cours eshs 19 mars 01

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

donc comme je vous l'avais dit la dernière fois qui remonte à plusieurs semaines on attaque un nouveau chapitre aujourd'hui qui porte sur la curiosité et en particulier aussi sur le fait que la science

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Appel à un regard neuf. C'est une idée assez forte du livre de Bernard Lahir, qui est de dire que pour pouvoir faire de la science, pour pouvoir faire des découvertes, pour pouvoir...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

accéder à la vérité il faut se défaire de certaines habitudes il faut se défaire de certaines convictions qu'on a acquis auparavant et donc il faut avoir un regard neuf ou en tout cas un regard qui va à rebours de choses qu'on croit savoir je vais y revenir

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et ce qui est intéressant pour vous, c'est que non seulement c'est un enjeu scientifique, mais c'est aussi un enjeu didactique. C'est-à-dire que quand on apprend quelque chose à quelqu'un, on ne peut pas considérer que cette personne est comme une page blanche. C'est-à-dire qu'on ne peut pas considérer que cette personne arrive avec l'esprit vide de tout préjugé, de toute représentation, etc. Si vous faites ça, ça risque de ne pas marcher du tout. Et il faut aussi prendre en compte ça d'un point de vue didactique, à savoir...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Parfois, apprendre, c'est aussi désapprendre. Et même parfois, pour apprendre certaines choses, il faut d'abord en désapprendre d'autres. C'est un processus en deux temps.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

mais avant d'en venir à ce point là quelques questions récapitulatives pour donc nous remettre dans le bain et qui porte plus particulièrement sur le cours sur les étapes de la recherche scientifique vous vous souvenez on avait pris ce personnage fictif Vanessa mozzarella qui faisait une recherche en sciences de l'éducation et on avait vu en la suivant qu'il y a

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

énormément d'étapes en fait pour mener une recherche scientifique que c'est très très long et qu'en plus c'est ingrat puisque parfois vous arrivez à l'étape 4 et à ce moment là vous vous rendez compte de quelque chose qui fait que vous devez revenir à l'étape 2 donc il y a des allers retours c'est long etc mais globalement on avait vu trois grands moments si vous vous en souvenez bien et donc les questions portent là dessus alors première question laquelle de ces affirmations est juste première affirmation

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Même s'il y a diverses méthodes scientifiques, il y a une unité de la science car les grandes étapes de la démarche restent les mêmes, quelle que soit la discipline. Affirmation numéro 2, il y a plus de différence entre la méthode de la science historique et la méthode de la science physique qu'entre la méthode de la science historique et les mythes religieux.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Troisième affirmation, en sciences humaines, on n'atteint jamais de vérité définitive car on ne peut pas avoir de certitude, alors qu'en sciences naturelles, on a des vérités finales et absolues. Donc seule une de ces trois affirmations est juste. D'après vous, laquelle et pourquoi ? C'est la démarche et que tu nous respectes cette démarche scientifique. Tout à fait, effectivement, c'est la première.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

affirmation qui est juste puisque même si bon évidemment que la méthode d'un historien c'est pas la méthode d'un physicien la méthode d'un physicien c'est pas la méthode d'un biologiste etc on est d'accord là dessus il n'empêche qu'il y a quand même des grandes étapes en commun et que c'est précisément ça qui font que aussi bien l'historien que le physicien sont des scientifiques donc

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

C'est aussi pour ça que la deuxième affirmation est fausse, c'est-à-dire que de fait, même si on a l'impression peut-être qu'ils travaillent sur les mêmes choses, il y a plus de différence entre la science historique et un mythe religieux qu'entre la science historique et la science physique.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Parce que l'esprit même de la recherche n'est pas du tout la même, le but étant dans un cas de produire des connaissances, dans l'autre étant d'apporter un sens spirituel à la vie, ce qui sont deux choses différentes. Et enfin, pour la troisième affirmation,

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

il y a de vérités finales et absolues, ni en sciences humaines, ni en sciences naturelles. Souvenez-vous, c'est ce qu'on avait vu, la science procède par rectification, donc il y a des vérités provisoires, il y a des affirmations dont on peut dire que c'est celle qui est la plus robuste jusque-là, mais il est bien évident que dans 10, 20, 30 ans, cette affirmation va être encore affinée, précisée, et certainement en partie invalidée.

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S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

Par exemple, pendant très longtemps, on a pensé que la trajectoire...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

de la lumière était en ligne droite en optique et puis on s'est rendu compte relativement récemment qu'en fait c'était pas le cas que lorsqu'il y a des très très gros objets comme des planètes et bien la gravité peut en fait courber la ligne de la lumière bon ben voilà on a rectifié une théorie qui était approximative elle l'est un peu moins. Autre question donc je vous ai affiché une photo d'un scientifique qui est assez

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

assez célèbre en anthropologie, vous pourrez en parler avec Godefroy-Lansade, Philippe Descola, dans sa prime jeunesse, en 1976. Donc là, on le voit lors d'une de ses travaux en anthropologie en Amazonie équatorienne. Et ma question est la suivante. D'après vous, à quelle grande étape de la démarche scientifique Philippe Descola se trouve-t-il ?

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

s'il essayait de vous souvenir un petit peu voilà on commence par la problématisation après on finit avec la présentation de ses travaux au père là on en est où oui oui là il est sur exactement il est sur le terrain vous vous doutez bien que c'est pas son bureau au CNRS là là il n'est pas du tout en train de faire l'état de l'art à lire à être à la bibliothèque dans une bibliothèque

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

où il irait lire ses pairs. Non, non, là on est dans la phase de terrain, effectivement, la phase de récolte des données, en fait. Vous vous souvenez, avec notre exemple fictif, ça consistait par exemple à aller en Finlande faire des entretiens avec des enseignants finlandais. Bon, ben là, en l'occurrence, compte tenu des mots.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

des recherches de Descola qui consiste à comparer les systèmes de pensée des peuples dits primitifs avec nos systèmes de pensée à nous, là il est sur le terrain, il est en observation. Donc voilà, là on est dans la troisième étape, recueil des données, je mesure, j'observe, j'examine. Alors il y a des... là en l'occurrence...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

on le voit observé mais il pourrait tout à fait être en train d'échanger avec avec un membre du peuple qui l'étudie enfin ça reste du terrain

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Autre photo, donc là on a une chercheuse du CNRS qui est toujours en exercice, qui est Cyliane Larcher, à l'EHESS, spécialiste des questions de l'histoire du droit, histoire de la citoyenneté. Et là donc on la voit à l'EHESS, donc l'école des hautes études en sciences sociales à Paris en 2020. Donc ma question est, sachant qu'il n'y a pas de piège, d'après vous là, elle en est à quelle étape ? Oui ?

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Oui, effectivement, elle présente son travail. Ce n'est peut-être pas forcément un article, mais oui, tout à fait. Donc là, elle est dans ce qu'on appelle un événement scientifique. Je ne sais pas si c'est une journée d'études, un colloque, un congrès, peu importe. Mais là, elle est dans une situation où, dans la salle, il y a certainement d'autres politistes, d'autres sociologues, etc., d'autres historiens, qui l'écoutent et qui vont lui poser des questions sur sa méthodologie, ses résultats, etc. Donc là, on est effectivement à la toute dernière étape. C'est l'étape...

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S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

où vous publicisez votre travail et où en général vous vous faites cuisiner

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc c'est à ce moment-là qu'éventuellement on va vous poser une question, vous vous dites tiens, ça c'est vrai, je n'y ai pas pensé, c'est une lacune dans mon travail et que vous rectifiez. Il y a pas mal de gens qui expliquent qu'ils ont lancé une recherche ou ils ont écrit un nouveau livre suite à une discussion en colloque, en disant en fait un jour quelqu'un m'a posé cette question, je me suis rendu compte que c'était un vrai vide.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

vraiment que dans mon travail et je me suis lancée là-dessus. C'est parfois aussi le début d'une nouvelle recherche.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Ok, bon ben voilà, trois petits récapitulatifs, c'est à peu près clair pour tout le monde. Donc là, on commence le chapitre proprement dit, donc sur cette histoire de regard neuf, de désapprentissage avant l'apprentissage, du fait de devoir se défaire de certaines habitudes pour pouvoir découvrir la vérité, et le chapitre en question est subdivisé en trois grandes parties.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Premièrement, je reviendrai avec vous sur ce qu'on appelle les conceptions initiales, mais je pense que vous savez ce que c'est normalement, mais je vais revenir quand même dessus. Donc les conceptions initiales, qu'est-ce qu'on appelle les conceptions initiales en épistémologie et en didactique, parce que c'est un concept aussi de didactique et de pédagogie. Deuxièmement,

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

grand concept qu'on va voir c'est le concept d'obstacle épistémologique donc comme son nom l'indique c'est ce qui fait obstacle à la découverte de la vérité ce qui fait obstacle à l'acquisition de connaissances et enfin on abordera un troisième grand concept qui est celui de rupture épistémologique qui est ce qu'on est censé faire pour justement surmonter ces obstacles

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc là, pour préciser un petit peu où on en est, ça concerne en particulier les deux chapitres suivants dans le livre. Un chapitre qui s'appelle « Enfance, curiosité, émerveillement » et un autre chapitre qui s'appelle « Libido siendi de l'enfant et création scientifique ».

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc pourquoi est-ce que je pars de ces chapitres-là ? Puisque dans ces chapitres, donc le premier est au début du livre, Bernard Lahir revient sur le fait que le besoin de savoir, le besoin d'apprendre est une constante anthropologique, c'est-à-dire que c'est vraiment quelque chose qui est commun à tous les humains.

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S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

et qui est même on va dire pour lui quasi biologique puisque

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Le bébé humain, le petit humain, pour survivre, va devoir apprendre. C'est-à-dire qu'un bébé, un humain qui n'apprend pas, il ne pourra pas survivre, concrètement. C'est-à-dire qu'il faut qu'il retienne que certaines choses sont bonnes, certaines choses sont dangereuses, etc. S'il n'apprend pas, il va périr. D'où le titre du livre « Savoir ou périr ».

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc ce que dit Lahir, c'est ce besoin de savoir, cette nécessité d'apprendre, c'est un fondamental du vivant déjà en général. C'est-à-dire que même une amibe, par exemple, elle va retenir que certaines choses sont à fuir et d'autres sont à rechercher. Mais chez nous, c'est particulièrement marqué.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et on le voit avec l'attitude des bébés. Par exemple, quelque chose de tout bête, le fait que les bébés portent tout à leur bouche, c'est une façon d'expérimenter le monde, de le saisir, de le reconnaître, de le comprendre. Ce n'est pas toujours forcément hyper bienvenu quand c'est par exemple la litière du chat, mais ce besoin vient d'une pulsion de libido siendi.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et donc cette exploration sensorimotrice, elle est particulièrement nette quand on observe les petits humains. Et non seulement elle est particulièrement visible, mais en plus elle dure très longtemps. Et ce que dit Laïr, c'est...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Ce besoin de savoir, certes il est commun à tout le vivant, chez les animaux, chez les mammifères en particulier, on peut voir des points communs entre les humains et d'autres animaux, mais chez nous, c'est un besoin qui dure, c'est une pulsion qui va durer très longtemps, voire toute la vie.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et, page 25, il explique pourquoi chez nous c'est aussi durable. Il écrit la chose suivante. Ce mécanisme, donc ce besoin de savoir, prend des formes singulières dans les différentes espèces, en fonction des modes de communication et des modes de développement. Donc, mode de développement autogénétique, c'est-à-dire la façon dont les organismes se développent. Chez l'humain,

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Espèce altricielle s'il en est, dont le long développement extra-utérin nécessite des interactions sociales permanentes. L'appétit de savoir, la curiosité, le désir d'explorer, d'expérimenter et de découvrir s'exprime sur une très longue période. Et donc il renvoie ça au fait que les êtres humains sont une espèce altricielle. Est-ce que vous savez ce que veut dire ce mot ?

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Altricialité, ça vous dit quelque chose non ? Alors l'altricialité, c'est en fait la vitesse de maturation du cerveau. Dire que l'humain est une espèce altricielle, c'est dire que chez l'espèce humaine, les petits ne sont...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

pas mûrs et sont dépendants pendant longtemps du fait du développement progressif de leur cerveau. En l'occurrence, notre cerveau, vous le savez peut-être, se développe pendant à peu près un dixième de notre vie. Il arrive à maturation au bout d'un dixième de notre vie. Donc en fait, qu'est-ce que ça veut dire ? Ça veut dire que nous, quand nous naissons, nous sommes...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Nous ne sommes pas mûrs pour vivre de façon indépendante et notre cerveau n'est pas abouti. Et donc, pendant une grosse partie de notre vie, nous allons être dépendants des autres, des autres membres de notre espèce, pour apprendre, nous nourrir, nous développer, nous faire grandir, etc. Ce n'est pas le cas de tous les animaux. Par exemple, pensez...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Pensez aux bébés tortues chez les tortues de mer. Est-ce que vous avez déjà vu comment ça se passe ?

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Les tortues de mer, vous savez, elles vont sur la plage, elles creusent un trou, elles pondent des dizaines et des dizaines d'œufs et elles s'en vont. Et en fait, les petits bébés tortues, quand l'œuf éclot, sortent de là, la mer n'est plus présente et ils doivent se débrouiller tout seuls pour ramper jusqu'à la mer.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

C'est là d'ailleurs qu'ils se font manger par des mouettes en général et des oiseaux. Donc les bébés tortues, typiquement, ils n'ont pas cette altricialité, c'est-à-dire que les bébés tortues, ils doivent se débrouiller dès qu'ils sortent de l'œuf. Dès qu'ils sortent de l'œuf, ils sont indépendants, au sens où ils ne dépendent pas de leur mère ou d'autres membres de leur espèce, et ils sont, si vous voulez, entre guillemets, suffisamment développés pour survivre tout seuls.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Nous, si ça se passait comme ça, c'est-à-dire que si on avait une mère qui accouche et qui s'en va tout de suite, le bébé ne survit pas. Donc nous, on est une espèce altricielle au sens où on est une espèce qui pendant très longtemps dans sa vie, au moins un dixième de sa vie, les individus ne peuvent survivre seuls, ils sont encore en développement, ils sont encore en maturation, ils sont dépendants.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et donc, ce que dit Bernard Lahir, c'est que comme nous sommes pendant un dixième de notre vie très dépendants des autres membres de notre espèce, ça fait que notre développement cérébral, le développement de notre cerveau, va être énormément influencé par notre environnement. Puisque si vous n'êtes pas, pour le dire un peu vulgairement, si vous n'êtes pas fini quand vous sortez du ventre de votre mère, que vous êtes fini 10, 15, 20 ans plus tard,

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Eh bien, ça veut dire que ce qui va se passer pendant ces 10, 15, 20 premières années de votre vie, ça va être déterminant sur la formation de votre cerveau. D'où l'importance de l'éducation et d'où l'importance de vos futures professions, sans vouloir vous mettre la pression. Voilà, je dis juste que vous tenez le destin de gens entre vos mains, c'est tout.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Non, j'exagère. On n'est pas le produit pur de son éducation. Il y a des socialisations secondaires qui peuvent se faire. Pas de panique.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

On est quand même une espèce assez plastique. Donc cette altricialité fait que, évidemment, le bébé humain, le petit humain, est très dépendant des autres pour son développement. Et comme il est très dépendant des autres, il doit être dans une soif d'apprendre en permanence. C'est-à-dire qu'il est en permanence en train d'essayer de récolter des informations et des connaissances de la part de son environnement pour justement arriver à maturité. Vous savez, c'est comme la phrase qu'on entend parfois, les enfants sont...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

des éponges ils absorbent tout ils retiennent tout c'est ça en fait c'est exactement ce phénomène là

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc, comme le dit Lahir, la psychologie de l'enfant a bien montré le besoin chez le bébé humain d'une exploration sensorimotrice, donc il renvoie à Piaget et Vallon, exploration du monde qui l'entoure, avec de nombreuses manipulations d'objets saisis, jetés, portés à la bouche, durant une période prélangagière où s'exprime une pulsion de savoir. Et quand l'enfant commence à marcher,

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Il est un moment terrible pour les parents. Il est en sa zone de découverte, cherchant à tout manipuler, déplacer, tousser, pousser, tirer, ouvrir, taper, assembler ou empiler, et tout ce qui s'y prête. Ça, c'est le moment de tous les dangers où il faut commencer à mettre des clés sur les placards, etc. Donc, cette pulsion, elle s'exprime de façon très visible dans notre espèce.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et ce que dit Lahir, c'est, en fait...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Sachant ça, sachant que notre enfance et notre jeunesse sont des moments où on absorbe énormément, où on apprend énormément, où on essaye de combler un vide en absorbant tout ce qui se présente, eh bien ça devrait être un modèle pour nous quand on essaye de faire de la recherche et quand on est un scientifique. Et donc il écrit la chose suivante, page 30.

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S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

En gardant à l'esprit tout ce que j'ai rappelé.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

à propos du besoin vital de savoir et de la période particulière de l'enfance on peut dépasser l'impression de poncif que peut laisser l'idée de retrouver l'enfant qui est en lui

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc il dit oui, c'est vrai que retrouver l'enfant qui est en nous, c'est un peu imponcif, c'est un peu un lieu commun, c'est une phrase qu'on entend souvent, retrouver une fraîcheur de l'enfance, mais il dit mais en fait c'est pas complètement faux, parce que si on se souvient que l'enfance c'est ce moment de libido siendi extrêmement fort, en réalité, faire de la science c'est quand même essayer de revenir à ce moment où on veut savoir à tout prix. Et on veut savoir à tout prix avec...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

une pensée et un esprit qui est relativement vierge, qui est relativement ouvert, parce qu'il n'a pas encore accumulé un certain nombre d'expériences, de représentations, etc. Et donc ça, ça va être une idée directrice du livre. Je vais approfondir cette idée avec des éléments un peu précis, dont certains sont forcément connus de vous parce qu'il me semble...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Je suis quasi sûre qu'il y a des éléments dans les cours de mes collègues. Et pour expliquer un peu cette idée de l'AIR, je vais faire un détour par la didactique des sciences, qui nous permettra de faire une petite révision au passage pour celles et ceux qui passent, vous savez quoi. Trigger warning. Je me base pour les...

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Les exemples qui suivent sur cet ouvrage emprunté à la FDE. Donc, objectifs, science et technologie. Donc, si vous voulez retrouver ces éléments, c'est dans cet ouvrage-là. Donc, on va revenir sur un concept qui, je pense, est connu de vous, qui est celui de conception initiale. Donc, qu'est-ce qu'une conception initiale ? Dans ce manuel, on peut lire la chose suivante.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Les connaissances ne se transmettent pas en terrain vierge chez un élève Chacun s'est construit par son vécu personnel Les explications concernant les phénomènes de la vie courante et les concepts sous-jacents Pardon, je vous avais pas vu, excusez-moi

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Ces conceptions ne seront remises en cause que si quelqu'un essaie de les faire émerger. En l'absence de cette prise de conscience, le nouveau savoir évolue à partir des conceptions existantes sans que celles-ci se réorganisent. C'est ainsi que de nombreuses conceptions peuvent se retrouver quasiment inchangées chez l'enfant et chez l'adulte. Donc effectivement, quand vous arrivez en classe, même dans les relativement petites classes,

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Vous arrivez avec un esprit qui n'est pas vierge, vous arrivez avec une somme d'expériences, d'affects, de peurs, de désirs, de produits culturels que vous avez intégrés à vos représentations. Vous arrivez chargé de tout un tas de choses et ces choses-là peuvent venir, on va dire, être contrariées ou se confronter à ce qu'on vous apprend. Est-ce que vous auriez un exemple concret pour illustrer ça ?

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Ça peut être un exemple tiré de votre propre expérience. J'arrive en classe, je vais apprendre quelque chose, sauf qu'en fait, ce quelque chose n'est pas forcément hyper compatible avec mes représentations héritées. Oui ? Ok. Ah ouais, d'accord. Pourquoi ça... C'est hyper intéressant.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Est-ce que c'est parce que quand elle tombe à nos pieds, ça pousse ? Donc oui, je répète aussi pour l'enregistrement, c'est un exemple assez cocasse, intéressant. Donc des élèves qui arrivent, on va leur parler de la digestion, du coup j'imagine, et ils pensent que la nourriture passe dans la bouche, puis traverse et tombe à nos pieds, c'est ça qui fait grandir. Voilà, ça c'est un très bon exemple. Représentation où là, si vous voulez expliquer la digestion, vous devez quand même d'abord en passer par l'analyse de cette représentation. Oui.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Oui, très bon exemple aussi, le cœur, l'organe, on arrive en imaginant qu'il a la forme du cœur schématique, celui qu'on voit sur les cartes postales de Saint-Valentin, etc. Donc ça typiquement, forcément si on le voit comme ça, ça va être compliqué d'identifier l'organe et de comprendre aussi comment il fonctionne, parce qu'il y a quand même pas mal de tubes qui passent.

25:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Oui ? Très bon exemple, en plus qui est entretenu par des adultes facétieux, qui l'utilisent. Si je mange un pépin, si j'avale les pépins des pommes ou de la pastèque, je vais avoir un arbre qui va pousser dans le ventre.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Sachant que les pépins de pomme contiennent quand même de l'arsenic, donc c'est bien de ne pas les avaler. Bon, il faut vraiment les avaler en très très grande quantité pour se rendre malade. Mais donc, exactement, voilà. Et en plus, ça peut avoir des, comment dire, ça peut être des représentations liées à l'imaginaire, liées, voilà, vous voyez, aux images, donc typiquement la représentation schématique du cœur, ça peut être quelque chose que...

25:47

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

qui relèvent des fictions qu'on a pu lire mais ça peut aussi être le résultat de certaines

25:56

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

consignes ou normes parfois morales de la famille. Typiquement, le mythe de si tu avales des pépins, un arbre va pousser dans ton ventre, c'est en général aussi pour éviter que, typiquement, les enfants avalent des noyaux et s'étouffent. Enfin, ça a une utilité, on va dire. Mais bon, ce que ça a comme conséquence, c'est une conception initiale qui est faussée. Oui, c'est un cas rare, c'est un noyau, effectivement.

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S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Oui, déjà, ce n'est pas un pépin, c'est un noyau. Et ensuite, il faut quand même qu'il dévie à un moment donné. Il faut quand même qu'il sorte du chemin parce que l'acide gastrique ne lui laisse aucune chance normalement. Alors, il y a plusieurs choses. C'est un très bon exemple que vous donnez. Déjà, dans votre exemple, c'est une conception qui n'est pas seulement une conception, on va dire, fausse et puis un petit peu imaginaire. C'est une conception qui a une charge affective très forte. C'est-à-dire que c'est là, croire que...

27:35

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Je ne dois mon parcours quand je suis une élève qui a grandi dans le 16e arrondissement de Paris, qui est allée au lycée de Jansonsaï, puis au lycée Henri IV, etc. et qui a un parcours d'élite, croire que tout ça n'est dû qu'à mes efforts et n'a rien à voir avec mon milieu social.

27:56

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

C'est pas seulement une représentation comme celle des élèves qui pensent que quand on mange, ça tombe, parce que cette représentation-là, elle vient aussi avoir un effet narcissique. C'est-à-dire que là, typiquement, croire ça, c'est aussi valorisant pour moi. C'est valorisant de me dire « je ne dois qu'à moi-même ».

28:17

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

tout ce que j'ai fait, et ça n'est pas le résultat du hasard de la naissance. Alors que bon, dans le cas des fruits, il n'y a pas d'enjeu narcissique. Donc qui dit enjeu narcissique, dit beaucoup plus difficile à défaire et à déconstruire. C'est la différence que fait Freud entre l'erreur et l'illusion. Freud dit l'erreur, c'est inexact, je rectifie. L'illusion, c'est une erreur qui est accompagnée du désir.

28:47

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

de la croire. Et là c'est vachement plus dur de la défaire.

28:51

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc déjà il y a cet enjeu là, c'est que là on est plus simplement dans l'erreur, on est aussi dans l'illusion avec une charge narcissique, affective, etc. Et ensuite, dans le cas que vous donnez, il y a un autre enjeu encore qui se rajoute et qui n'est pas dans notre exemple du pépin dans l'estomac ou autre, c'est qu'en plus de ça...

29:18

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Vous avez ce qu'on appelle l'idéologie de la méritocratie, qui est qu'on a un discours dans nos sociétés affirmant que c'est le mérite qui compte, qui est omniprésent.

29:30

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

et certes les sciences sociales, à coup de résultats, de statistiques, etc., viennent le contester et disent qu'en fait c'est un mythe, ou le mythe de la méritocratie, qui est une expression qu'emploient beaucoup de sociologues, mais ils ont beau le contester, ils sont une voix parmi d'autres, et ça n'empêche pas que dans le débat public, dans le sens commun, on considère que non, non, c'est le mérite, c'est le mérite qui fait que les gens arrivent là où ils sont. Donc en plus de ça, si vous voulez, là on est dans une...

29:56

S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

Configuration où les savoirs

30:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

scientifiques vont plus se cogner à un sens commun.

30:06

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

qui résistent à l'idée que ce n'est pas le mérite qui joue. Alors que dans le cas de notre pépin qui fait un arbre dans le ventre, on n'a pas une idéologie du pépin qui dit les gens qui... Vous n'avez pas des journalistes au 20h qui disent c'est très clair, il y a des gens qui ont des arbres dans le ventre. C'est quelque chose qui est plus facile à balayer aussi parce qu'il n'y a pas tout un attirail idéologique derrière, social, qui vient renforcer l'idée. Ça répond à votre question ou pas ?

30:34

S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

Oui. Et non seulement c'est compliqué, mais parfois, on a réussi à faire ce travail de déconstruction de ces représentations sociales, de ces stéréotypes, etc. On l'a fait d'un point de vue conscient, explicite.

31:36

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

On a lu beaucoup de sociologie, etc., d'enquêtes, et on se dit oui, effectivement, tout ça, c'est du stéréotype.

31:42

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et pourtant, ça continue à perdurer inconsciemment. Donc ça, c'est la deuxième couche. C'est que parfois, vous avez beau avoir fait ce travail de conscientisation grâce aux apprentissages, aux résultats scientifiques, etc., même si vous les avez consciemment défait, ça continue à fonctionner inconsciemment. Il y a quelques semaines, j'avais cours avec les M1 et je leur ai fait faire un test qui les a déprimés. C'est un test, je pourrais vous donner l'adresse, qui est...

32:12

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

en ligne qui a été créé par des chercheurs de l'université d'Harvard aux Etats-Unis et en fait ce test vise à évaluer vos préjugés inconscients

32:23

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc il y en a un, c'est des préjugés racistes, il y en a un, c'est des préjugés contre les personnes LGBT, il y en a un, c'est des préjugés sexistes, et il y en a un quatrième, j'ai oublié ce que c'était. Et en fait, comment le test fait pour voir ce qu'il y a inconscient ? Il vous demande de mettre vos doigts sur certaines touches du clavier, comme dans un jeu vidéo, et de faire des associations le plus vite possible.

32:50

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc il affiche des mots et il vous dit voilà, associer le plus vite possible.

32:55

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Le but étant que la rapidité fait qu'il y a des choses inconscientes qui se passent. Et par exemple, il va vous dire à la fin du test, vous avez eu un temps de réflexion ou un temps de réaction beaucoup plus long quand il s'agissait d'associer des mots liés à la communauté LGBT et des éléments positifs que quand il s'agissait de les associer avec des éléments négatifs.

33:22

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc, vous avez plus de facilité, on va dire, immédiate à associer LGBT négatif que LGBT positif. Ce qui veut dire qu'inconsciemment, vous avez quand même encore des préjugés. Et il vous calcule ça, en plus. Il vous dit, voilà, vous avez mis une moyenne de tant de millisecondes pour telle association et tant de millisecondes pour telle autre association. Donc, il ne s'agit pas d'utiliser ce test pour se dire, oh là là, je suis en roi-gobèse personne, etc. Ça veut juste dire que...

33:49

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

quand même, les dynamiques sociales et leurs représentations continuent à vivre à travers nous, inconsciemment, et qui donc, elles appellent une vigilance de chaque instant, et que, je veux dire, on ne s'extrait jamais des représentations sociales. Donc oui, effectivement, il y a en plus cette couche-là aussi de difficultés. Donc merci pour vos exemples, qui sont de très bons exemples, et en plus, dans leur variété, on peut voir quand même plusieurs phénomènes.

34:21

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Exemple banal, un élève qui va vous dire les objets lourds tombent plus vite que les objets légers. Voilà, qui va arriver en classe de science ou de physique et qui va penser que plus c'est lourd, plus ça tombe vite. Alors ma question, c'est typiquement une conception comme celle-là, d'où est-ce qu'elle peut venir d'après vous ? Qu'est-ce qui peut faire qu'un élève dit si c'est plus lourd, ça tombe plus vite ? Oui ? Tout à fait.

34:56

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Là, on est dans de la pure observation. C'est-à-dire que même, je ne sais pas, il est pas...

35:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

à côté d'un arbre il y a le fruit de l'arbre qui tombe ou une feuille le fruit va tomber plus vite que la feuille sauf qu'en fait ce qui se passe c'est que c'est parce que c'est un enjeu de force de frottement de l'air qui fait que la feuille subit beaucoup plus les frottements de l'air que la pomme et donc d'où la différence de chute puisque vous savez que

35:19

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

La chute libre, la formule pour calculer la chute libre en physique ne tient pas compte de la masse. Donc là, typiquement, c'est un élève qui arrive avec une expérience, mais une expérience au sens très basique du terme, c'est-à-dire un vécu.

35:35

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

des observations qu'il a faites un peu au hasard autour de lui et donc est convaincu de ce qu'il dit c'est à dire que là il se dit mais je l'ai vu de mes yeux que ça tombait pas à la même donc il va falloir enfin pour qu'il comprenne il va falloir revenir sur tout un tas de choses qu'il ne sait pas à savoir la question des frottements le fait qu'en fait on n'est pas dans du vide on est dans de l'air et que donc qui dit air dit des voilà

36:02

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

des atomes qui sont les uns avec les autres, qui coexistent les uns avec les autres, etc. Donc il va falloir défaire tout un tas de représentations derrière cette simple idée avant de lui faire comprendre ce que c'est que la chute libre. C'est-à-dire qu'en fait, vous ne pouvez pas vous contenter de lui dire c'est faux et c'est parce que la masse n'est pas prise en compte et lui donner la formule de physique. Là, il va vous dire...

36:30

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Pourquoi ? C'est complètement arbitraire. Il va falloir en passer par expliquer ce qu'il a vu et en disant que ce qu'il a vu était... Enfin, ne pas mettre en question ce qu'il a vu. C'est vrai que si vous regardez une pomme et une feuille qui tombent, il y en a une qui va tomber plus vite. Donc, pas dire que tu as mal vu ou que tu as rêvé. Non, non, ce que tu as vu, tu l'as bien vu. Mais la raison pour laquelle tu as vu ce que tu as vu, c'est du fait de ces facteurs-là que tu ne connaissais pas. Donc, il va falloir effectivement faire tout ce travail.

36:59

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et donc, ce qu'explique le manuel en question, c'est qu'on doit, quand on fait un travail, notamment en science, s'inquiéter de savoir quelles sont les conceptions initiales avec lesquelles arrivent nos élèves. Donc, il faut d'abord, la première chose avant d'essayer de leur transmettre des connaissances, c'est de dire, attention, tiens, qu'est-ce qu'ils pensent à ce sujet ? Quelles sont leurs idées à ce sujet ?

37:22

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Voilà, typiquement, je fais un cours sur la digestion. Avant d'arriver et d'expliquer comment ça marche, je leur pose des questions sur comment vous pensez que ça marche. Alors, c'est d'autant plus important que, comme le dit le manuel, en général, l'élève n'a pas conscience de ses conceptions. C'est tellement évident qu'en fait, il ne va pas dire « Ah oui, moi j'ai une conception initiale qui est fausse, c'est que je pense que le léger tombe plus doucement que le lourd. » Non.

37:52

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

pour lui c'est quelque chose d'évident donc il va falloir les faire émerger et ce qui peut être intéressant c'est de voir aussi que tout le monde n'a pas les mêmes conceptions initiales typiquement reprenons notre exemple du coeur de tout à l'heure vous allez avoir un élève qui va dire oui un coeur c'est comme ça et l'autre qui va dire mais non un coeur c'est comme ça et qui va dessiner des poumons qui va confondre coeur et poumon ça aussi c'est important

38:19

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et ça peut être l'occasion de dire, tiens, comment ça se fait que vous n'avez pas les mêmes idées sur cette chose ? Est-ce qu'il y en a certaines qui sont justes, d'autres pas justes ? Est-ce qu'on peut faire le tri ? Alors, question pratico-pratique et pédagogique, quels sont les moyens dont on peut disposer, en dehors de parler-moi de ça, pour découvrir les conceptions initiales des élèves ? Comment est-ce qu'on peut faire ? Vous ouvrez un chapitre, ça va être un chapitre sur les maladies.

38:49

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

par exemple, maladie transmissible, comment vous faites dans votre classe, avec des apprenants face à vous, pour savoir quelles sont leurs conceptions initiales ? Et ça c'est valable, bon c'est valable en didactique et pédagogie, enfin didactique des sciences, et plus largement en pédagogie à l'école, mais c'est valable même si vous animez des formations, même si ça, c'est valable tout le temps en fait. Il y a deux moyens qui sont en général, qui sont utilisés le plus souvent, oui ? Ouais.

39:24

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Oui, effectivement, le côté questionnaire ou quiz, c'est une très bonne façon de procéder en disant, voilà, on fait ça de façon, on va dire, assez informelle. Qu'est-ce que vous en pensez ? Qu'est-ce qui vous vient spontanément ? Le but étant la spontanéité. Autre exemple qui marche bien, enfin, autre façon de faire qui marche vraiment bien en science, est-ce que vous avez une autre idée ? Qui est vraiment souvent utilisée par les profs de SVT, etc. Oui.

39:55

S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

avant de faire l'expérience justement.

40:00

S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

Par exemple, si vous voulez savoir, bah typiquement, si vous voulez savoir comment vos élèves conçoivent la digestion, qu'est-ce que vous leur demandez ? Qu'est-ce que vous pouvez leur demander ? Oui ? Carrément, vous allez dire, donne-moi une situation problème, Simothée. Ouais ? Oui ?

40:45

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Ok, oui, donc effectivement, vous, là, vous vous basez sur ce qui est écrit ici, à savoir qu'ils n'ont pas les mêmes, et c'est précisément le conflit de représentation qui va permettre de... Alors, c'est tout à fait juste, ça, je le mets moi un peu dans le même paquet que le quiz, c'est-à-dire où on veut avoir le plus de réactions spontanées, donc le but étant qu'elles soient spontanées et qu'elles soient multiples, pour aussi voir où ça coince. Oui ?

41:13

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

un dessin tout simplement ça c'est hyper enfin ça marche hyper bien en science de dire bah en fait ça va aller concrètement dites moi à quoi ça ressemble la digestion et leur faire dessiner alors là en général c'est encore plus si vous voulez c'est parfois encore plus probant que les réponses par le langage par les mots parce que

41:38

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Parfois, il y a des idées fausses qui se nichent, mais qui ne seraient même pas passées dans les mots, en fait, qui sont tellement candides et naïfs qu'on ne les formule même pas. Donc là, typiquement, ce que vous disiez, le quiz, donc questionnaire, Q-sorte, effectivement, où le but est à la fois d'avoir de la spontanéité et une diversité de représentations.

42:02

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Vous savez ce que c'est un QSORT, vous écrivez par exemple la digestion c'est, et vous demandez aux élèves de compléter. La digestion c'est un grand sac, la digestion c'est une traversée du corps, ou des dessins. Et donc là typiquement, un exemple de dessin qui est super pour voir une conception initiale, dessin d'un muscle. Alors là on dit, allez...

42:29

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Timothée, explique-nous comment ça marche un muscle. Explique-nous ce qui se passe dans ton bras, comment sont les os et les muscles. Et donc là, on a ce dessin qui va constituer un super point de départ pour l'analyse. Petit moment de coup de révision, j'en profite pour...

42:53

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Vu qu'on parle des muscles et vu qu'on parle des mouvements et que c'est au programme du cycle 2, petit point sur le mouvement du corps humain, chapitre du cycle 2. Je rappelle le rôle des muscles, des os, des articulations, les mouvements élémentaires et les mécanismes.

43:17

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Parce que c'est pas tout de dire, ah ah ah, le petit Timothée, il a dessiné n'importe quoi. Il faut être sûr que déjà, on a quand même quelques éléments juste en tête. Petit quiz, petit quiz impromptu. Les tendons permettent-ils de maintenir en place l'articulation, le muscle ou l'os ? Qui dit l'articulation ? Qui dit le muscle ?

43:51

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Qui dit l'os ? Ok, c'est bon. Effectivement, les tendons, petit schéma, permettent en fait de lier le muscle et l'os puisque vous le savez, c'est précisément l'accroche entre le muscle et l'os qui va permettre le mouvement. Et d'ailleurs, c'est tellement important qu'en fonction du nombre,

44:21

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

justement d'extrémité en fait du muscle et donc du nombre de tendons, eh bien on va baptiser le muscle. C'est pour ça que le biceps s'appelle biceps, c'est parce que son extrémité est en deux points, le triceps parce que 3 et le quadriceps parce que 4. Voilà, petit rappel.

44:44

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Alors attention, point important, ne pas confondre le tendon qui lie l'os et le muscle et le ligament qui lie l'os et l'os. Sachant que les ligaments...

45:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

peut rompre un ligament et continuer à pouvoir bouger l'articulation du coup là en l'occurrence typiquement voyez là les ligaments de la cheville moi j'en ai cassé un j'arrive toujours à marcher donc pas confondre tendons et ligaments deuxième question la synovie ou liquide synovial permet de lubrifier les muscles

45:30

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Les surfaces articulaires, donc les articulations, ou les os. Liquide synovial. Qui dit que le liquide synovial, ça lubrifie les muscles ? Qui dit que ça lubrifie les articulations ?

45:47

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Qui dit que ça lubrifie les os ? Là, vous pouvez le déduire même si vous ne le connaissez pas. Qu'est-ce qui a besoin d'être lubrifié ? Pensez à un truc de mécanique, pensez à une porte. Où est-ce qu'on met du lubrifiant à la porte ? On le met au niveau de l'articulation, pour pas que ça grince. Donc effectivement, à chaque articulation, vous avez une capsule, une cavité dans laquelle vous avez du liquide pour que ça puisse effectivement bouger.

46:18

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Que ça puisse glisser. Petit schéma. Dernière question. Le biceps et le triceps sont qualifiés d'antagonistes. Pourquoi ? Qu'est-ce que c'est que des muscles antagonistes ? Et pourquoi est-ce qu'en particulier, typiquement, un exemple, le biceps et le triceps en sont ? Oui ? Oui, c'est juste. C'est juste. Est-ce que quelqu'un peut essayer d'expliquer hyper bien comme si j'avais 6 ans ? Oui ? Oui ?

47:22

S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

Très bien. Vous avez vu, c'est pas facile. Très bien. Ok, oui.

47:32

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Pas mal, c'est pas mal aussi. Effectivement, déjà, antagoniste, il faut expliquer ce que ça veut dire. Antagoniste, ça veut dire qu'ils font des choses contraires, ils sont opposés. Effectivement, quand il y en a un qui tire, l'autre pousse. Quand il y en a un qui pousse, l'autre tire. Et voilà. Et ensuite, vous pouvez aussi préciser avec des termes plus techniques, comme vous venez de le faire. Donc voilà, ce sont des muscles qui fonctionnent de manière inverse lors de l'extension de la flexion du bras.

47:58

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Donc effectivement, qui dit biceps contractés dit triceps décontractés et inversement. Ok. Petit... Donc, on est d'accord, c'est bon, on sait à peu près tous et toutes comment ça marche. Ok. Donc maintenant, revenons au petit dessin du petit Timothée. C'est quoi le problème de son dessin ? Le problème principal, on va dire. Oui ?

48:36

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

C'est pas exactement ça, parce qu'on l'a vu tout à l'heure, le muscle doit être accroché à l'os, donc là c'est pas tellement le fait qu'il soit accroché le problème, c'est quoi ? Qu'est-ce qui fait que si mon bras était comme ça, je pourrais pas le bouger ? Ouais. C'est pas que ça en fait, oui. Alors ça c'est effectivement, oui là c'est effectivement problématique parce qu'il y en a toujours un qui est différent de l'autre, mais là qu'est-ce qui fait que ce bras il peut pas bouger en fait ? Physiologiquement c'est pas possible, oui.

49:21

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Alors ça, oui, peut-être qu'en fait il en voit un gros plutôt que deux, ok, mais regardez, si je compare vraiment avec, regardez ce dessin. Ah mince, pourquoi ça fait ça ? Mode lecture. Regardez bien, là, regardez comment c'est dessiné. Regardez en particulier ce qui se passe au niveau des tendons, ok ? Pourquoi là ça marche pas ? Oui ? Voilà, merci. Effectivement, en fait là le problème c'est que si on suit le dessin...

50:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

du petit timothée le muscle donc là en l'occurrence le biceps son tendon il n'est pas relié à l'os de l'avant-bras et donc ça peut pas bouger en fait

50:15

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Parce que le biceps, il est quand même censé venir tirer l'os de l'avant-bras. Là, les tendons relient un muscle à un seul os. Il faut que le muscle soit lié à deux os différents entre lesquels il y a une articulation pour que ça bouge. Sinon, ça ne bouge pas. Si vos muscles étaient tous reliés, si chacun de vos muscles était relié à un seul os,

50:43

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Il ne se passerait rien en fait. Il va faire quoi ? Il va tirer sur oeuf. Il ne va rien se passer. Donc, problème du dessin de l'élève, chaque muscle est fixé sur un seul os, alors qu'il doit être fixé sur deux os, puisque vous voyez, il faut que ça vienne tirer l'autre en s'accrochant à l'un. Comment on lui explique, maintenant qu'on a vu cette préconception, maintenant qu'on a vu ce qui posait problème, comment est-ce qu'on lui explique que ça ne marche pas ?

51:13

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Comment lui faire comprendre, mais pas seulement lui, en lui disant comme je viens de le faire, comment lui faire toucher du doigt que ça ne peut pas marcher ?

51:25

S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

Question didactique. On peut prendre deux bâtons articulés entre eux. On prend un exemple avec un élastique pour relier à deux bâtons, on le tire, on voit qu'il se passe. Après, on prend un exemple avec un élastique pour relier aux deux bâtons, on tire, on voit qu'il se range. Absolument. Là, pour vraiment faire toucher du doigt littéralement,

51:47

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

pourquoi ça ne peut pas être comme ça, et pourquoi ça ne fonctionnerait pas si c'était comme ça, on fait une modélisation. On lui dit, allez, très bien, on va construire un faux bras, et on va voir ce qui marche et ce qui ne marche pas. Donc exemple, construction d'une maquette, comme vous venez de le dire, du bras, c'est ce qu'on appelle la modélisation, et on leur dit, voilà, maintenant, vous essayez de me faire bouger ce bras.

52:16

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et donc très clairement, ils vont se rendre compte, avec notre système d'élastique, que si l'élastique est lié en haut et en bas au même os, il ne va rien se passer. Alors que si mon élastique du bas, je le relie à un autre os qui est articulé au précédent, là ça va bouger.

52:38

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Vous voyez ? Donc là, cette expérimentation-là vaut mieux que 1000 discours parce qu'elle est par la matérialisation, par la modélisation et par l'exemple, par l'exercice, la preuve de ce qui marche et ce qui ne marche pas. Là, il n'a pas à vous croire sur parole. Là, il en fait l'expérience.

53:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et ce qui va se passer, c'est que ce nouveau savoir qu'il va acquérir grâce à cette modélisation va venir réorganiser son ancienne conception. Et là, normalement, si vous lui demandez de refaire un dessin, il va attacher le muscle à l'autre os, s'il a bien retenu l'enjeu. Ok ? Est-ce que c'est clair, cet exemple du muscle et tout, là ? Ouais, ça va ? Ok. Parfait. Donc...

53:32

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

On a vu le concept de conception initiale, avec l'intérêt de les identifier, de ne pas les ignorer, de les conscientiser, de partir d'elles, etc. Et maintenant, l'enjeu, c'est aussi de se demander finalement, qu'est-ce qui fait obstacle à l'apprentissage ?

54:01

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et qu'est-ce que je dois faire pour franchir ces obstacles ? Donc là on a vu typiquement avec l'exemple que je viens de...

54:08

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

d'évoquer avec vous, pour franchir l'obstacle de l'apprentissage du fonctionnement des muscles, il faut que je mette en place tout un dispositif de modélisation pour faire comprendre aux élèves que tout ça n'est rien d'autre que des articulations, des élastiques qui tirent sur des bâtons articulés entre eux.

54:37

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Et sans cette identification des obstacles, on ne peut pas mettre en place des dispositifs pédagogiques et didactiques adéquats. Autre exemple, dans la présentation de la fécondation, l'élève dessine et verbalise que c'est le spermatozoïde qui rentre...

55:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

dans l'ovule et se transforme en bébé. L'obstacle à franchir est qu'il accorde au seul spermatozoïde la formation du bébé. C'est là un obstacle qu'il faudra franchir pour parvenir à l'égalité de participation. Un spermatozoïde et un ovule donneront la cellule œuf. Donc là, typiquement, tout à l'heure, quand on a regardé le dessin de l'enfant, le moment qu'on a passé à se dire qu'est-ce qui ne va pas dans ce dessin, c'est le moment où on a cherché l'obstacle. En disant, tiens, bon là, ce qui pose vraiment problème...

55:29

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

c'est le fait que le muscle soit attaché au même os, en haut et en bas. Là, c'est pareil, c'est-à-dire qu'on récolte les conceptions initiales, mais après, deuxième temps, il faut trouver dans ces conceptions initiales ce qui fait obstacle à l'apprentissage. Donc là, quand un élève vous dit...

55:50

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

La fécondation, c'est qu'en fait, le spermatozoïde qui est déjà le bébé, il va se mettre dans une cellule pour grandir. Et en fait, l'ovule n'est qu'une sorte de matrice dans laquelle le bébé spermatozoïde grandit. L'obstacle identifié, c'est le fait que...

56:15

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

L'élève ne comprend pas que la cellule œuf est en fait le résultat de deux cellules et c'est sur ça qu'il va falloir revenir.

56:24

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Avec tout ce qui est... Après, parce que si vous ne rectifiez pas cet obstacle, vous ne parviendrez pas à expliquer comment fonctionne après, dans les classes suivantes, la génétique, l'hérédité, etc. Avec le fait que, bien évidemment, que l'enfant qui naît est le résultat d'un brassage génétique apporté aussi bien par le père que par la mère, etc. Donc en fait, après, si vous voulez...

56:51

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

construire en fait des savoirs parce que les savoirs et bien ils sont quand même ils sont cumulatifs et bien il faut d'abord rectifier ce qui ce qui empêche de comprendre les bases et donc sur cet obstacle

57:12

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

Ces obstacles que je viens d'évoquer, ils ont un nom. Quand on est dans le cadre de l'enseignement, on parle d'obstacles didactiques. Et quand on est dans le cadre de la recherche scientifique, on parle d'obstacles épistémologiques. Donc quand c'est un apprenant ou une apprenante qui, du fait d'une conception initiale, n'arrive pas à accéder à une connaissance,

57:36

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

On parle d'obstacle didactique, effectivement, ça veut dire qu'il y a quelque chose qui empêche l'apprentissage. Et quand on est dans le cas d'une recherche scientifique où on passe à côté d'une découverte, ou alors où on se trompe dans une...

58:00

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

conception dans une analyse où on ne parvient pas à expliquer un phénomène là c'est plus un obstacle didactique c'est un obstacle épistémologique et obstacle épistémologique c'est un concept qui a été inventé par un philosophe qui s'appelle Gaston Bachelard je vais donc maintenant m'attarder un peu sur ce deuxième concept d'obstacle épistémologique qui donc vous l'avez compris concerne les

58:31

S… Speaker 1 (cours eshs 19 mars 01)

scientifique alors pour illustrer ce que c'est qu'un obstacle épistémologique j'ai une vidéo qui est assez excellente à vous montrer qui en plus nous permettra de faire une petite révision là encore en science sur le thème de la pression notamment la pression atmosphérique et c'est le moment de vérité parce qu'il faut que je m'assure que la vidéo fonctionne avec le son

59:00

S… Speaker 2 (cours eshs 19 mars 01)

Je mets pause sur mon enregistrement.

cours eshs 19 mars 01

Resumit

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