concepto de ambiente, como una categoría conceptual.
6:48
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
importante que de alguna manera sostiene la indagación habíamos dicho que en el nivel inicial en el jardín de infantes podemos hablar de indagación en el jardín maternal podemos hablar de exploración
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Pero siempre de un ambiente. De un ambiente en el cual los niños viven, perciben, conocen, o sea, ya llegan a la sala, ya los reciben. Y reciben con un montón de saberes y conocimientos sobre este ambiente en el que vive. Este ambiente que tiene determinadas personalidades, que tiene determinadas características, ¿cuál es el ambiente? ¿Cómo es el ambiente? ¿Complejo, diverso? Bien. Perfecto. ¿Complejo? ¿Diverso? ¿Qué más?
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Variado, tiene muchas dimensiones. Bien, acá dentro de la complejidad hablamos de las distintas dimensiones. Tiene elementos que cambian y elementos que permanecen. Es una construcción enriquecida y resignificada por los objetos sociales que viven en él. ¿Qué más?
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Cómo? Hay conflicto en esta mente. Pero ¿por qué las autoras hablan sobre estas características, o nosotras las llamamos, o ellas las llamaron? Ideas escriturantes. Y son ideas que estructuran, como una columna vertebral, sobre la cual, digamos, se sostiene esta innovación, o se sostiene esta exploración. ¿Por qué es importante conocer al ambiente, o por lo menos nosotras, dar cuenta de estas ideas?
8:52
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Porque como los nenes y las nenas ya tienen estos saberes, lo que nosotras vamos a hacer, ¿sí? Sobre todo, es enriquecer, complejizar y ampliar estos saberes que los chicos y las chicas tienen sobre las nenas. ¿Sí? Este es como gran propósito. ¿Sí? ¿Se entiende? Falta algo ahí. En esa diversidad.
9:40
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Hay desigualdad.
10:10
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Estas múltiples perspectivas, múltiples destinadas. ¿Sí? ¿Estamos bien hasta acá? Sí. Y también hablamos de esta amplitud del ambiente que implica la necesidad del recorte. No podemos enseñar todo al mismo tiempo. Entonces tenemos que tomar una decisión. Bueno, ¿qué quiero enseñar? ¿Sí? Esta pregunta del qué. Y esta pregunta del qué.
11:12
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Con qué se vinculan? Con los contenidos, ¿no? Estas y dos escriturantes vamos a ver cómo se traducen, de alguna manera, en el diseño curricular en los contenidos de este libro. ¿Sí? Bueno, para poder seleccionar este recorte, también tenemos que tomar una decisión. O sea, primera decisión, qué enseñar. Segunda decisión, qué recorte, ¿no? Y para eso aparecen los criterios.
11:51
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
de selección de recortes. No nos pedimos la semana pasada. ¿Y cuál es el tema? Conservar la competencia. Bien. Importantísimo que ese recorte. ¿Qué significa conservar la competencia? Bien. Importantísimo, ¿no? Sin infantilización, sin estereotipos, sin pensarlo en una temática general.
12:26
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Y si conserva la complejidad y no es un tema, ¿cómo tiene que estar esta conversación? Perfecto, muy bien. Tiene que estar contextual. ¿Tiene que tener un nombre y apellido, no? Perfecto, muy bien. En este conservar la complejidad implica que este ambiente va a estar atravesado útiles dimensiones de las cuales yo también voy a decidir qué dimensiones vamos a indagar o qué vamos a explorar. No podemos todas de nuevo.
13:02
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
No, si no se me hace, yo creo enorme que no termino nunca más en la vida. Bien, ¿qué más? Perfecto, la frase del fragón y mirar la canción con otros ojos. ¿Qué significa esto? ¿Qué significa que voy a acompañar a los nenes y a las nenas a mirar lo que conocen con otros ojos? ¿Con otros ojos de qué? De la indagación. Perfecto, ¿no? Muy bien, con los ojos en indagación, como sea.
13:41
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Voy a acompañar a esos chicos y a esas chicas a poner como objeto de conocimiento este recorte que yo selecciono. Un recorte que puede ser totalmente conocido, cotidiano, habitual, para esos niños y niñas, pero ahora se van a ubicar en otro lugar, ¿sí? En el lugar de la indagación. Bien.
14:06
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Puede ser que el recorte que yo elija o decida acompañe a los chicos y a las chicas a mirar lo conocido con otros ojos o cuál es la otra posibilidad. Perfecto. Así que ese contexto que yo seleccione sea desconocido. Pero también es súper interesante y válido, ¿no? Muy bien. Perfecto. ¿Hasta acá vamos bien? Sí. Bueno, ¿qué otro criterio? Representar a diferentes líneas. Bien.
14:44
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Y lo que decíamos era como que a veces podíamos construir el recorte a partir de los intereses, pero como que había que ver el cliente también y que a veces no solo nos podíamos mostrar de los intereses.
15:01
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, las doctoras ponen gustos y posibilidades de la mujer. Perfecto, muy bien. ¿Qué más? Bien, importantísimo. Sobre todo acá, ¿sí? Los nenes más chiquititos, con los grandes también, pero digo, en el jardín maternal, en la sala de dos, porque en la sala de edad los bebés están por otro lado.
15:44
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Es importantísimo pensar la propuesta desde este ir y venir entre el juego y la innovación. Que esta propuesta, este recorte que yo seleccione, plantee situaciones de juego como momentos de sistematizar esos saberes que los chicos y las chicas van a conseguir. ¿Todos los recortes permiten la interacción entre el juego y la innovación? No.
16:15
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bueno, quizás sea un recorte. Estamos justo con uno de los practicantes de Taller 6. Selecciono como recorte un taller de marcos. Es un recorte interesante porque, bueno, es...
16:30
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Un espacio, digamos, del barrio, pero no es tan conocido por los chicos y por las chicas. Pero ahí, la interacción entre el juego de indagación, estamos pensando todavía si es viable o no, para que no resulte forzoso. Porque la realización de Marcos es algo como muy Marcos de Padre, ¿no? Es algo como muy específico, ¿no? Entonces, bueno, estamos ahí pensando si realmente el juego...
16:56
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Se puede incluir en esa propuesta o no? Para que no quede forzado. Hay algunos que sí y otros que no.
17:05
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, igual podemos abordarlo, ¿no? Pero teniendo en cuenta que no tenemos que forzar ahí la propuesta lúdica. Lo que les decía Nati es, sobre todo para las salas de dos, si priorizamos a aquellos donde haya esta posibilidad de interacción entre la grabación en el juego. La pasa en salas de cuatro y cinco, uno puede ir variando entre recortes que pueden ser posibles de ser jugados y otros que nos parecen igual de interesantes, significativos, o que podemos ver que cumplen nuestros criterios de selección, pero que no necesariamente...
17:35
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
nos permiten hacer esa interacción entre los juegos de innovación, ¿no? Bueno, en la sala de dos, sí tenemos que tomar recordes, que sean cotidianos y sean habituales, ¿sí? Porque para poder poner en juego justamente los saberes, los chicos tienen que tener un avance de conocimiento. Entonces, ¿qué contextos vamos a elegir? Por ejemplo, no sé, contextos gerenios y monedadería.
18:03
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Sí, una panadería. Sí, quizás contextos que tengan más que ver con los negocios cotidianos a los cuales ellos, dependiendo del lugar, ¿no? Dependiendo de la comunidad y dependiendo de lo que ustedes conocen a los chicos y a las chicas. ¿Sí? ¿Estamos? Sí. Bien. ¿Qué otro criterio nos faltan? La variedad. La variedad de los que trabajan en todo el centro de la ciudad. ¿Trabajo en red?
19:01
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
¿Qué significa validar los saberes de la comida?
19:10
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Como que hacer verdadera sal y convertirlo en un fin de conocimiento. Puse el ejemplo de panadería, pero no me acuerdo. No, porque igual ahora vamos a ver el esfuerzo particular.
19:19
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
¡Ojo! También. ¿Por qué? Porque la actividad con informantes es una actividad habitual de indagación. Van a ver que en el recorrido de los reportes, en el recorrido de las propuestas que vayamos haciendo, una de las posibles actividades que podemos hacer es trabajar con informantes claves. Hacer entrevistas para obtener información.
19:41
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
En este caso, los saberes de la comunidad, además de trabajar con los informantes clave, es que estas personas de la comunidad, de la comunidad educativa, puede ser los vecinos, puede ser la familia, compartan un conocimiento de cualquier cuestión con el hacer, me parece.
20:20
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Y el último que eligieron ustedes es el criterio de variedad. ¿Variedad de qué? ¿Cómo sería variedad de propuestas?
20:35
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, muy bien. No variadas actividades, porque variadas actividades vamos a tener. Bien, variadas recortes en ese sentido, ¿sí? Que estos criterios vayan variando en su selección.
20:50
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Y que no siempre se rican por lo mismo.
21:08
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Esta foto de todo este resumen que hice a Nati acá, la sirve para estudiar, ¿no? Ustedes podrían llevársela como modelo para no replicarlo así, no para el parcial, sino para después ustedes poder explicar en casa, bueno, si lo que entendieron, cómo pueden ir relacionando desde este concepto central de ambiente todo lo que sale después, ¿no? Pero es un gran resumen de estas clases.
21:30
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Ustedes se pueden llevar y después parado de palabras, explicarse con otra persona, leyendo los textos, ampliar cada uno de estos conceptos y estas definiciones.
21:40
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Si estuvieron atentas, me parece que es, ¿no? Porque es una foto que resume, por lo menos el recorrido hasta la clase de hoy, que es el momento que hicimos algo más para el parcer, pero todo esto es un resumen del recorrido. Por eso si hay alguna duda en todo esto que apareció por acá, este es el momento, ¿sí? Pregúntense, ¿hay algo de todo esto que no les quedó claro? ¿Algún concepto que no terminan de entender? ¿Alguna relación de la que fue haciendo nada que me iba a estar recuperando con ustedes, lo que fueron trabajando?
22:09
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Porque después en la soledad cuando uno está estudiando, con los textos y demás, es más difícil volver sobre esto, ¿no? Si aparece alguna duda ahora, es el momento. Bueno, preguntas chicas, dudas.
22:36
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
¡Gracias!
23:04
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Habíamos dicho que los criterios de selección son un buen punto para pensar qué cosa de la planificación.
23:34
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Cuál es el enfoque del cual ustedes enseñan? ¿Las características de su grupo? ¿Sí? Por supuesto, poder justificar esta selección. Y en esta justificación ustedes van a desarrollar cuáles son los criterios que seleccionaron en el momento de pensar esta cosa. ¿Sí? Bien. Entonces, tenemos la fundamentación.
24:06
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Tenemos los contenidos. ¿De dónde los vamos a tomar? Ahora los vamos a mirar. Siempre. Ahora vamos a ver cómo los vamos a seleccionar. ¿Qué nos falta en la organización de esta propuesta? La organización y antes de los contenidos, ¿qué pensamos? Los propósitos. Bueno, los propósitos también están en el diseño curricular.
24:55
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Sí, esto es el propósito de enseñar ciencias sociales en el video inicial.
25:00
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Acá lo que estoy planteando es cómo pensamos específicamente la propuesta de enseñanza. Toda esta parte quizás es más teórica. Acá estamos pensando cómo esta teoría y cómo desde el enfoque crítico y renovado nosotras nos posicionamos para poder pensar la propuesta de enseñanza.
25:21
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Para poder pensar en esa planificación más materializada, más visible. Bueno, ustedes saben que la planificación tiene sus componentes. Primero tienen que fundamentar por qué eligen ese recorte. Entonces en la fundamentación ustedes tienen estos criterios de selección para poder darles un atento a sus decisiones. Los contenidos no van a salir de la nada.
25:48
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Sino que tienen que estar directamente relacionados con estas ideas estructurantes. Bueno, ¿qué quiero enseñarles? Ahí tienen otra selección. Selección de reportes, selección de los contenidos. Y acá todo tiene que estar vinculado con todo.
26:09
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Estos contenidos también van a estar vinculados con los propósitos de enseñanza. Y voy a generar yo como docente para que los chicos y las chicas se apropien de estos contenidos. ¿Cuáles van a ser las condiciones? Y acuérdense, los propósitos parten del lugar de la docente. ¿Sí? Bien. Y en la integración del ambiente hay otro componente. Es muy importante que nos guía, que nos da luz, que es como si fuera un faro.
26:42
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Porque es muy habitual que cuando pensemos en las propuestas de enseñanza, de repente empecemos a pensar un montón de actividades que se abre, se abre, se abre, se abre y necesitamos algo que nos guíe. Esto, digamos, es el papel de la pregunta vertebradora o problematizadora. ¿Ven? Necesitamos esta pregunta, como les decía recién.
27:28
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Para no corrernos de nuestro propósito, para no corrernos de lo que queremos enseñar. Entonces, esta pregunta vertebradora va a estar íntimamente relacionada con el contenido e íntimamente relacionada con los propósitos. ¿Sí? Y ahora vamos sintiendo qué características tiene la pregunta, cómo se construye esta pregunta. En la pregunta tienen que aparecer estas ideas estructurantes. Entonces, ¿por qué se llama pregunta vertebradora como lo decía?
28:18
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Es como si fuera una columna vertebral Sobre la cual se sustenta La función de la columna vertebral es De alguna manera sostener Todo el cuerpo Bueno, sobre esta pregunta se sustenta toda la propuesta
28:33
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
El recorrido de las actividades que ustedes vayan proponiendo con los chicos y las chicas tienen que estar respondiendo todo el tiempo a esa pregunta vertebral. Es una pregunta para el docente, para la docente. No es una pregunta que yo le voy a hacer a los nenes y a las nenes. Es una pregunta para ustedes que va a organizar la instalación.
28:55
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Es una pregunta que no se responde ni por sí ni por no. ¿Alguna cursó natural? ¿Vieron las preguntas vertebradoras? ¿Todavía no? Porque también se supone que eso. ¿Sí? ¿Algunas a la cursó y la aprobó? Sí. ¿Y no habían nunca preguntas vertebradoras? No.
29:24
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Natalia Concelo. Es la que creo que veo ahora naturales, pero fueran las tres últimas cosas que antes de cerrarlo. Bueno, no importa. Bueno, lo recuperemos hasta rápido. Piensen que las preguntas vertebradoras, digamos, se piensan para la innovación de las viendas que han sido naturales. ¿Sí? Sí.
29:50
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Dependiendo del recorte, dependiendo de lo que yo quiera enseñar, es cómo formulo esta pregunta vertebrada.
30:10
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Ahora vamos a borrar todo y vamos a pasar un ejemplo entre todos. Este concepto de pregunta vertebradora lo van a encontrar en el texto Recorridos didácticos en que estuvimos trabajando.
30:27
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Declaración del ambiente. ¿Se acuerdan cuando vimos los diferentes ambientes de Argentina? Había todos relatos docentes. Que, digamos, desarrollaba el concepto de ambiente. También va a hablar de las actividades. Bueno, este texto es bien completo. También en los NAP lo toman, el concepto de pregunta vertebradora. Es un concepto que usa mucho la visión. ¿Sí? Entonces, es una pregunta.
30:56
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Tenemos que pensar que no se responda ni por sí ni por no. Sino que es una pregunta abierta que pinta a los chicos y a las chicas de explorar.
31:06
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Una pregunta que surja o que tenga como base los saberes que los nenes tengan, los saberes o experiencias anteriores y que desde ahí se vaya construyendo hacia adelante. Entonces, todo el itinerario, todo el recorrido de actividades tiene que estar en pos de responder estas preguntas. Como les decía, tiene que haber una coherencia entre lo que quiera enseñar y cómo aparece plasmado en esta pregunta.
31:36
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Estamos? Vamos a pensar un ejemplo entre dos. Vamos a pensar una propuesta de enseñanza particular. Vamos a pensar un recorte. A ver qué recortes tiene eso.
33:15
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Ah, ¿se quedaron todas las cosas?
33:15
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Sí? Bien. ¿Qué quieren enseñar de la biblioteca con ellos a ver? ¿Cómo? El funcionamiento. ¿Cómo funciona la biblioteca? Bien. ¿Y qué les parece, qué de estructurante les parece a ustedes que se vincula con indagar el funcionamiento? ¿Cuál habíamos visto? Qué miedo. ¿Qué les ocurre? Los roles, bien, las funciones tienen que ver con el funcionamiento. ¿Cómo?
33:55
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Perfecto, muy bien. Entonces, para poder pensar en qué quiero enseñar, bueno, yo les puse acá las ideas estructurantes y nos preguntamos qué quiero enseñar, tengo que seleccionar primero qué quiero enseñar. Si quiero enseñar cómo funciona, o sea, cómo intervienen esos sujetos en esa biblioteca, cuáles son los roles y las funciones de esos sujetos en la biblioteca, bueno, entonces...
34:28
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
la construcción social y qué más
34:54
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Puedo avanzar en lo espacial?
35:00
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, es parte de esa complejidad, de no perder esa complejidad. Entonces la idea estructurante es la complejidad. Esta complejidad...
35:15
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Dice Boris, está atravisada por múltiples dimensiones. De esas múltiples dimensiones, yo voy a elegir cuál quiero enseñar. ¿Sí? Entonces, Marco dice, bueno, la dimensión espacial. Dentro de esa, para que conserve esa contextual. ¿Cuál más? Quiero conocer cómo está distribuida y organizada en el espacio esa biblioteca. ¿Qué más? La social. La social, bien, que está muy vinculada a esta función social.
35:45
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Qué más quieren saber o quieren enseñar de la biblioteca? Bueno, dependiendo de la edad, también. Podemos ver. En la sala de segundo, podemos innovar la historia de esta biblioteca. Bien. ¿Qué más? Bien. ¿Por qué la tecnológica? ¿Qué quieren enseñar? ¿De qué forma? ¿De qué tiene? Bien. Bien.
36:26
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Perfecto. Bueno, ¿se dan cuenta qué es lo que quieren enseñar? Eso lo tienen que tener bien claro. ¿Sí? ¿Qué quiero enseñar? Bueno, ahora vamos a hacer algo más difícil porque vamos a ir al diseño curricular y vamos a buscar los contenidos. ¿Sí? Entonces.
36:47
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Todas tienen un mural de 45 en el lado? Sí, acá hay dos ejemplares. Impresos. ¿Alguna lo tiene? El nuevo.
37:14
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Vamos a ir a la intervención del ambiente social y natural y vamos a pensar en estos contenidos. Estamos pensando en el que para después poder sentarnos una pregunta. ¿Todas tienen acceso a Luis Señor?
37:33
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Nosotros de la biblioteca con Rina Sabedra queremos enseñar que esta biblioteca existe porque los sujetos sociales intervienen, la reivindican, actúan sobre eso y además queremos que no pierda esa complejidad enseñando estas dimensiones. Hay más dimensiones.
37:59
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
en el diseño curricular
38:43
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Gracias.
39:10
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Gracias.
39:56
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
¡Para mí!
40:08
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Gracias.
40:32
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Vamos a ir siguiéndolo, voy a poner la pantalla para poder ir viendo entre todos los poderes. ¿Estamos todos en innovación del ambiente? Sí, sí, sí, perfecto. Vamos a ver que en el área de innovación del ambiente hay tres grupos, tres bloques de contenido. ¿Quién los quiere? Como si fueran tres conjuntos de contenido. ¿Quién los quiere leer? El título, nada más.
40:58
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Crecimiento y desarrollo? Sí. ¿El entorno, componentes e interacciones? Sí. ¿Comunidad y cultura? Bien. Perfecto. ¿Crecimiento y desarrollo? ¿El entorno? ¿Y comunidad y cultura? Estos son los tres bloques de este diseño público. En estos tres bloques tenemos que encontrar contenidos...
41:24
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Que den cuenta que yo quiero enseñar cómo funciona la biblioteca por medio saber. ¿Y a ustedes qué les parece? En el bloque de crecimiento y desarrollo. ¿Vamos a encontrar contenidos? No. Muy bien. En el siguiente. Sí. A ver, ¿cuál es el siguiente? A ver, los contenidos.
42:00
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Los objetos, su uso y producción según las necesidades de las personas, características, significados, locales, en distintos contextos y unidades. ¿Pero todos? Estamos despacio. Los objetos y sus usos. A ver si encontramos alguna relación de estos contenidos que estamos queriendo trabajar. Cuando vean algo que les parezca de aquí, nos prendamos y vamos a pensar sobre eso. Cambios de permanencia en los grupos y características de objetos en distintos momentos.
42:37
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Vamos a indagar cambios y permanencias en la biblioteca?
42:58
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bueno, acá aparecen los cambios y las permanencias. No, entonces ese contenido no refleja lo que ella tiene. El siguiente. Exploración de entropiedades de materiales con los que están hechos muchos objetos.
43:44
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Sí.
43:46
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Por eso del uso de la tecnología, a la hora de ir a la biblioteca y que digan, antes no usabas, no habría que usar mi componencia. A ver, si ustedes se lo plantean como contenido en serial, ustedes lo tienen que saber previamente. Pero cuando hablamos acá de dimensión tecnológica, no significa que usan computadoras. Si no, de ver cuáles son los recursos y materiales que se usan en esa biblioteca. Creo que vamos a la hora de...
44:24
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Cuál sería la pregunta que nos tendríamos que hacer? ¿Cuál les parece? ¿Qué preguntas harían ustedes? ¡Dale, díganla! Estamos ensayando entre todas. Ahí ya tienen cambios y permanencias. ¿Qué quieren saber de esos cambios y permanencias?
45:00
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
¿Cómo? ¿Cuándo empezaron? ¿Cuándo es un año que me lo responden? ¿Qué se preguntarían de los chocos? ¿Qué cambió el que se usaba antes? ¿Cuáles fueron? ¿Cuáles fueron esos casos que hubo? ¿Con respecto a qué? A luz de la tecnología. ¿En dónde? ¿En la biblioteca? Todo lo tienen que poner ahí. ¿Sí? Para que se contextualizan. Claro. Bueno, y ustedes ganan su casa más.
45:27
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Eso es una actividad. La pregunta me acompaña todo el recorrido.
45:33
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Sí, la pregunta se acompaña todo el recorrido. Si vos te preguntás, ¿cuáles fueron los cambios y las permanencias? Con respecto al uso de los objetos en la biblioteca Cornelio Saavedra, vas a indagar cómo eran los objetos que se usaba en el inicio y cómo son en la actualidad. Hay una comparación entre dos contextos históricos distintos. Entonces, todas las actividades que vos vas haciendo van a estar orientadas a responder esta pregunta.
46:01
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Es otro recorte. De la biblioteca, que es el contexto, ese es otro recorte posible. ¿Sí? ¿Se entiende? Muy bien. ¿Qué? Del contenido. Sí. Tenemos que tener en cuenta que el contenido abarque todo esto. Sí, algo crucial, lo histórico, lo histórico. No, no va a aparecer quizás todos estos contenidos. Ustedes después van a hablar. Tiene que ver con esto, conservar la complejidad. Tenía la duda, digo.
46:28
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
No, no, ahora vamos a ir viendo. ¿Sí? Bien. A ver, ¿qué más? ¿Qué más contenido?
46:43
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Transformación en los objetos y los materiales. Exploraciones para el reconocimiento de los efectos por el paso de tiempo. Comparaciones como apretar, enfriar, mezclar. ¿Ese contenido se refleja en lo que queremos enseñar? No. Construcción de objetos en función de las propiedades de los materiales más apropiados.
47:11
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
El Cielo, observación directa o mediana por herramientas digitales del Cielo Divino de la secuencia día-noche y del Cielo Lucre, en articulación con la educación digital. Exploración de la luz y su relación con las hojas.
47:28
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Plantas y animales de exploración de características de crecimiento o cambios que se alimentan durante el crecimiento y hígado a lo largo del año? No, de plantas ni ningún animal. Características comunes que permiten agrupar a las plantas tamaño tipo. Todos contenidos propios de que...
47:52
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
El patrimonio natural y cultural del ambiente, monumentos naturales, monumentos históricos, edificios emblemáticos, museos, parques, etc. Renaturación con lanzación ambiental. ¿Qué pasa con esta biblioteca en particular?
48:23
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
El patrimonio natural y cultural del ambiente, monumentos naturales, monumentos históricos, edificios necromáticos, museos, parques. Bueno, entonces puede pensarse la biblioteca Jorge de Saavedra como edificio emblemático de la ciudad de Buenos Aires.
49:08
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Acá tenemos que indagar por qué es un edificio en temática. Y eso con qué se relaciona. Bien, muy bien. Bueno. Uso de instrumentos analógicos y digitales para la exploración del entorno de lupa venezolana. ¿Vamos a usar lupa venezolana? No. Registro de información obtenida acerca de los objetos y materiales, el cielo, los animales y las plantas en sus luces.
49:39
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
De este bloque ya no hay más contenido que se relacionen con lo que quieran enseñar. A ver, el bloque siguiente, ¿a qué se refiere? Comunidad y cultura en contexto. Bien. Contextos diversos de la ciudad de Buenos Aires, observación, exploración e identificación de sus componentes, culturales, sociales y culturales.
50:10
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Relación entre las funciones de una institución, un espacio social y las necesidades de interés.
50:30
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
Las funciones, ahí contextualizo, de la biblioteca. ¿Este contenido? Las ideas estructurantes. ¿Dónde aparece? Sociales. Bien, la función social. Bien, ¿cómo sigue? Relaciones de las instituciones, espacios sociales y los trabajos que desarrollan en el programa. ¿Y ahí? Entre las funciones.
51:23
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
de la biblioteca Cornelia Saavedra y los trabajos. Ahí aparecen los roles y los trabajos. Ahí podemos especificar.
51:50
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Claro, lo que vamos a pensar es qué trabajo mucho hacer un poco. Y la hagamos a la pleta, vemos qué personas trabajan ahí, qué infusiones distintas cumbres y las nombramos. Entonces queda lo más contextualizado posible. ¿Sí? ¿Ludia Pecario? ¿Ludia Pecario? ¿Ludia Pecario? ¿Ludia Pecario? ¿Ludia Pecario? ¿Ludia Pecario? ¿Ludia Pecario?
52:13
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
A veces hay talleristas en la biblioteca, narradoras. Esto es lo más importante de la biblioteca. Por eso es importante la contextualización. Si pensábamos en la biblioteca del maestro o de la biblioteca nacional, por ejemplo, aparecerían otras funciones y otros trabajos también.
52:37
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
Hay archivista, documentadora, etc. Bueno, ese contenido, que es una decisión profesional, me parece que queda muy extenso porque habla de la red. Habla de los trabajos y a la vez habla de los objetos y las herramientas. Entonces...
52:56
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
Para mí, me parece que es mejor dividido. ¿Cómo sigue el contenido? Está todo junto. Relaciones, instituciones o sociales, el trabajo que desarrollan las personas, las herramientas y maquinarias utilizadas en diversos contextos. ¿Y ahí cómo pondríamos? Ese contenido de las herramientas, chicas, ¿con qué se vincula? Con la dimensión tecnológica de la complejidad. Sí, entonces pondríamos.
53:25
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
Las herramientas y qué? Herramientas y materiales, o maquinarias no hay, pero bueno, materiales utilizados en la biblioteca conferencia. Y ahí también pueden especificar libros, computadores, etc. ¿Sí?
53:48
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
Bien. Bueno, ¿se dan cuenta cómo en los contenidos de enseñanza van apareciendo las ideas de estudiantes? Entonces, a la medida que ustedes tengan en claro, esas ideas de estudiantes y qué quieren enseñar, la selección de contenidos va a tener mucho más sentido. ¿Qué más? Cambios y permanencias en instituciones, espacios sociales, trabajos en distintos momentos del pasado, en comparación a la teoría. Bueno, ahí lo podemos...
54:17
S… Speaker 4 (Voz 260420_080701_sd)
Lo podemos pensar.
54:53
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Aproximación, algunos sucesos históricos, los sujetos y los sujetos que participaron y la trama de la vida.
55:01
S… Speaker 4 (Voz 260420_080701_sd)
y la vida de la drama cotidiana en que se desarrolla su conmemoración en efemérides y festividades relevantes para el conocimiento educativo de la comunidad de la ciudad de la nación
55:31
S… Speaker 4 (Voz 260420_080701_sd)
Bueno, va a haber búsqueda de información, ¿qué creen?
55:55
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Para poder trabajar, para poder llevar estas propuestas e indagar con los chicos y las chicas. ¿Vamos a buscar información? ¿Quién más? ¿Quién más? Primero nosotras para conocer el recorte. Pero ese contenido, ¿en quién se está pensando? Porque es que quiero enseñar. Realmente sí, nosotros buscamos información. Acá ya estamos pensando en las propuestas que vamos a llevarles a los chicos y a las chicas.
56:24
S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
En la que digo puedo basar, ¿sí?
56:47
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Les van a enseñar a observar, les van a enseñar a hacer preguntas, les van a enseñar a hacer una entrevista, les van a enseñar durante la salida didáctica a obtener determinada información, a tomar determinados registros. Eso no lo saben los chicos. Y ustedes son las que les tienen que enseñar. Por eso este contenido. Y toda esa información que los nenes y las nenas van ahí como recabando a lo largo del recorrido, ¿qué pasa con esa información?
57:22
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Es el otro contenido. Sistematización de la información. Exactamente. Antidades que buscan información, antidades que sistematizan y organizan esa información. Eso también les van a enseñar a ustedes.
57:41
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Les van a enseñar a hacer un cuadro de doble entrada, les van a enseñar a hacer los gráficos de barra, les van a enseñar a jugar y a sintomatizar lo que apretieron en el juego. Pero los que están ahí con todo el tiempo, de manera activa, son los chicos. Eso no hay que olvidarte.
58:08
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Lo que dice el contenido es sistematizar la información. Imagínate que fueron las salidas. Hicieron distintas actividades de innovación. Hicieron impuestas, observaron y registraron. Y después volvemos a la sala. Durante esos días posteriores a la salida nosotros tenemos que organizar toda esa información. Ellos volaron indagando y que tenemos registros.
58:34
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
registros a través de dibujos, a través de fotos, a través de audios. Que fueran grabando con nuestro acompañamiento y ahí con toda esa información, ¿qué hacemos? ¿No? Porque buscamos alguna manera de organizarla y sistematizarla.
58:51
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Si no queda la vivencia de la salida, se perdió. Seguimos con lo que pasa mucho, lo vamos a ver mucho. Como yo estoy allá en los jardines, esto aparece muy frecuentemente. Se hace la salida, como muchos se hace una ronda, muy bueno. ¿Cómo le pasó? ¿Qué le gustó? Y seguimos. Y se pierde la riqueza de retomar toda esa información que ellos fueron dando, ¿no? Para poder seguir.
59:15
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
contestándonos esta pregunta internamente que nosotras tenemos, seguir avanzando en esas propuestas.
59:21
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Porque a partir de eso también podemos ver, bueno, ¿cómo vamos a complejizar? ¿En qué vamos a seguir indagando? Por ejemplo, lo que teníamos planificado y lo que va pasando en cada una de las propuestas. Por eso Nati les decía, el juego es una manera. Si volvemos a jugar, hicimos algún juego dramático sobre el recorte que estamos trabajando. Vamos proponiéndonos ahí, chindagar. Hacemos varias salidas, varias actividades y volvemos a jugar.
59:45
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
En este juego vamos a poner en juego, en la organización de este juego, en los elementos, en la descripción de roles, lo que vamos aprendiendo de eso. De esa manera, ¿no?
1:00:01
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
La clase pasada de la miseria y de la sanita. ¿Sí? Acuérdense cómo la maestra iba poniendo actividades para tomar información sobre estos reportes y después esa información no quedaba en el aire. ¿Sí? Se retomaba, se organizaba, se volvía y se resignificaba todo el tiempo. ¿Sí? Por eso se enseña también a sistematizar. Por eso está como contenido de enseñanza. ¿Sí? ¿Se entiende? Sí, perfecto. Muy bien. Bueno, fíjense.
1:00:30
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
¿Cómo? Entre todas pudimos seleccionar contenidos para estos recortes particulares. Fíjense cómo los contenidos no los copio directamente desde mi película, sino que están contextualizados a mi recorte. También fíjense cómo estos contenidos tienen que estar vinculados con estas ideas estructurales que yo quiero integrar.
1:00:53
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Eso es lo que tengo que tratar de vista. Ok, entonces, para contextualizarlo, no hace falta que esté todo el videojaje caro para la parte del contenido que me cierro entero. Mantenerlo aquí. ¿A qué es esto? Que, como dijiste, como que están cortados y contextualizados a... Eso es lo más condicional que para el cambio a este es lo del idioma. Claro, o sea, como si se...
1:01:46
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
pero la división no tiene que ver con contextualizarlo
1:01:49
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Ahí me hice duda, ¿no? Tenía duda, vos dijiste, lo dividimos para contextualizarlo. ¿Eso por qué? ¿Por el contenido que separamos? No, no, no. No sé cómo explicarlo. La parte no se entienda de lo que está... No, no importa. Bueno, está bien. Acá, en el contenido de uso de información, ustedes especifican...
1:02:09
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
No sé, si van a hacer entrevistas, si van a hacer encuestas, otra vez en juego, de nuevo, según la propuesta que ustedes seleccionen, especificen qué modo de buscar información van a proponer. Lo mismo con la seleccionación, ¿sí? Acá especifican qué modo, después vamos a ver la clase que viene, los modos de buscar información y los tipos de actividades en la instalación.
1:02:32
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Estamos como en el paso previo todavía. Pero ahora cuando veamos los ejemplos, vayan prestando atención cómo van pensando las docentes este recorrido. O sea, todo tiene que ver con todo. No son actividades sueltas o practicadas. Son actividades que se van articulando para poder responder estas preguntas. O mejor dicho, para poder enseñar estas preguntas.
1:02:55
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Y si yo le tengo que hacer una gran pregunta, una pregunta macro, que englobe todo esto que quiero enseñar. ¿Cuál les parece que sería? ¿Qué pregunta nos podemos hacer? Que se responda con estos contenidos. Una pregunta problematizadora podría ser, ¿cómo funciona?
1:03:31
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
¿La biblioteca? No, no. ¿Sabe? Por medio, sabe. ¿Sí? En este modo funciones, yo voy a indagar la función social, voy a indagar cómo se organizan en el espacio, cuáles son los problemas y las funciones, qué materiales, herramientas se utilizan, cuáles son los recursos. ¿Sí? Esta sería la pregunta vertebradora por el mar. ¿Sí? En esta pregunta aparecen las ideas estructurales.
1:04:21
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
El uso del diseño es un ejercicio, chicas. O sea, tenemos que empezar a empaparnos a leer los contenidos, pensar qué nos quiere decir. Y de ahí ustedes tienen que elegir y seleccionar qué quieren enseñar. Eso lo tienen que saber de memoria, pero sí entender a qué va cada uno de los contenidos de enseñanza.
1:04:40
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Y van a ver que las contenidas de enseñanza responden a estas ideas estructurales, por lo menos en interrogación, que tienen que ver con el enfoque. Y con este enfoque crítico y renovado que estamos hablando de la definición. ¿Sí? ¿Ya estamos?
1:05:00
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Estamos bien? ¿Segura? Bueno. ¿Preguntas, Lula?
1:10:02
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿De acuerdo? Bueno, las pongo un poquito en contexto. El consultorio odontológico al doctor Miguel es una unidad didáctica que se desarrolló en una sala de 5 años. Esa unidad didáctica se pensó a partir de una problemática que hubo en la sala. La sala de 5 años vinieron...
1:10:38
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¡Gracias por ver el video!
1:10:48
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Lo que hizo fue pensar de qué manera podía acompañar el conocimiento, sobre todo el rol y la fusión del odontólogo, pensando también en cómo funciona ese consultorio odontológico. Entonces seleccionó el recorte del consultorio odontológico y pensó en el recorrido de actividades.
1:11:09
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
En la primera propuesta...
1:11:22
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
La primera propuesta, y el doctor Miguel es mi mamá. Y algo súper interesante que me pasó es que en años anteriores había pensado propuestas vinculadas al cuidado del ambiente, pero como secuencia y como proyecto. Nunca lo había pensado como recorte del ambiente. Nunca habíamos ido al consultorio a indagar cómo funciona el consultorio. Esta fue la primera.
1:11:51
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bueno, en una primera propuesta, la primera actividad fue un juego en sectores de multitarea, en donde había un sector con una mesa de libros, otro sector con juegos matemáticos y otro sector con elementos, con muñecos y con algunos elementos simulados al consultorio. ¿Para qué les parece que yo propuse esta primera actividad?
1:12:20
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Un juego. Para verlos. Bien. Bien. Entonces, para poder indagar los saberes previos de las experiencias de los chicos, no me tengo que sentarles en una ronda y preguntarles. ¿Qué saben sobre? Exacto. Es lo que se hace habitualmente. Nos sentamos en la ronda y escriban en la picha. Van a ver, van a contar las pichas en las salas que tienen esas ideas anotadas y ya está, ¿no? Ya ahí la vamos a ver. Claro, ya está. ¿Qué nos pasa en las rondas así, este cambio? ¿Qué les parece que pasa?
1:12:53
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Por ejemplo. Y que también no siempre pueden poner en palabras o ponen en palabras lo que saben. En cambio, cuando los jugamos, por ejemplo, a veces cuando observamos alguna imagen, aparecen de otra manera esos saberes. Entonces, esa idea de que porque hicimos una ronda y preguntamos sobre qué saben en relación al recorte que vamos a hacer, con esto llegamos de saberes previos.
1:13:15
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Bueno, en realidad nos estamos perdiendo seguramente de un montón de otros saberes, experiencias, vivencias que los chicos y las chicas tienen en relación a ese recorte que vamos a trabajar. Y me parece como algo de interesante, Nati, que venimos pensando. Fíjense que en los otros sectores no es que Nati les está leyendo cuentos sobre el cuidado de los dientes o que están jugando un juego matemático con una boca abierta donde hay que contar cuántos dientes hay. ¿Sí?
1:13:46
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Hay una propuesta en relación a eso y las otras son dos propuestas distintas que tienen otros contenidos distintos de cada una de esas áreas. ¿Se acuerdan que habíamos estado conversando sobre eso? No es que todas las propuestas tienen que estar atravesadas por esa temática.
1:14:01
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
¿Entiendes eso? Sí, porque esto es algo súper súper cómodo. Vamos a ver el cuento que queda forzado y no tiene nada que ver. Entonces, esta primera actividad tenía como propósito instalar qué experiencias, más allá de lo que yo había observado cuando vinieron de replicar, qué experiencias tenían los chicos con respecto al consumidor. En ese primer juego, sí,
1:14:24
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Lo que yo observé es que los nenes y las nenas no jugaban al consultorio doctorático, sino que curaban a los bebés. Y o sea que había pocos saberes que circulaban con respecto a poner el trabajo de los adultos. ¿Sí? Entonces, de ahí en adelante empezamos a entrar. ¿Quién quiere pasar?
1:14:45
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, entonces, antes de ir a la salida didáctica del consultorio, por supuesto, yo les propuse conocer y tagar cómo era el consultorio ontológico del doctor Miguel.
1:15:00
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Ahí ya contextualizamos el recorte. Entonces, les traje diferentes imágenes para que ellos puedan observar diferentes sectores del conjunto.
1:15:11
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
por supuesto agrupados en pequeños grupos, fueron observando las imágenes, fuimos haciendo preguntas, fueron observando y buscando información. Y esa información la empezamos a registrar. Información de qué les parece que podemos obtener con los chicos y las chicas acá.
1:15:42
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, hay una dimensión espacial, una dimensión tecnológica. Y también podemos... ¿Cómo? A ver por qué. ¿Por qué? Porque además de los autólogos hay otro rol. Exactamente. Muy bien, perfecto. Bueno, siguiente.
1:16:06
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bueno, ahí hicimos la salida didáctica con las nenes y con las nenas, tomamos Rosario con su motor, fuimos entrando en dos grupos. ¿No? Hicimos la salida didáctica. Por supuesto, bueno, nos organizamos, esa escuela vamos a ver cuando veamos las actividades de búsqueda de información, nos organizamos en grupos, cada grupo tenía una tarea, cada grupo tenía que buscar determinada información y registrarla para después poder llevar a la sala toda esa información. ¿Sí?
1:16:34
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, diente. Y ahí hay un segundo juego del consultorio odontológico.
1:16:42
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Volvieron a jugar los chicos. Después de la salida didáctica, ahora el consultorio es un juego más centralizado, el juego del consultorio odontológico, con algunos elementos que habíamos registrado que se usaban específicamente en el consultorio. Ellos ya empezaban a tener algunos saberes de cómo se usaban, porque en el consultorio habíamos hecho, bueno, ahí hay como un resumen de las actividades, porque habíamos hecho una entrevista para saber cómo era el trabajo, cuáles eran las herramientas que se usaban.
1:17:09
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Ahí ya volvimos a la sala para poder sistematizar estos conocimientos en el juego.
1:17:16
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Bien, ¿qué más? Sí, bien, no sé si sucedió, Nati, pero pienso que después de la salida, por ejemplo, en relación al juego, nosotras podemos, con los chicos y las chicas, organizar ese espacio. Bueno, ¿cómo vamos a tener que organizar el espacio de la sala? Si ellos estuvieran indagando sobre los diferentes sectores, en este caso el consultorio odontológico, bueno, después ahí se pone en juego ese saber y podemos armar distintos, que es distinto que la docente prepare.
1:17:41
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
todo ese espacio, ¿no? Si nosotros ahí retomamos los saberes que ellos fueran indagando, después podemos ponerlos en juego y también en relación a qué objetos vamos a necesitar. Nosotros podemos disponer a algunos y preguntarles qué otros necesitaríamos. Entonces es una manera ahí de sistematizar lo que ellos fueran indagando.
1:17:59
S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
poniéndolo en juego aún antes de comenzar a jugar porque a veces aparecen juegos centralizadores donde está ya todo dispuesto que está bien también a medida que juegan ellos van a ir poniendo todo lo que aprendieron pero capaz nos perdemos este paso previo que también es interesante de poder pensar bueno, ¿cómo vamos a organizar este espacio de juego en relación a lo que fuimos investigando?
1:18:20
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Ese lo hicimos en el último. Ah, perfecto. Ahí hicimos un listado de qué materiales nos faltaban para jugar, que ellos habían observado en la salida, y, digamos, armó un juego así. Porque es algo muy común que hay que observar. Claro. En general se observa más el juego ya organizado, ¿no? Exacto. Sí, ahora de hecho ellos decidieron cómo ubicar la mesa. Pero es verdad lo que es.
1:18:47
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
En esta propuesta también había contenidos de ciencias naturales que ahí también se articulaban, porque el director de la entrevista nos enseñó cómo había que cepillar los dientes. Esto fue antes de la pandemia, claramente, ¿no? Entonces, los nenes, después de desayunar, se habían organizado y había, digamos, un encargado por día que acompañaba al resto a ver cómo se cepillaban los dientes, si iban guardando los cepillos para uno en su lugar.
1:19:13
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Entonces, un poco eso también se sistematizaba en este hábito de la verdadera paciencia de poder desayunar. ¿Sí? Bien. Otra más. Ahí está. Ahí está el copia. En este juego, como dice Consti, lo que pasó es que una vez que ya habíamos hecho todo el recorrido, volvimos a observar los registros y volvimos a leer las formas, digamos, de información que habíamos obtenido a lo largo del recorrido.
1:19:42
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Entonces, pensando en la organización del espacio, ellos decidieron en qué sector se iba a ubicar el consultorio ontológico, en qué sector estaba la recepción, y esta vez lo que incorporaron también era la sala de espera. Entonces me decían, Sonia, pero no te vienes para esto. Bueno, ¿cómo podemos hacer para delimitar?
1:20:00
S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
No se ve ahí en la foto, pero dimos vuelta a la mesa, ¿no? Como, digamos, el límite entre la entrada del consultorio y el resto de los sectores.
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S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
¿Y cómo se ven las imágenes y la actitud corporal como cada uno va asumiendo el rol? Estamos viendo un video pero sin embargo vienen las que están en la sala de espera con los bebés aún pasionando. Y esperaban de verdad. ¡Claro! ¿Cómo van asumiendo esos diferentes roles? Ahí el del medio es la secretaria o el secretario que está recibiendo y después...
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Y no se observa el de atrás, pero el de atrás estaba el instrumentalista, que es el que acomodaba todos los materiales. Entonces, para que ustedes vean, del primer juego que observamos, en la primera foto, donde los chicos no sabían o por lo menos no podían materializar los conocimientos que tenían respecto al consultorio antológico, a este último juego, en donde fueron incorporando todos esos saberes.
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S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
a partir de él con el aprendizaje de los roles, las funciones, los materiales y las herramientas, la organización del espacio y saber cómo funciona ese consultorio. Cómo ese propósito inicial de enseñar ciencia social y teoría inicial se pone en juego ahí, ¿no? Cómo se enriquecen esos saberes, esas experiencias que tenían al inicio a lo largo de todo este recorrido. Se ve claramente en este ejemplo que trajo en el tiempo.
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Aparte, digamos, asumían el rol. Ellos, a mí, lo que...
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Y se ponían de acuerdo, ya en este último juego, qué roles iba a cumplir cada uno, ya sabían y habían asumido, porque yo no jugaba como favor experta, pero respetaban esto de lo que decían, la disponibilidad corporal de Violeta, que era la doctóloga, atendiendo, y el otro con la boca abierta, y bueno, iban moviéndose de roles en la medida que ellos recibían.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Yo no decía, bueno, este grupo viene, porque eso también se va a entrar en el programa. Este grupo ahora, y lo pone en la platicación, primero voy a decidir quiénes van a ser doctores, después voy a decidir quiénes van a ser no. Se lo organizan entre ellos. Esa que ellos son los protagonistas de la propuesta. Somos nosotros ahí indicando qué tiene que hacer cada niño, cada niño. Nosotros simplemente jugamos.
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S… Speaker 2 (Voz 260420_080701_sd)
Si es del juego podemos generar algunos movimientos jugando, ¿no? Problematizar alguna cuestión, generar alguna pregunta, pero como una jugadora más, ¿no?
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Bueno, y bueno, esto, ¿no? La medida que iba avanzando la propuesta, esos también se dieron cuenta de la necesidad de incorporar otras herramientas a ese juego. Y para eso también hubo una instancia previa de trabajo-juego donde tuvieron que construir diferentes herramientas y elementos para el juego que no teníamos.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
Eso también se propone y sucede, van a ver dentro de todo el recorrido. Los chicos y las chicas elaboran material para poder jugar. Eso también es parte de una actividad particular. ¿Estamos? Bueno, entonces, la propuesta es que ustedes puedan, como decíamos recién, pensar cuáles son las ideas estructurantes que se pusieron en juego en esta unidad diáctica, en este recorte en particular.
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S… Speaker 1 (Voz 260420_080701_sd)
que busquen en el diseño curricular y que enuncien, como hicimos recién, los contenidos de enseñanza y que planteen cuáles son los criterios de selección de este recorte. Así después los compartimos. ¿De acuerdo? ¿Sí? ¿Segura? Bien. Bueno, vamos a hacer listas.
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S… Speaker 3 (Voz 260420_080701_sd)
¿Pregunto a chicas? ¿No? ¿Estamos bien? Gracias. ¿Cómo? Gracias.

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