COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL

May 05, 2026 19:51 · 1:40:26 · French · Whisper Turbo · 1 speakers
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0:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc on va reprendre, c'est le dernier chapitre, le dernier morceau du cours, puisque vous savez que la semaine prochaine, le 23 à 8h15, ce sera les premiers oraux. Donc si vous n'êtes pas inscrite le 23 à l'oral, vous ne venez pas, vous dormez. Par contre si vous êtes inscrit dans cette session d'oral, vous venez, vous dormirez plus tard.
0:29
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Voilà. Donc, première session d'euro la semaine prochaine. Normalement, je crois que le sujet a déjà apparu sur Moodle, je crois. Ah mince ! Donc, déjà apparu sur Moodle. Et ensuite, les euros suivants sont après les vacances, le 6 et le 7 mai. Voilà. Donc, on va terminer. Souvenez-vous, la dernière fois, on avait parlé de... S'il vous plaît.
1:03
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
de la question de la curiosité naturelle de l'enfant et comment cette curiosité, bien que naturelle, avait besoin d'un environnement propice pour se développer, pour se maintenir, et que cet environnement, en fonction des classes sociales, il était présent ou non. Vous vous souvenez, on avait comparé notamment dans le livre « Enfance de classe ».
1:25
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Deux profils d'enfants, le profil de Maxence, enfant issu des classes bourgeoises supérieures, dont tous les loisirs sont tournés vers le fait de développer une curiosité intellectuelle, et le profil de Yachan, dont la mère Sri Lankaise a fui le pays en guerre, et qui ne parle pas bien français, qui vit dans un foyer, et qui n'a même pas assez de place dans sa chambre pour jouer avec ses légaux.
1:52
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
En disant qu'il y a quand même des conditions qui permettent ou non d'entretenir une certaine curiosité, notamment pour des objets scolaires. Et on avait vu que l'école et l'université, d'après Bernard Lahir, étaient un peu une machine à broyer la curiosité. Et que, effectivement, vous vous souvenez, on parlait de cette étude...
2:13
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'était The Hungry Mind où on voit que la curiosité de l'enfant chute au moment de l'arrivée à l'école et encore plus au moment du second degré. Et que donc il y avait quand même quelque chose dans l'institution qui venait massacrer cette curiosité.
2:27
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et on avait fini sur un petit entraînement, mais on ne l'avait pas complètement terminé, donc je vais reprendre là-dessus. Entraînement pour les oraux, où je vous avais dit, voilà, si je vous présente cette phrase et que je vous pose cette question sur cette phrase, qu'est-ce que vous répondez, etc. Et je vous avais mis un exemple de réponse, et je vous avais demandé de m'expliquer pourquoi cette réponse n'était pas adaptée. Donc si vous vous souvenez bien, c'était dans le chapitre Retrouver le sens des priorités.
2:56
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et on avait donc cette citation. Parmi les aspects du système scolaire les plus destructeurs de la curiosité de l'enfant, l'inversion des priorités entame l'objectif d'apprentissage... Pardon, entre... Ah, j'ai laissé la faute.
3:13
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc l'inversion des priorités entre l'objectif d'apprentissage et l'objectif d'évaluation des connaissances ou des performances des élèves occupe une place de choix. Et je vous avais demandé de répondre à la question, pourriez-vous expliquer en quoi est-ce destructeur de la curiosité de l'enfant ?
3:33
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et j'avais insisté sur le fait que là, la question, elle est dirigée vers le fait que vous devez expliquer la citation. C'est-à-dire que vous ne devez pas prendre position, vous ne devez pas donner votre avis. La formulation de la question, en quoi est-ce destructeur de la curiosité de l'enfant, elle est dirigée vers le fait que vous compreniez bien ce que dit la hire et que vous soyez capable de me le réexpliquer dans vos termes.
3:55
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et donc, souvenez-vous, je vous avais donné cet exemple de réponse à la question « En quoi est-ce destructeur de la curiosité de l'enfant ? » L'évaluation va fonctionner comme une motivation extrinsèque et va conduire l'enfant à vouloir apprendre. Cela va le motiver et donc il apprendra. Cela va aiguiser sa curiosité car à mesure qu'il saura plus de choses, il souhaitera en apprendre d'autres. Et vous m'aviez dit « Non, ce n'est pas une bonne réponse. Ce n'est pas une réponse adaptée à la question. »
4:25
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
ce n'est pas du tout une explication, c'est plutôt les convictions de la personne qu'elle défend, ce qui n'est pas l'objet de la question, et en plus, en l'occurrence, la conviction qui est défendue, elle est à l'opposé de celle de la IR, pour le coup. C'est-à-dire qu'en fait, là, la personne répond, oui, oui, la curiosité, ça motive la curiosité, pardon, l'évaluation, ça motive la curiosité, alors que la IR veut dire exactement l'inverse. Donc une réponse comme ça, elle n'est pas adaptée pour une question comme celle-ci.
4:54
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Si j'avais demandé par exemple, êtes-vous d'accord avec l'Aïr ? À la limite, oui, pourquoi pas.
5:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
de répondre ça. Vous avez le droit de ne pas être d'accord avec la IR, d'avoir une idée différente à partir du moment où c'est argumenté. Mais là, ce n'était pas ça que je demandais. Je ne demandais pas, êtes-vous d'accord ou en désaccord ? Je demandais, expliquez-moi. Ce n'est pas du tout la même chose. Je continue sur cet entraînement pour voir un peu avec vous si on est bien au clair sur les attentes.
5:23
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc imaginons toujours, je pose cette question à partir de l'extrait qui est en bas à droite, en quoi est-ce destructeur la curiosité de l'enfant ? Et vous me répondez, c'est destructeur la curiosité de l'enfant car l'école ne prend pas en compte les différences entre les enfants et applique la même pédagogie à tous. C'est ce que Bourdieu appelle l'indifférence aux différences. L'enfant est ignoré dans ses particularités, alors il finit par se lasser des cours et des connaissances. Est-ce que c'est une réponse adaptée d'après vous ? Oui, non, pourquoi ?
5:52
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Je vous écoute. Bonjour. Prenez un chocolat. Passage obligé. Oui. Ouais. Absolument. Donc, effectivement, elle n'est pas adaptée, cette réponse, parce que certes, là, on nous explique quelque chose qui est destructeur de la curiosité de l'enfant, mais ce n'est pas ce que l'Aïr aborde dans cette citation. Là, dans la citation, il dit que c'est l'évaluation qui est destructrice de la curiosité de l'enfant. Là, on nous parle d'autre chose. On nous parle d'une pédagogie uniforme, etc.
6:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc là, si à la limite j'avais posé la question, quels sont les autres facteurs de destruction de la curiosité de l'enfant, là la réponse était adaptée. Mais c'est pas ce que j'ai demandé. J'ai demandé, expliquez-moi pourquoi l'évaluation est destructrice de la curiosité de l'enfant, et là la personne répond à côté. Donc là aussi on est dans du hors-sujet. Ok ? Autre exemple, dernier exemple, toujours à cette question, donc je vous demande en quoi est destructeur de la curiosité, et vous me répondez...
7:13
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
L'AIR affirme que la performance des élèves occupe une place de choix. Il veut dire que l'évaluation est un aspect important de notre système scolaire. C'est normal puisque l'école délivre des diplômes et doit garantir un certain niveau de connaissance. Est-ce que la réponse est adaptée ou non ? Et pourquoi ? Toujours la même question. Est-ce que c'est satisfaisant ? Est-ce que ça répond effectivement à la question ? Est-ce que c'est hors sujet ? Est-ce que c'est ce qui est attendu ? Pas.
7:58
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Oui, absolument. Là aussi, c'est pas adapté, parce que certes, alors là pour le coup, la personne parle de la performance, mais elle nous dit pourquoi la performance est importante dans les écoles, ok, soit, mais il manque quand même quelque chose. Et du coup, en quoi c'est destructeur de la curiosité ? J'ai pas la réponse, là. On nous dit, l'école place l'évaluation au centre éventuellement, bon, ok.
8:21
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Éventuellement, ça peut répondre à une inversion des priorités entre objectifs d'apprentissage et objectifs d'évaluation, à la limite, si on est charitable. Mais par contre, rien n'est dit de la curiosité. Donc là aussi, ce n'est pas une réponse adaptée. C'est une réponse qui est un peu hors sujet parce que la curiosité est passée à la trappe.
8:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc vous voyez en fait, d'où quand je vous dis ne répondez pas du tac au tac, n'hésitez pas à noter la question sur un papier, etc. C'est pour éviter ce genre de choses, c'est-à-dire où on se précipite et on écoute à peine la question et on fonce dans un tunnel. La question, elle n'est pas compliquée. C'est voilà, expliquez-moi en quoi l'inversion des priorités entre apprentissage et évaluation tue la curiosité.
9:04
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc, expliquez-moi. Ce n'est pas de donner votre avis, c'est d'expliquer, là, que je vous demande. Deuxièmement, centrez bien sur la destruction de la curiosité et liez ça à l'évaluation. Donc, il faut vraiment, là, il faut être... Enfin, il faut lier ces deux éléments. Il vaut mieux que vous réfléchissiez quelques secondes et que vous répondiez à propos plutôt que vous partiez tout de suite sur quelque chose et que je dois vous arrêter en vous disant non, non, pardon, je ne me suis peut-être pas bien fait comprendre, je vous demande ta ta ta.
9:37
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est d'autant plus important que pour les euros de concours, les examinateurs ne sont pas forcément aussi charitables puisqu'il y a une sélection et qu'on ne va peut-être pas vous dire « Ah non, pardon, vous avez mal compris ma question, ce que je voulais dire, c'est ça. » On va vous laisser partir sur du hors-sujet et puis on va noter. Et si vous n'êtes pas sûr de ce qui est...
10:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
vraiment demandé, vous n'hésitez pas, vous écoutez la question et vous demandez, vous dites est-ce que vous pouvez reformuler, est-ce que ce que vous me demandez c'est ça ? Ce sera toujours mieux que de partir sur une fausse route. Ok, autre exemple, donc toujours dans l'entraînement pour l'oral, si je vous lis le passage en question, donc le passage qui est ci-dessus, et que je vous demande qu'en pensez-vous ?
10:30
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc le passage, je le lis.
10:55
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
l'enchaînement soutenu des séquences pédagogiques sur la profondeur, la compréhension et la solidité des acquisitions. Donc si, par exemple, je vous dis, voilà, sur ce passage, qu'en pensez-vous ? Est-ce que, dans ce cas-là, je vous demande d'expliquer la citation, de prendre position vis-à-vis de cette citation, ou de définir les termes clés ? Je vous écoute. Ouais.
11:18
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Absolument. Là par contre, contrairement à la question précédente, je vous demande bien qu'en pensez-vous ? Et vous, qu'est-ce que vous en pensez ? Et vous, comment vous vous situez par rapport à cette idée défendue par l'haïr ? Donc là, on n'est pas comme ici où je demandais, bah voilà, réexpliquez-moi dans vos propres termes ce que veut dire l'haïr. Ça, je l'ai bien compris. Je vous dis, bah...
11:44
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Sachant que vous êtes censé avoir compris ce passage, vous, est-ce que vous êtes d'accord, est-ce que vous êtes en désaccord, est-ce que vous voyez des limites à ce qu'il veut dire, etc.
11:54
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc, si je vous demande ça, ça suppose de votre part trois choses. Bon, déjà, pour pouvoir prendre position, il faut bien avoir compris l'idée. Parce que si vous dites, ah, je ne suis pas d'accord, mais que vous n'avez pas compris ce qu'il voulait dire, ça va poser souci. Donc déjà, d'avoir bien compris ce qu'il voulait dire, de vous assurer d'avoir bien compris. Deuxièmement, de formuler clairement un accord ou un désaccord, ou de façon plus nuancée, je suis d'accord sur ce point, mais je suis en désaccord sur tel autre.
12:20
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Voilà. Et enfin, d'argumenter. Il ne s'agit pas juste de dire « Ah bah non, moi je ne suis pas du tout d'accord. » Voilà. Pourquoi ? Parce que je ne suis pas d'accord. Il faut évidemment avoir des arguments. Ok ? Donc en fait, une question comme « Qu'en pensez-vous ? » qui est d'ailleurs, si je ne me trompe pas, la formulation de la question à l'oral pour le concours professeur à des écoles, je crois qu'on vous donne une situation et on vous dit « Qu'en pensez-vous ? » si je ne me trompe pas.
12:48
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est important. Vous voyez, ce n'est pas du tout anodin qu'on vous pose cette question plutôt que, par exemple, qu'est-ce que vous feriez dans cette situation ? Je trouve que d'ailleurs, c'est plus sage de leur part d'avoir formulé une question avec « qu'en pensez-vous » plutôt que « que feriez-vous » parce que « que feriez-vous » en réalité, si vous n'êtes pas dans la situation, si vous n'avez pas tous les éléments de contexte, vous ne pouvez pas savoir ce que vous feriez. Donc « qu'en pensez-vous » ça permet d'avoir une position un peu plus abstraite.
13:14
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc voilà, ça suppose, j'ai bien compris l'idée, je suis sûre de ne pas me tromper sur ce qu'il veut dire. Ensuite, vu que j'ai compris l'idée, je suis capable de dire, ah bah moi je suis d'accord là-dessus, ou en désaccord là-dessus, ou pleinement en désaccord, etc. C'est des nuances, vous pouvez être pleinement en accord, pleinement en désaccord, et entre les deux, il y a des nuances, vous pouvez être raccord sur un point, et puis sceptique sur un autre. Et enfin, d'avoir des arguments.
13:40
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc allez-y du coup, si effectivement mettons-nous en situation, si je vous lis ce passage et je vous dis qu'en pensez-vous, cette idée que les enseignants sont aussi victimes que les élèves du système d'évaluation, est-ce que vous êtes d'accord, partiellement d'accord, en désaccord, comment vous feriez pour répondre ? Sachant que là on est bien clair, moi ce qui m'intéresse c'est pas tant la réponse que les arguments.
14:12
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est-à-dire qu'à la limite, si vous soutenez une idée qui n'est pas la mienne, mais que vous avez des bons arguments, c'est bon. Si vous soutenez une idée qui est la même que la mienne, mais que vous n'avez pas d'argument, c'est pas bon. C'est ça qu'il faut quand même comprendre. C'est qu'en fait, à la limite, la réponse, c'est secondaire. Ce qui m'intéresse, c'est comment vous allez étayer ça, comment vous allez justifier ça. Allons-y, je vous écoute.
14:41
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Est-ce que vous êtes d'accord avec cette idée que dans un système scolaire où il y a eu inversion des priorités, c'est-à-dire où l'objectif d'évaluation a pris le pas sur l'objectif d'apprentissage, les enseignants et les enseignantes sont aussi victimes que les élèves ? Est-ce que moi je suis aussi victime ?
15:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
que vous de la place que prend le concours dans notre enseignement par exemple oui oui
15:56
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est une très bonne façon, justement, à la fois de reconnaître ce qu'il y a de vrai, mais de prendre quand même cette distance. C'est de dire, voilà, là, il y a l'emploi d'un terme que moi, je ne choisirais pas. Parce que si on doit vraiment parler de victime, bon, alors, les enfants sont victimes au sens où ils payent, en fait, ils payent le prix, ils payent le prix fort de cette injonction. Les enseignants, c'est plus une pression. Vous voyez, là, typiquement...
16:19
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Votre collègue, elle n'est ni en complet désaccord ni en complet accord, elle apporte une nuance, bien qu'elle a une mise au même niveau de deux situations en reprenant un terme. C'est une très bonne façon de faire. Oui, il y avait une autre main levée, je vous écoute. Ok, intéressant.
16:57
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est une très bonne distinction aussi en disant, certes, ils sont en partie victimes parce qu'eux-mêmes ont été élèves et peut-être qu'ils reproduisent quelque chose qu'ils ont subi aussi, un peu comme on voit en victimologie. Donc il y a quelque chose de cet ordre-là. Mais par contre, la grande différence, c'est qu'un élève, a fortiori dans les petites classes, il n'a aucun moyen de changer les choses. Vraiment, il est complètement démuni, il n'a pas de pouvoir, alors que les enseignants, par exemple avec la constitution en syndicat,
17:27
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Les syndicats, ça sert à quoi ? Ça sert aussi à faire pression sur la hiérarchie, sur l'institution pour dire non, ça on n'en veut pas, ça etc. Exemple concret pour illustrer ça, vous avez entendu parler de la LPE, la licence professorat des écoles qui existe à partir de septembre 2026.
17:49
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Au départ, la LPE, qui est une création du gouvernement, devait être faite de telle manière à ce que les étudiants qui sont pris dans la LPE au moment de parcours sup et qui font leurs trois années de licence LPE et qui l'obtiennent, eh bien, ils sont admissibles d'office. Donc, ils ne passent pas les écrits et ils passaient directement les oraux.
18:13
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Les syndicats enseignants sont montés au créneau en disant c'est injuste, ça met une situation d'écart trop énorme avec les autres qui ne sont pas dans la LPE, sachant que la LPE c'est très peu d'élèves, nous par exemple à Paul-Valéry on aura 40 places, donc du coup ça met une situation injuste et en plus comment faire pour s'assurer que les universités vont bien jouer le jeu d'évaluer les écrits.
18:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
des élèves. C'est-à-dire que si, par exemple, je ne sais pas moi, dans votre université, tous les examens sont des oraux ou tous les examens sont des dossiers maison...
18:47
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
A aucun moment vous vérifiez la capacité écrite des étudiants. Donc comment on va faire pour ça ? En disant que ça va être une machine à gaz, ça va brimer la liberté pédagogique des enseignants à l'université, ça va créer des inégalités. Donc ils sont montés au créneau, ils n'ont pas lâché, et ils ont obtenu que finalement la LPE, si je ne dis pas de bêtises, ne donne pas l'admissibilité d'office, ne donne pas d'office les écrits, mais implique de passer seulement une épreuve au lieu de deux à l'écrit.
19:16
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Ce qui est un moindre mal. Donc là, ça a élu ce que dit votre camarade, à savoir les étudiants ou les futurs étudiants, ils subissaient la situation, ils ne pouvaient pas faire grand-chose, quoique les étudiants, c'est encore autre chose que les élèves. Par contre, les enseignants, et notamment les syndicats enseignants, ont du pouvoir, ont un pouvoir d'agir, un pouvoir de contestation.
19:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Je distingue élèves et étudiants parce que vous étudiants, vous avez la possibilité de vous constituer en syndicat étudiant et d'exiger des choses. Par exemple, à Paul Valéry, c'est notamment un syndicat étudiant qui a obtenu que vous ayez le congé menstruel. Je ne sais pas si vous êtes au courant d'ailleurs, vous avez le droit à un congé menstruel ?
20:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Vous avez 10 jours, voilà. 10 jours sur l'année. Ça, typiquement, c'est un syndicat étudiant qui est monté au créneau, qui a dit, il faut pouvoir avoir ça. Donc, voilà. Deuxième exemple, deuxième réponse nuancée, là encore, d'une de vos camarades. OK, les enseignants, ils subissent, et en plus, eux-mêmes ont été élèves, il ne faut pas l'oublier. Donc, ils sont pris dans ce système. Néanmoins, on ne peut pas mettre sur le même plan...
20:26
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
La passivité et le fait de subir d'un élève, par exemple de CP, et de son enseignant. Il y en a un qui a quand même un pouvoir, certes limité, mais un pouvoir quand même de faire changer les choses. L'élève de CP, il est complètement démuni. Je suis assez d'accord avec vous, ça m'avait un peu choqué ce passage de l'Aïr, en disant les pauvres enseignants eux aussi, oui, je suis bien placée pour savoir qu'on se fait broyer, il y a des réformes qui lui tombent dessus, on a beau protester, ça avance, etc.
20:54
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Néanmoins, on ne peut pas dire qu'on subit autant que les élèves. Il y a une autre raison d'ailleurs pour laquelle je considère qu'on n'est pas autant victime que vous. Est-ce que vous la voyez ? Je pense que quand même les situations ne sont pas identiques. On ne peut pas mettre sur le même plan. Est-ce que vous voyez l'autre chose qui fait que... Pour moi, c'est un peu indécent presque de mettre sur le même plan.
21:21
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Là, par exemple, par rapport au concours, votre concours, ça fait que moi, je dois adapter mes cours, je ne peux pas faire tout ce que je veux, je suis obligée de prendre en compte le fait que vous avez envie de le préparer et tout ça. Donc oui, c'est des pressions, ça me limite, etc. Mais en quoi, moi, ça m'affecte quand même moins qu'à vous ? Oui, bien sûr, c'est-à-dire que moi, que je fasse le cours bien, pas bien, adapté au concours, pas adapté au concours, à la fin du mois, j'ai la même paye.
21:50
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Je ne suis pas évaluée sur ma performance. Je veux dire, ma sécurité matérielle, ma sécurité professionnelle n'est pas menacée. Vous, ce qui est en jeu, c'est quand même votre carrière. Et donc, votre vie matérielle, votre confort matérielle, etc. Donc, pour moi, c'est quand même, voilà, de ce point de vue-là, c'est quand même pas tout à fait adapté de mettre sur le même plan. Je suis d'accord avec vous.
22:14
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Ok. Est-ce qu'il y a d'autres idées de réponses que vous voulez tester ? Oui. Pas forcément concret, matériel.
22:49
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Ah, donc vous voulez dire, est-ce qu'il n'est pas en train de faire un effet de style, d'user de rhétorique, plutôt que d'être dans quelque chose de vraiment démontré ? Oui. Bonjour, vous pouvez prendre un chocolat si vous voulez. Non. En fait, oui, on peut tout à fait dire, par exemple, là, peut-être que la IR est sur un registre émotionnel.
23:19
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Peut-être aussi un tour rhétorique, c'est peut-être aussi pour... Parce que là, qui va lire ce livre ? Ça va être aussi beaucoup des enseignants, donc pour dire quand même, regardez, rebellez-vous, vous aussi, vous êtes victime, donc c'est peut-être une tentative de persuasion, mais c'est moins, on va dire, quelque chose de rationnel et d'argumenté que quelque chose de persuasif. On peut effectivement dire ça, dire bon ben là, il essaye de mobiliser les foules par les affects, par les émotions.
23:47
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Effectivement, peut-être qu'il y a quelque chose comme ça. C'est tout à fait possible, parce que c'est pas... Là, le livre... Bon, Lahir est un chercheur en sociologie, mais là, c'est pas un livre de recherche. C'est plus un manifeste, en fait. Donc, c'est peut-être aussi pour secouer ses collègues en disant, mais regardez, nous aussi, on est victime, etc. Est-ce qu'il y a d'autres remarques ? Non, ça va ? Ok.
24:15
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Dernier exercice avant qu'on reprenne le cours proprement dit. Donc je reprends un autre passage, passage toujours du chapitre Retrouver le sens des priorités. Voilà ce qu'il y a écrit page 39 et voilà ce qu'il y a écrit page 41. Donc imaginons que la question soit la suivante. Alors, s'il vous plaît, à la fin de la page 39, la lire écrit la chose suivante.
24:42
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Pour faire en sorte que les élèves apprennent des choses, but officiel de toute institution scolaire, et veiller à ce que tout le monde apprenne les mêmes contenus de savoir, on a conçu les programmes scolaires. Et pour vérifier que les apprentissages se sont bien déroulés, on a mis en place des dispositifs d'évaluation.
25:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc ça c'est la logique, donc page 39-40. Et à la fin de la page 41, il écrit la chose suivante. On assiste à un grand renversement, l'apprentissage devient le moyen et l'évaluation devient la fin.
25:13
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
L'examen est devenu ce qui anime et oriente toute l'action pédagogique. À partir de ce moment-là, comme disent les britanniques, ce n'est plus le chien qui remue la queue, mais la queue qui remue le chien. The tail is wagging the dog. Si je vous dis, faites un lien entre les deux passages, comment vous répondriez à cette question, à cette demande ? Expliquez-moi comment on passe de l'un à l'autre.
25:48
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Ce qui lit, ce qui connecte ces deux passages. Pas de piège particulier, c'est de l'explicitation. Ouais. Oui, effectivement. Donc le premier extrait, on nous explique la logique, on nous dit, c'est normal que les évaluations existent, puisque ces institutions sont faites pour apprendre, et on doit vérifier que ça a été bien appris.
26:35
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Mais après, on nous dit, bah en fait, le problème c'est que maintenant ça s'inverse. Voilà. Donc en fait, d'abord il montre la logique et après il montre en quoi cette logique s'est inversée finalement. C'est-à-dire en quoi cette logique marche sur la tête. Donc d'où l'expression. Et si je vous demandais par exemple de m'expliquer la métaphore du chien, vous me diriez quoi ? Expliquez-moi la métaphore du chien comme si j'avais 6 ans et que j'avais jamais entendu parler de cette métaphore.
27:04
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc la métaphore du chien, je répète, c'est une expression britannique, c'est plus le chien qui remue la queue, mais la queue qui remue le chien. Ça veut dire quoi ? Il n'y a pas de piège. Je teste vos capacités pédagogiques d'expliquer. Comment vous expliqueriez ça à quelqu'un ? C'est quoi le sens de cette métaphore ? Ce n'est pas le chien qui remue la queue, c'est la queue qui remue le chien. Ouais ?
27:58
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Alors je suis pas sûre que ça ait un sens aussi précis, c'est-à-dire je suis pas sûre que ce soit comme une allégorie où la queue désigne un truc bien particulier, le chien un truc bien particulier, mais imaginons même, prenons-la hors contexte, si quelqu'un qui utilise cette expression de façon générale, qu'est-ce qu'il veut manifester par cette expression ? Oui ? Ça devient absurde, ouais ?
28:28
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Oui, c'est-à-dire qu'en fait, la situation normale, naturelle, attendue, c'est le chien reste immobile et c'est sa queue qui remue. C'est l'animal qui décide de remuer sa queue. Le sujet, c'est le chien et l'objet, c'est la queue. Là, quand on dit c'est la queue qui remue le chien, c'est qu'en fait, les choses sont...
28:49
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
tête en bas c'est à dire les choses sont devenues absurdes où en fait ce qui était censé être accessoire ce qui était censé être un objet devient le sujet devient le centre voilà donc ça ça peut aussi être un type de question voilà expliquez moi vraiment comme si j'y connaissais rien et comme si vous deviez rendre ça très élémentaire c'est clair pour tout le monde cette image du chien qui remue sa queue ou la queue qui remue le chien ok
29:21
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Avant qu'on reprenne le cours, est-ce qu'il y a des questions sur justement les attendus de l'oral, même des questions pratico-pratiques, si on commence à s'assurer que la réponse n'est pas hors sujet, etc. Je vous avais distribué un petit document avec des conseils, mais si jamais il y a d'autres choses...
29:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Non, ça va. Je remarque que vous êtes plus à l'aise à répondre devant 80 personnes que quand on était en oral. Vous vous souvenez, vous m'aviez dit je panique, etc. Et par contre, là, il y a un énorme public et vous êtes hyper à l'aise. Non, mais vous voyez comme c'est paradoxal. C'est-à-dire que là, comme il n'y a pas de pression...
30:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Il n'y a pas la pression de l'évaluation. Vous êtes tranquille. Point important. Vous faire passer des oraux, ça vous permet. C'est pour moi aussi une façon de vous dire comment vous serez en situation. Parce que des fois, on ne s'attend pas du tout.
30:18
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Comment dire ? On ne s'attend pas du tout à ce que ça va nous faire, en fait. Et je pense que je vous en avais parlé, mais certains de vos camarades, certaines de vos camarades qui sont passées en seconde évaluation, ont eu des notes, mais vraiment bien, bien meilleures en seconde évaluation. Alors, pour plein de raisons. Je pense qu'elles ont eu plus de temps pour réviser et tout ça. Mais aussi parce que, elles m'ont dit, il n'y avait pas les 10 personnes derrière. En disant, ben voilà, finalement, seul à seul, je suis plus à l'aise.
30:44
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Alors qu'à l'inverse, des fois, vous avez justement des étudiants et des étudiantes que ça stresse d'autant plus d'être en sol à sol. C'est très difficile à anticiper, il faut l'expérimenter pour le savoir. Ok, on reprend le cours, dernière ligne droite. Donc on est dans le chapitre, c'est le dernier chapitre qu'on va étudier, puisqu'on avait dit qu'on n'étudierait pas tous les chapitres, c'est normal. Donc on est dans le chapitre Retrouver le sens des priorités.
31:12
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc vous avez bien compris, l'idée de ce chapitre c'est, voilà, l'objectif d'évaluation a pris le pas sur l'objectif d'apprentissage et donc l'école se retrouve à marcher sur la tête et on n'apprend plus correctement à l'école.
31:33
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et quand il s'agit de savoir pourquoi, comment ça se fait que cet objectif d'évaluation a pris autant d'importance, comment ça se fait que cet objectif d'évaluation est aussi omniprésent et aussi déterminant dans l'institution scolaire, eh bien l'AIR fait plusieurs hypothèses. Et l'une de ces hypothèses, c'est de dire qu'en fait, l'école s'est alignée sur l'économie de marché.
32:02
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
l'école s'est alignée sur le monde du travail et le monde économique et s'est laissée contaminée en fait par ce monde donc voilà ce qu'il écrit page 42-43
32:17
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Les cyniques, les réalistes ou les convaincus des vertus de la concurrence qui se voient comme des êtres particulièrement lucides et conscients des dures réalités économiques, rappellent qu'on n'apprend pas seulement pour mieux comprendre le monde et pour pouvoir y être, d'une manière ou d'une autre, créatif ou inventif, mais pour réussir le mieux possible aux examens, obtenir les meilleures notes et les meilleurs classements, aller dans les filières les plus prisées,
32:46
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
les établissements les plus cotés et se diriger vers les métiers les plus nobles et les mieux rémunérés. Donc en fait c'est des gens, dit-il, qui se disent particulièrement lucides et conscients des dures réalités économiques. Et il ajoute, page 43,
33:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
L'esprit de compétition est aussi ce qui sous-tend l'inversion des priorités. Si on apprend pour la note, si on apprend pour le classement, si on apprend pour la réussite à l'examen ou au concours, si on s'entraîne dans des épreuves blanches à performer dans des conditions du concours, si les lycées visent à avoir le meilleur pourcentage de réussite au baccalauréat, si les établissements d'enseignement supérieur cherchent à améliorer leur position dans les classements internationaux,
33:28
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est du fait de l'ex-croissance propre aux sociétés libérales de type capitaliste des phénomènes d'évaluation, de hiérarchisation et de compétition ou de mise en concurrence généralisée. Dans un tel système économique, la qualité de l'apprentissage et le besoin de comprendre ne sont plus au cœur des préoccupations.
33:47
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc l'idée c'est de dire en fait sur le marché du travail on s'en fout de votre apprentissage, de votre enrichissement personnel, du développement de votre curiosité. Ce qu'on veut c'est que vous soyez le plus productif et le plus performant possible et pour ce faire on vous met en concurrence les uns avec les autres. Et ce qui se passe c'est que petit à petit l'école s'est laissée colonisée, s'est laissée...
34:09
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
comment dire, infectée par cette logique alors qu'elle était censée justement avoir une logique différente qui était celle de l'apprentissage. Un point pour se rendre compte de ça, c'est le fait que par exemple, ça c'est quelque chose que j'évoque notamment avec les masterants, ça se voit même dans la syntaxe des phrases. Si on prend le verbe apprendre,
34:37
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
on dit qu'on apprend quelque chose à quelqu'un donc la finalité c'est quelqu'un ce qui à la fin de la phrase c'est quelqu'un par contre si on prend le verbe former on forme quelqu'un à quelque chose
35:02
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
La finalité, ce n'est pas la personne. La finalité, c'est la chose. Quand votre patron, par exemple, il vous paye une formation, je ne sais pas moi, d'anglais management, anglais technique management, il ne le fait pas pour que vous, vous vous développiez en tant qu'individu, que vous soyez plus, comment dire, plus libre, plus intéressant, intéressé, plus curieux. Il s'en fout de ça.
35:28
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Il le fait pour que vous puissiez mieux faire votre travail dans son entreprise et que vous soyez plus efficace. Donc l'objectif, c'est quand même la rentabilité, la productivité, la compétitivité de l'entreprise. Ça, c'est la logique de la formation au sens de formation professionnelle. Alors que normalement, la logique de l'école, qui est la logique de l'apprentissage, ce n'est pas de dire...
35:50
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
On vous forme à quelque chose de précis. C'est de vous dire, ces choses, elles sont là pour vous développer vous. La finalité, c'est vous en tant que personne. La finalité, c'est vous en tant que sujet. En tant que sujet libre, en tant que sujet critique, en tant que sujet dans une démocratie, en tant que futur citoyen. Et donc là, ce qui se passe, dit Lahir, c'est que petit à petit, l'école a capitulé par rapport à ces logiques-là.
36:18
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
l'école a petit à petit s'est laissé finalement imprégné par des logiques qui n'étaient pas les siennes, qui étaient les logiques du marché du travail. Et pour prolonger ce que dit la IR, par exemple vous avez des travaux en sociologie et en sciences de l'éducation sur le fait que la notion de compétence, c'est une notion qui vient d'abord du monde de l'entreprise, c'est une notion qui est là d'abord pour évaluer des compétences professionnelles.
36:48
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
avec derrière une idée d'adaptabilité maximale, puisque les compétences se caractérisent par le fait qu'elles sont transférables. Donc en se disant, si je lui apprends telle compétence, je peux le changer de poste après, ou il peut faire plusieurs postes différents, il pourra transférer ses compétences. Et le fait que ce terme, cette notion, arrive maintenant dans les écoles et dans l'université aussi, on est en train d'en parler en ce moment d'ailleurs.
37:15
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Eh bien, ça prouve bien que la logique entrepreneuriale s'est infiltrée dans les institutions scolaires et universitaires. Pour vous donner un exemple concret, nous, là, je vous l'ai déjà dit, on est en train d'élaborer les nouvelles maquettes pour les cinq années à venir. Pour vous expliquer, tous les cinq ans, l'université doit renouveler ses maquettes.
37:38
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Tous les 5 ans, on se réunit et on décide de quels sont les UE qui vont être enseignés en licence, en master, est-ce qu'on ouvre un nouveau master, est-ce qu'on ouvre un nouveau parcours de licence, etc. Donc là, on est en train, si vous voulez, de faire ça pour la rentrée 2027. Et ce qu'on nous demande maintenant, et c'est quelque chose qui vient du ministère et qui est plus ou moins appliqué par les différentes universités, c'est de développer l'APC, donc l'approche par compétences.
38:07
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Mais compétences, souvent ce qu'il y a dessous, c'est compétences professionnalisantes. Donc en fait, ce qu'on nous demande quelque part, c'est de dire, voilà, expliquez-nous en quoi chaque cours a une vocation professionnalisante. Or, il y a des cours qui ne sont pas directement liés à des situations professionnelles précises. Il y a des cours qui sont là juste pour vous apprendre des choses, en fait, pour vous.
38:30
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et donc là, on a des collègues qui sont à Paul-Valéry, mais qui avant étaient dans d'autres universités, qui nous disent qu'il ne faut surtout pas céder, il ne faut surtout pas se soumettre.
38:40
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
cette logique là parce que déjà c'est des usines à gaz c'est hyper compliqué à organiser parce que c'est transversal il faut il faut organiser deux fois plus d'examens en fait et en plus de ça c'est extrêmement maltraitant pour les étudiants et on a une collègue par exemple en anglais qui nous racontait qu'avant elle était à l'université de valenciennes et qu'à l'université de valenciennes comme ils avaient voulu appliquer l'approche par compétence dans les évaluations il s'était retrouvé avec des situations où
39:09
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Les étudiants avaient non pas un, mais deux examens maintenant à passer par cours, puisqu'il y avait l'examen du cours qui était, lui, noté avec une note classique, examen sur table, etc. Mais en plus, ce cours, il était aussi évalué par une mise en situation transversale qui concernait plusieurs UE et qui était une mise en situation professionnelle.
39:30
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et en fait, ce qui se passait, déjà deux fois plus de travail pour tout le monde, des mises en situation professionnelle qui étaient parfois très artificielles, vous imaginez moi si je dois vous mettre en situation professionnelle de philo, vous connaissez une grosse usine de philo qui a ouvert, pas moi, donc du coup ça serait quand même compliqué. Et en plus de ça, les étudiants se retrouvaient avec des situations où ils avaient par exemple une bonne note à l'examen normal, mais ils n'avaient pas réussi à passer la mise en situation professionnelle, donc ils ne validaient pas.
40:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et c'était bloquant et ça ne se compensait pas. Donc elle a dit, voilà, c'est vraiment une catastrophe, il n'y a pas de compensation, ça double le travail pour tout le monde, c'est hyper maltraitant pour les étudiants qui, en plus, du coup, ne peuvent pas se fier à leurs notes pour savoir s'ils ont validé leur année, c'est horrible. Mais sauf que ça, pourquoi est-ce que... On pourrait dire, mais c'est complètement absurde, arrêtez de faire ce truc et puis c'est tout. Sauf qu'en fait, ce truc-là, c'est...
40:26
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
le grignotage du monde de l'université et du monde de l'école par des logiques de l'entreprise. Fabriquez-nous des professionnels prêts à l'emploi.
40:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et vous avez un article qui est très militant, qui est très énervé, écrit par Frédéric Bancel dans 2020, qui s'appelle « Les mots de l'institution scolaire ». Et ce qu'il s'est amusé à faire, Frédéric Bancel, c'est de voir tous les mots qui se sont incrustés, on va dire, dans l'institution scolaire, et qui en fait sont des mots qui viennent de l'entreprise.
41:06
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
de ce que lui il appelle de façon provocatrice la religion entrepreneuriale et il dit mais voilà en fait on a plein plein plein de termes qui étaient des termes qui étaient vraiment liés au monde professionnel qui maintenant nous sont imposés dans les écoles et il en fait carrément un tableau enfin une espèce de schéma je vous ai mis le schéma en entier et il classe en fait ces mots selon trois caractéristiques celle de la rationalité économique celle de l'adaptabilité celle du progrès
41:35
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et vous voyez par exemple l'adaptabilité, ça se décline dans le fait que les gens deviennent des objets.
41:44
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc on ne considère plus les personnes comme des personnes, mais finalement comme des objets parmi d'autres. Et finalement, on va vous parler de personnes-ressources, de ressources humaines. Rien que ça, ressources humaines. Vous voyez l'expression, elle est quand même hyper... En vérité, si on s'arrête deux minutes, elle est hyper violente. Vous êtes une ressource au même titre que le mobilier, que le matériel informatique, que... Vous êtes une ressource. Stock et flux d'élèves.
42:12
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Enfin, stock et flux d'élèves, c'est quand même hyper réifiant. C'est quand même hyper violent. C'est vraiment de dire, en fait, c'est comme des marchandises. C'est comme, vous voyez, sur les ports industriels, vous avez des containers. C'est un peu pareil, finalement, au parcours sup, il y a des stocks et des flux d'élèves.
42:35
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
On va vous dire aussi, on va vous demander de la flexibilité. Donc il faut toujours s'adapter. Il faut surtout, voilà, tout change. Donc il faut être capable de s'adapter, de passer d'un poste à un autre, d'être réactif, de ne pas se crisper sur ses acquis. Exemple, ah ben finalement il y a un concours en L3. Ah ben non il n'y est pas, finalement il y est, donc il faut vous adapter. Exemple pris au hasard.
43:02
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc être souple et efficient, c'est ça que ça veut dire. C'est comme on vous dit, tu étais cadre à tel poste, mais maintenant tu vas passer plutôt du côté des ressources humaines. Ah non, finalement tu vas être au service gestionnaire, au service courrier, etc. C'est ça, vous êtes censé être adaptable, interchangeable. Et il dit, petit à petit, c'est ça qui s'installe dans nos écoles.
43:27
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et donc, je ne peux pas vous faire tout le schéma, mais par exemple, si on prend en particulier tout ce qui relève de la rationalité économique, donc rationalité économique, ça veut dire tout ce qu'on évalue sur la rentabilité, on va vous dire, voilà, ce qu'il faut c'est être efficace.
43:53
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Il faut être efficace, et être efficace, ça ne veut pas dire garantir l'épanouissement intellectuel des élèves, ça veut dire des chiffres, quoi. Combien de pourcentages vous casez à tel concours, au bac, etc. Il faut faire les choses, alors ça c'est un truc qu'on entend beaucoup à l'université, il faut que ce soit à moyen constant. Vous savez ce que ça veut dire ? Nous on entend tout le temps. Non ? Par exemple, le rectorat nous a dit, si vous ouvrez une LPE, ça devrait être fait à moyen constant.
44:26
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Est-ce que, non, vous n'avez pas une petite idée ? Oui ? Exactement. Ça veut dire, le budget ne va pas bouger. Vous devez ouvrir une licence de plus, mais avec exactement le même budget. Donc, qu'est-ce qui se passe ? Il va falloir déshabiller Pierre pour habiller Paul. À moyen constant, ça veut dire, on vous demande des trucs en plus, mais par contre, on ne vous donne pas d'argent en plus. Ça, c'est vraiment, c'est... Et vous voyez l'euphémissement.
45:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
En plus, on ne vous dit pas sans budget supplémentaire, ce qui serait au moins plus honnête. On vous dit à moyen constant. J'adore cette phrase.
45:15
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc comme il y a des logiques de réputation, de rentabilité, d'efficacité, forcément après il y a des ports ouvertes, il y a des communications d'établissement. Là on nous dit maintenant si vous ouvrez un master, il faut faire des flyers, il faut faire des mugs, il faut faire des stylos, il faut aller les distribuer à droite à gauche. Et si votre master, il y a une année où vous avez moins d'élèves, peut-être que l'année d'après on vous le ferme parce que ça veut dire que quand même il n'est pas efficient. Et si vous avez moins de temps...
45:44
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
d'élève, on vous enlève des heures. Ça aussi, c'est très... Vous imaginez la logique. Normalement, en master, mettons, vous avez, je sais pas... Mettons que vous ayez...
45:54
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Une dizaine de cours qui sont à 30 heures chacun, 300 heures. Vous avez une enveloppe de 300 heures pour votre master. On vous dit, attention, un master, c'est censé contenir entre 25 et 30 étudiants. Bon, pas de bol, il s'avère que cette année-là, vous n'avez pas recruté beaucoup pour des raisons X ou Y et vous n'avez que 20 étudiants. Qu'est-ce qu'on vous dit ? On vous dit, du coup, l'année prochaine, on vous enlève 10 heures. Du coup, on vous dit, il va falloir supprimer un cours.
46:23
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
quel rapport entre la logique pédagogique du master avec ses cours et le nombre d'étudiants je veux dire ça veut dire que du coup comme ils sont moins nombreux ils auront un cours en moins ça n'a aucun sens d'un point de vue pédagogique par contre ça a un sens d'accord ça a un sens pécunie ça c'est sûr économique du coup petite vidéo qui je pense va vous étonner
46:52
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est un parc d'attractions qui existe à Londres, qui existe à Istanbul aussi. Je crois qu'il est censé ouvrir bientôt, enfin il y en a partout dans le monde, mais je ne sais pas s'il est déjà ouvert à Paris ou s'il va ouvrir, mais j'entends beaucoup des annonces sur le fait que c'est censé ouvrir à Paris bientôt. Mais je ne crois pas qu'il y en ait en France pour l'instant.
47:37
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
... ... ... ... ...
48:15
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Mais c'est un gentil, journaliste au radio, viveur, et pas de confortant, c'est une vraie art que se représente, mais comme dans la société des institutions, peut-être un entrepreneur, j'ai pas chez elle. En fait, je ne voudrais pas l'attention de propos à fonds de l'ordre et proposer du tiens, oui, je ne voudrais pas l'attention de proposer en revanche, je ne voudrais pas l'attention de proposer en revanche, je ne voudrais pas l'attention de proposer en revanche, je ne voudrais pas l'attention de proposer en revanche, je ne voudrais pas l'attention de proposer en revanche
48:57
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Les carrières avaient des droits des devoirs des adultes. Ils sont très forts pour marcher sur la tête. Pendant que certains encouragissent comme clients, ils vont empoigner, voire franchement les risques, faire la pièce. La ronde du conte se luche le vrai principe d'une pizania. C'est la meilleure partie du travail. Vous allez recevoir votre premier salaire que vous avez ajouté au pire que vous êtes déjà. Super ! J'arrive pas !
49:27
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Elle est marquée à l'entrée de chapeau. Vous voyez, à chaque crise de travail, qu'on reste avec un sale. On va envoyer le sucre à marcher. De la taille, c'est profond. Je sais bien ce que je vais faire avec. Moi, je vais m'acheter une chapeau complète.
49:41
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Car il y a besoin d'une corde qui est en train de se poser dans un train et obtenir une carte de feuille. En fait, c'est un organisme pour les soins. Par contre, ça, je dois réagir pour les autres. Et le concepteur, c'est par eux, assure-t-il la réduction métagogique. C'est que c'est très vrai. La rouleur en fait, c'est pas la langue de la plus.
50:19
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Sous-titrage ST' 501
50:23
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
L'éducation est au rendez-vous avec la lutte contre l'insentité de l'opinion, qui est prévenu à l'autre, et l'un périmètre ne s'est souligné avec une logique officielle et des conseils professionnels. C'est génial d'être un copier d'une société qui devient un héros. Oubliez qu'elle est plus tueur, repétitif et s'est informé par ceux qui ont le changement.
50:53
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Sous-titrage ST' 501
51:47
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Gagner le droit de profiter de la vie !
52:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc là, ce qui me semble intéressant avec Kidzania, c'est qu'on est quand même dans une... Toutes les logiques que j'évoquais jusqu'à présent, qui, comme je le dis, colonisent l'institution scolaire et universitaire, là, elles sont affirmées, on va dire, de façon évidente, elles sont affirmées de façon décomplexée, à savoir, eh bien oui, la vraie vie, en fait, c'est le monde du travail.
52:26
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Déjà, c'est quand même un peu réducteur. Et en plus, si la vraie vie, c'est le monde du travail, alors ça veut dire qu'aussi, profiter de la vie, c'est quoi ? C'est dépenser son argent. Dépenser son argent d'une façon ou d'une autre. Donc on est en fait finalement, toutes les dimensions de l'existence sont en fait prises sous un angle marchand, sous un angle économique.
52:54
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Avec l'idée que, effectivement, tout se mérite, tout se gagne, etc. Et une chercheuse qui a beaucoup travaillé sur cette question-là, c'est Annabelle Allouch.
53:07
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
qui est sociologue de l'éducation, qui est maîtresse de conférences à l'université Picardie-Jules Verne. Et notamment, elle est connue pour une enquête qu'elle a faite avec une collègue, Delphine Espagne-Abadi. Elle est allée, quand Parcoursup a été mis en place, je ne sais pas si vous vous en souvenez, mais ça commence à faire un moment, mais quand Parcoursup a été mis en place,
53:31
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Ça a été mis en place assez brutalement, de façon pas forcément concertée. Et en plus, ça s'est fait dans un temps très court, sans prévenir un petit peu. Donc ce qui faisait qu'on avait des situations où, par exemple, Parcoursup allait prendre en compte des résultats, des notes, des évaluations d'années antérieures.
54:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
de telle façon à ce que les gens ne pouvaient pas savoir qu'à ce moment-là, les notes qu'ils avaient seraient utilisées en leur faveur ou en leur défaveur. Donc il y avait un problème ici, il y avait un problème réglementaire, un problème légal, de dire mais en fait vous ne pouvez pas mettre en place un dispositif qui rétroactivement vient prendre en compte des résultats à une époque où ce dispositif n'existait pas. Il y a quelque chose d'injuste, normalement la loi n'est pas rétroactive.
54:28
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et donc, c'est un des problèmes posés par Parcoursup. Il y avait plusieurs irrégularités. Et donc, au moment où Parcoursup s'est mis en place, il y a eu beaucoup de mobilisation, évidemment, notamment étudiante. Moi, je me souviens, j'enseignais à l'université de Grenoble à l'époque et l'université a été bloquée pendant des mois. Les enseignants aussi étaient montés au créneau, mais peine perdue. Et les enseignants de...
54:57
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
aussi du second degré du lycée.
55:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et en fait, il y a eu aussi beaucoup de recours devant le tribunal administratif. C'est-à-dire qu'il y a beaucoup de parents, beaucoup d'étudiants, beaucoup de parents qui ont fait des recours, un recours contre l'État, contre Parcoursup, en pointant des irrégularités. Et Annabelle Allouche a étudié ces recours en disant, voilà, pourquoi est-ce que les gens ont fait ces recours ? Combien il y en a eu ? Est-ce que ça a abouti ?
55:31
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
etc. etc.
55:33
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et ce qu'elle constate, c'est que la logique de Parcoursup, c'est aussi une logique de mise en concurrence dans une situation de rareté. Et c'est une logique qui fait admettre à tout le monde que, bon, ben voilà, en fait, finalement, il ne suffit plus, contrairement à ce qu'il y a écrit dans le Code de l'éducation, d'avoir le baccalauréat pour accéder à des études supérieures, ou en tout cas aux études supérieures que l'on a choisies.
56:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
puisque ce que fait Parcoursup, c'est vous trouver une place, même à un endroit que vous n'aviez pas forcément demandé. Et nous, d'ailleurs, on s'en aperçoit quand même pas mal. J'ai des collègues, en particulier dans certains départements, qui nous disent qu'on voit quand même une proportion d'étudiants qui ont choisi notre licence par défaut, parce que Parcoursup les a assignés là, beaucoup plus qu'avant, et ça a des effets aussi sur la motivation, l'implication, etc.
56:29
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et ce que dit Annabelle Hallouche, c'est qu'en fait, cette parcours sub, ça reflète plus largement une...
56:38
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
comment dire, une certaine vision du mérite, de ce qu'on appelle mérite dans un pays qui se dit méritocratique, à savoir qu'en fait, on va vraiment juger les performances individuelles, et quand on dit performance, c'est le fait de...
57:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
D'optimiser. Optimiser, comment vous définiriez ce terme d'ailleurs ? Si je vous demandais, voilà, pareil, expliquez-moi comme si j'avais 6 ans, ça veut dire quoi ? Optimiser. Ça a un sens assez précis. Il faut optimiser tel dispositif, tel rendement, oui ? C'est ça, exactement. C'est en fait, essayer d'utiliser le moins possible de ressources pour en tirer le maximum.
57:31
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
je sais pas mais par exemple voyez quand vous faites un déménagement par exemple un déménagement parfois on va vous dire bon ben ce qu'on fait c'est que on va optimiser
57:42
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Tu vas porter plus de cartons. Si on organise mieux les cartons dans l'ascenseur, tu vas remonter plus à chaque voyage. On optimise. C'est-à-dire qu'on va essayer de maximiser le rendement avec des ressources à moyen constant ou des ressources faibles. Et donc, Annabelle Allouche dit que c'est ça, être méritant. Être méritant, c'est être capable d'optimiser et de s'optimiser.
58:10
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est-à-dire de produire le maximum avec le minimum, d'être très productif et rentable. Et le problème, c'est que, dit-elle, en fait, cette idée de mérite où il faut s'optimiser, elle a pris une hyperextension. C'est-à-dire qu'avant, le mérite, ça concernait éventuellement les performances scolaires et les performances professionnelles, mais maintenant, ça concerne toute la vie. Donc, on veut tout optimiser maintenant. Limite, vous savez, par exemple, vous avez les...
58:41
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Les travaux d'Eva Illouz sur le marché amoureux, elle dit que même la logique d'optimisation concerne maintenant aussi le marché amoureux, qu'on faire les applis de rencontres, c'est-à-dire avoir, dans un minimum de temps, sans y passer trop de temps, pouvoir avoir le maximum de chances de trouver ce qu'on cherche. Je me souviens d'un reportage sur des...
59:11
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Des femmes aux Etats-Unis qui étaient des cadres très haut placés avec un nombre d'heures de travail par semaine absolument délirant, mais qui ne voulaient pas sacrifier leur vie sentimentale. Et ce qu'elles faisaient, c'est qu'elles utilisaient les applis, mais pour la première rencontre, elles envoyaient quelqu'un.
59:30
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Elles payaient, elles avaient des prestataires qu'elles envoyaient en disant fais le premier date à ma place et tu me diras comment ça se passe. Et éventuellement là je fais le deuxième date. Donc c'est ça l'optimisation. Imaginez si ça se passe pas bien, ça sert à rien de perdre du temps d'aller au premier date. C'est-à-dire que tout devient une perte de temps. Et si tout devient une perte de temps, c'est-à-dire que des activités accessoires comme s'ennuyer,
1:00:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
passer du temps sur quelque chose qui finalement ne donnera rien, essayer des choses qu'on va peut-être abandonner, faire des choses inutiles, tout ça, ça devient sans valeur.
1:00:12
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est-à-dire que la mentalité que ça nous fait adopter, c'est à quoi va servir telle chose. Et honnêtement, d'ailleurs, je ne m'exclus pas de la chose. Nous, les universitaires, c'est vachement marqué chez nous parce qu'on a une logique du CV. C'est vraiment la longueur de votre CV qui fait que vous progressez dans la carrière. Et moi, je me suis rendue compte qu'à un moment donné...
1:00:33
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Typiquement j'allais dans des festivals de cinéma parce que mon compagnon est cinéaste. Et j'étais comme ça, à chaque fois je me disais, tiens, comment je pourrais me servir de ce film pour des cours, pour ma recherche ? Et puis c'est là, mais tu peux pas regarder juste un film en fait, enfin pourquoi tu penses à le rentabiliser ? Oui, vous avez le met la main. Monétiser !
1:01:08
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est ça. En fait, il y a deux effets qui se coulent. Il y a le premier effet où c'est, il faut être performant, il faut être bon pour aimer. Alors qu'en fait, concrètement, on peut très bien, très mal dessiner, mais aimer ça, et donc du coup, si vous aimez ça, c'est une raison suffisante pour le faire. Pourquoi toujours vouloir être dans la performance, se comparer, etc. C'est déjà un certain état d'esprit. Et en plus de ça, il y a la monétisation.
1:01:31
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Je veux dire, maintenant, si vous faites un truc à peu près bien et que vous en parlez sur Internet, vous avez systématiquement un commentaire qui dit « tu devrais vendre nanana, tu devrais commercialiser nanana ». Je veux dire, c'est vraiment la moindre passion, la moindre compétence doit être rentable, effectivement. Ce qui est d'ailleurs la meilleure manière pour s'en dégoûter.
1:01:55
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Je veux dire, si vous aimez dessiner et que d'un coup, vous vous mettez à vendre vos dessins, vous allez prendre des commandes, etc. Et ce que dit Annabelle Allouche, c'est que le problème, c'est qu'en fait, nous, on a besoin de croire à ce mérite, parce que si on croit au mérite, c'est aussi pour tolérer la violence des inégalités ou nous donner l'impression de contrôler notre environnement. C'est-à-dire, c'est que, pourquoi... On pourrait dire, c'est fou, la sociologie...
1:02:19
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
notamment de l'éducation, nous montre qu'il y a une reproduction sociale, que la méritocratie est en panne, qu'en fait, ce qui détermine si on arrive ou non à un haut niveau d'études, à un haut salaire, ce n'est pas notre mérite, c'est d'où on vient. Pourquoi on continue à croire au mérite ? Parce que croire au mérite, ça rend supportable les inégalités, ça permet de se dire, c'est pas si injuste. Et surtout, ça nous donne quand même l'impression d'avoir un contrôle sur notre destin. En se disant, non, c'est pas parce que je viens de tel endroit que je vais subir, ça nous permet de gagner en agentivité.
1:02:49
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Sauf qu'en fait, quelque part, c'est quand même finalement assez violent parce que ça remet la responsabilité sur les individus. Si tu n'as pas réussi, c'est de ta faute. Donc le grand paradoxe, c'est qu'on nous dit l'école, c'est censé...
1:03:11
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Vous le savez bien, c'était un des sujets. L'un des principes de la République, c'est l'égalité. Cette égalité se traduit dans ses institutions, notamment l'institution scolaire, par l'égalité de traitement, mais aussi l'égalité des chances.
1:03:27
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc le mot d'ordre c'est censé être égalité, mais comment avoir un mot d'ordre qui est l'égalité dans l'école, si l'école elle est elle-même dans une société très inégalitaire, dans une société de compétition, et dans une société où on passe notre temps à hiérarchiser les positions des individus. Donc Marie-Claude Blais dit, c'est hyper hypocrite en fait, de dire que l'école a...
1:03:54
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
la mission égalitaire alors que tout ce qui l'entoure et tout ce qui la rattache au monde professionnel tend vers l'inégalité. Donc je la cite. On attend de l'école qu'elle réalise les promesses de la démocratie, mais est-il bien logique de faire d'abord la démocratie dans l'école ? Est-ce raisonnable d'attendre de l'école qu'elle corrige les inégalités qui sont par ailleurs le produit de la liberté du marché et de l'emploi ?
1:04:23
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
L'éducation à laquelle la société demande d'assurer également l'instruction de tous et la mobilité sociale contribue à légitimer la redistribution de destins sociaux inégalement souhaitables. Elle participe à la distribution des individus selon les exigences de l'économie. Si l'école est le lieu où les élèves peuvent échapper un peu aux infortunes du réel, elle ne peut totalement les ignorer et fonctionner comme un monde à part, par exemple un monde où il n'y aurait ni comparaison, ni évaluation, ni sanction.
1:04:53
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc vous voyez, c'est par exemple quand vous avez des discours, notamment ministériels, sur la réussite de tous.
1:05:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Qu'est-ce que ça veut dire la réussite de tous si à la sortie de l'école, les positions dans la société, elles sont inégales ? Si demain, par exemple, l'école faisait que tout le monde est excellent en maths, excellent en français, excellent en histoire-géo, il n'empêche qu'à la fin, les positions sur le marché du travail, elles sont inégales. Il y a des gens qui travaillent plus, qui gagnent moins, il y a des gens qui travaillent moins, qui gagnent plus, et il y a des gens qui ont du pouvoir sur d'autres. Donc comment, en fait, ne pas y voir une contradiction ?
1:05:35
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Revenons à l'AIR, revenons à notre livre. Donc l'AIR dit qu'en fait ce culte de la performance, ce côté productiviste, va tuer la curiosité. Et je vous renvoie à une métaphore qu'on a déjà vue, qui est celle du cheval de manège, qui est page 44. Donc on l'avait vu dans le cours sur le temps, il y a quelques semaines, en disant finalement, on fabrique des bachoteurs et des bachoteuses, on fabrique des bêtes à concours.
1:06:04
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et je cite, citation que là il emprunte à Richard Hogarth, « comme un cheval de manège qui n'a été dressé que sur des obstacles artificiels, le bachoteur a été formé seulement aux épreuves scolaires. Il résulte qu'il a perdu toute capacité d'initiative. » Donc voilà, d'où cette créativité qui est effectivement tuée par la performance. Dernier point du chapitre, dernier point aussi du cours, je voudrais qu'on finisse là-dessus.
1:06:34
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est un autre problème que pointe Lahir sur ce culte de la performance, de l'optimisation, etc., du résultat, le fait que l'évaluation compte plus que l'apprentissage. Il dit, qu'est-ce que ça a comme résultat ? La fraude.
1:06:51
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est normal. Si votre institution, elle met au premier plan, elle met la priorité sur l'évaluation et pas sur l'apprentissage, qu'est-ce que ça a comme conséquence ? C'est que les gens, ils ont intérêt à frauder. Donc, fois dans la fraude, je lis citation de Marc Bloch que la IR cite, donc page 38-39, donc citation un peu longue, je la lis intégralement. Bâchotage.
1:07:21
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Autrement dit, hantise de l'examen et du classement. Pire encore, ce qui devait être simplement un réactif, donc un réactif en chimie c'est ce qui indique la présence d'un produit, destiné à éprouver la valeur de l'éducation, devient une fin en soi vers laquelle s'oriente dorénavant l'éducation tout entière.
1:07:42
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
On n'invite plus les enfants ou les étudiants à acquérir des connaissances dont l'examen permettra tant bien que mal d'apprécier la solidité. C'est à se préparer à l'examen qu'on les convie. Je ne pense pas qu'il soit nécessaire d'insister sur les inconvénients intellectuels d'une pareille manie examinatoire. Mais ces conséquences morales les a-t-on toujours assez clairement vues. Conséquences morales donc de la manie examinatoire.
1:08:07
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
La crainte de toute initiative, chez les maîtres comme chez les élèves, la négation de toute libre curiosité, le culte du succès substitué au goût de la connaissance, une sorte de tremblement perpétuel et de hargne, là où devrait au contraire régner la joie d'entreprendre, la foi dans la chance, parce que les examens demeurent hasardeux, et enfin, le mal infiniment plus grave, la foi dans la fraude.
1:08:35
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc là, typiquement, vous voyez, en ce moment, on a des grosses conversations entre enseignants et hiérarchie au sein des syndicats sur la question de l'IA, de l'IA générative. Et notamment la question de, en fait, l'IA générative permet une fraude sans précédent. Comment faire pour, eh bien, nous, contrer cette fraude ?
1:09:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et en fait, le problème, c'est que tout dans le système invite à frauder. Je vous donne un exemple concret qui concerne cette fois non pas les étudiants, mais mes collègues, les enseignants-chercheurs. Donc comme je vous l'ai dit tout à l'heure, nous, enseignants-chercheurs, une grosse partie de notre travail est examinée de façon quantitative.
1:09:23
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc, par exemple, on vous dit, voilà, combien vous avez publié de livres en 10 ans, combien vous avez publié d'articles, combien vous avez fait de communication au colloque, etc.
1:09:32
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Alors bon, heureusement, on a des collègues qui sont quand même plus scrupuleux que d'autres, qui disent, bah non, c'est aussi la qualité de l'article qui compte, il faut quand même qu'on aille lire. Donc en fait, par exemple, des fois, on ne vous dit pas, donnez toute la liste des articles, on vous dit, donnez-nous les trois articles les plus importants que vous avez fait, donc on s'en fout de combien vous en avez fait, donnez-nous les trois meilleurs, et on les lit, et on évalue comme ça. Mais ça, c'est rare. Souvent, c'est plutôt la longueur du CV. Par exemple, moi, pour vous dire très concrètement,
1:10:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
J'ai demandé une prime, donc une prime que je ne suis pas du tout sûre d'avoir, où je suis mise en concurrence avec mes collègues, etc. Et on me demandait la liste complète de mes publications sur 4 ans, combien de livres, combien de chapitres d'ouvrage, combien d'articles, combien j'ai fait d'heures aussi. Tout ça, c'est très quantitatif. Et les gens sont évalués là-dessus. Et récemment, on avait une discussion avec la section de philosophie...
1:10:32
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
du Conseil national des universités, donc en fait chaque discipline a un conseil qui qualifie les thèses, qui discute de l'avenir de la discipline et tout ça, et donc certains sont élus à cette section, donc moi je suis élue en section philo.
1:10:50
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
La question à un moment arrive de qu'est-ce qu'on fait pour les thèses dont on soupçonne qu'elles ont été rédigées par IA, qu'est-ce qu'on fait pour les collègues qui commencent à publier des articles qui sont faits par des IA, etc. Comment on fait pour réguler ça ? Sachant qu'à ce jour, il n'existe aucun logiciel à 100% fiable pour déceler la présence de l'IA gêne.
1:11:17
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Aujourd'hui, en avril 2026, on a des logiciels qui sont approximatifs avec un certain pourcentage de faux positifs et de faux négatifs. Les faux positifs, c'est quand on vous dit oui c'est l'IA alors qu'en fait ça n'en est pas. Les faux négatifs, c'est quand on vous dit non c'est pas l'IA alors que ça en est. Donc on ne peut pas se baser sur des logiciels, c'est pas comme le Plagia par exemple.
1:11:40
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et donc les collègues disent comment on va faire là-dessus ? Et donc à un moment donné, on est plusieurs à lever la main et à dire peut-être qu'il faut arrêter les évaluations quantitatives. C'est-à-dire que si effectivement on continue d'évaluer les collègues en fonction du nombre d'articles qu'ils ont écrits par année, c'est tentant de faire écrire des articles par une IAGN et de publier au maximum, même si le contenu n'est ni innovant, ni intéressant, ni rigoureux.
1:12:04
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc peut-être que nous-mêmes on a une responsabilité là-dedans, qui est que si on arrêtait, si on ne faisait pas des évaluations sur des listes, où on demande maintenant carrément de numéroter le nombre d'articles, on n'en serait pas là. Alors il y a des collègues qui ont dit, ouais mais l'IAGN c'est quand même pas mal, peut-être qu'on pourrait faire corriger nos copies par l'IAGN, etc. Donc là il y a des gros désaccords, mais le fait est que si l'IA générative a autant...
1:12:35
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
autant pris parmi les étudiants, parmi les élèves, parmi les universitaires, c'est bien qu'il y a des logiques de productivisme et de quantitatif derrière. Et du coup, je voudrais vous distribuer pour finir un article que je trouve pas mal du tout, qui est l'article d'un collègue professeur des universités en sciences de l'information et de la communication de l'université de Poitiers, qui s'appelle Jean-François Cerisier.
1:12:59
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
qui explique finalement pourquoi les, enfin qui se penche sur la question pourquoi est-ce que les IA génératifs sont autant utilisés pour tricher. Donc je vous distribue l'article. Donc je vous distribue, voilà. Donc une petite petite pile de glucose pour la lecture. C'est un texte qui est très clair, très facile à lire, c'est tiré de The Conversation, une revue qui a fait des textes universitaires mais grand public.
1:15:06
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Je vous laisse encore quelques minutes et ensuite je vous pose quelques questions. Alors la partie qui va m'intéresser le plus, c'est la partie « Pourquoi les étudiants fraudent-ils ? » avec le diamant de la fraude là.
1:19:23
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et ensuite, la partie que peuvent faire les universités, sur laquelle je vais vous revenir plus particulièrement.
1:22:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Alors, on va voir d'un petit peu plus près cet article. Donc l'article s'ouvre sur une distinction que vous connaissez bien, vous connaissez même bien mieux que moi pour le coup. C'est des choses que vous avez pu voir, je pense, en dosimologie, en pédagogie. La différence entre formation sommative et évaluation formative.
1:22:29
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Est-ce que quelqu'un, quelqu'une pourrait m'expliquer comme si j'avais 6 ans la différence entre les deux ? Avec des mots simples, clairs. Oui. Qui, pardon, j'ai pas entendu. Ok. Oui. Oui. Oui.
1:23:09
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
ok ok alors pour la formative c'est bien clair mais du coup là on se dit bah la sommative on voit pas forcément quoi la sommative elle fait un truc différent parce que l'autre aussi elle vérifiait l'acquisition des connaissances donc du coup qu'est ce qu'elle a comme comme chose enfin qu'est ce qui s'ajoute à ça dans la sommative je pense qu'il y a un petit ingrédient qui manque voilà une note une validation un classement etc ouais tout à fait
1:23:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est ok pour tout le monde la différence entre les deux ? Normalement vous êtes censé savoir ça mieux que moi. Donc après, il fait bien la distinction entre les deux, il montre bien qu'effectivement c'est quand c'est sommatif qu'il y a un intérêt à frauder. Et ce que je trouve intéressant c'est ce fameux diamant là, le diamant de la fraude. Est-ce que vous l'aviez déjà vu ? Non ? Ok. Apparemment c'est un truc hyper connu mais moi je ne le connaissais pas.
1:24:08
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc le diamant de la fraude, c'est en fait les quatre facteurs principaux qui font que plus on a de facteurs et plus ces facteurs sont hauts, plus il y a des chances qu'on a envie de tricher. Donc ces quatre facteurs, c'est la rationalisation, l'opportunité de tricher,
1:24:35
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
la motivation et la capacité qu'on perçoit. Donc rationalisation, c'est ce qu'on disait sur le... C'est exactement la même chose que... J'ai employé un autre terme qui veut dire la même chose tout à l'heure. Quand on fait peu pour faire... Quand on utilise peu de ressources pour faire plus.
1:25:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Là, l'optimisation, merci. Donc la rationalisation et l'optimisation, c'est la même chose. Est-ce que ça optimise ? Est-ce que ça a un maximum de résultats pour un minimum d'efforts ? Deuxième chose, s'il vous plaît. Est-ce que la triche en question est efficace ? Est-ce que la façon dont je vais tricher va vraiment être adaptée à ce qu'on me demande ?
1:25:30
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Parce que par exemple, imaginons, je ne sais pas moi, on vous demande une dissertation, avoir un petit papier avec des dates dans votre trousse, ce n'est pas adapté. Bon là, est-ce que c'est adapté ou pas ? Ensuite, la motivation, c'est-à-dire à quel point vous êtes motivé à tricher parce que vous êtes motivé à avoir un bon résultat. Et enfin, est-ce que c'est facile ou non de tricher ?
1:26:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Voilà, est-ce que c'est facile ? Ou est-ce que ça vous demande finalement plus de travail que de ne pas tricher ? Exemple, mon oncle, quand il était étudiant, il prenait, vous voyez les stylos BIC, les transparents, les basiques, il en achetait plein.
1:26:17
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
et il prenait son compas et il gravait les cours sur le stylo et donc en fait ma grand mère qui est donc sa mère disait mais c'est fou le nombre de stylos qu'il consomme il en achète vraiment beaucoup parce que comment il fait et un jour elle a retrouvé une boîte à chaussures remplie de stylos Bic tous gravés
1:26:34
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et en fait, du coup, ils étaient, comment dire, quasi neufs, quoi, puisque c'était pour tricher, pas pour écrire. Et donc moi, j'ai passé mes études, enfin, mon collège, mon lycée et mon primaire à avoir ces stylos gravés par mon oncle avec les antisèches. Je ne sais plus ce que c'est, il faisait des études de...
1:26:50
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Je ne sais plus, je crois que c'était Manip Radio ou quelque chose comme ça. Donc du coup, j'avais ces trucs, c'était hyper beau, hyper grave. Et en fait, on s'était dit avec ma grand-mère, mais finalement, ça prenait plus de temps et c'était plus compliqué de graver ces stylos que d'apprendre la leçon. Donc là, c'est pas intéressant. Donc là, le diamant de la fraude, là, il était un peu foireux chez mon oncle. Donc effectivement, rationalisation, opportunité de tricher, motivation et capacité perçue. Et vous voyez que...
1:27:21
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Sur ces éléments, on retrouve exactement ce que je vous disais tout à l'heure, à savoir sur la logique productiviste, la logique évaluative qui prend le pas sur la logique d'apprentissage.
1:27:39
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
On essaye d'optimiser, parce que pourquoi est-ce qu'on essaye d'optimiser ? Parce qu'en permanence, la société, le monde du travail, mais aussi maintenant l'école et l'université demandent d'optimiser. Avec moins, faites plus. Donc forcément, c'est une logique que les étudiants appliquent aussi. Et l'autre point important, on a une motivation très très forte à tricher, puisque l'évaluation prend une place aussi énorme.
1:28:05
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Si des évaluations prenaient moins de place ou si des évaluations étaient plus formatives que sommatives, il n'y aurait pas d'intérêt à tricher. Si par exemple demain je vous donne un exercice en disant qu'il n'est pas noté, pas obligatoire, c'est pour vous entraîner, pour savoir un peu où vous en êtes, ça n'a aucun sens de tricher. On ne voit pas pourquoi il y a une motivation.
1:28:32
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et donc, la question qui se pose, c'est qu'est-ce qu'on doit faire ? Et en fait, l'auteur, le collègue qui écrit l'article, s'est dit, mais en fait, avant de se poser la question de qu'est-ce qu'on doit faire en termes de comment on fait pour déceler la fraude, pour l'anticiper, pour surveiller, etc., c'est est-ce qu'il ne faudrait pas revoir nos façons d'évaluer les étudiants, en fait ? Et je voudrais finir là-dessus en vous donnant un exemple très concret. Récemment, j'étais en réunion avec...
1:29:05
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
d'autres représentants du personnel, puisque je suis représentant du personnel dans un syndicat, et avec des... Donc il y avait un vice-président de l'université qui était là, il y avait le directeur des services généraux, il y avait d'autres syndicalistes, etc., dont le syndicat étudiant.
1:29:29
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et la question s'est posée de savoir comment on encadrait l'usage de l'IA générative à l'université, y compris pour les collègues, y compris pour les BIATS, y compris pour les étudiants. Par exemple, peut-être dire que c'est interdit de corriger des copies avec l'IA. Parce qu'effectivement, ça reste un travail humain pour ne pas déléguer, pour des raisons, on va dire, de...
1:29:56
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
de justice, de pédagogie, etc.
1:30:01
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et à un moment donné, le camarade qui représentait un syndicat étudiant, en l'occurrence je crois que c'était l'OSCUM, intervient et dit, il y a un problème, c'est qu'on nous dit que les logiciels de détection de l'IA générative ne sont pas fiables à 100%, ce qui est vrai, je vous ai dit tout à l'heure, ils sont fiables à 90%, il y a des faux positifs, des faux négatifs. Pourtant...
1:30:29
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
et mis à disposition des enseignants un logiciel pour vérifier les copies. Donc effectivement on nous invite à dire passer les copies à Compilation pour voir si c'est de l'IA. Et on risque, nous étudiants, des procédures disciplinaires si on nous accuse d'avoir utilisé l'IA. Le problème c'est que comment vous pouvez engager une procédure disciplinaire pour l'utilisation de l'IA si vous vous basez sur un logiciel ?
1:31:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
qui n'est pas fiable à 100%. Là, il y a un problème. Vous voyez, d'un point de vue réglementaire, il y a un souci. Donc, l'étudiant demande, est-ce que vous comptez encadrer ça ? Résultat des courses, les interlocuteurs votent en touche en disant, non, mais ce n'est pas l'objet de la question, ce n'est pas le moment de parler de ça, etc.
1:31:26
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Moi je reviens à la charge en me disant, mais oui, est-ce que je ne pourrais pas quand même peut-être se poser des questions, non pas au niveau de la sanction, mais avant au niveau des évaluations elles-mêmes, c'est-à-dire effectivement les pensées autrement. Donc pareil, là, je me fais dégager en disant, mais ce n'est pas le lieu, on parlait d'autre chose. Et en fait, effectivement, moi je pense que là, dans un lien génératif, c'est une occasion pour nous aussi de revenir sur les façons qu'on a de vous évaluer, sur ce qu'on attend de vous.
1:31:55
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et sur la façon qu'on a eu petit à petit aussi, parce que vous êtes nombreux, qu'on a peu de temps, etc., de déconnecter le processus d'apprentissage de l'évaluation.
1:32:04
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et concrètement, alors moi, avec vous, je fais passer les oraux. Bon, les oraux, ça fait que le problème est réglé. Mais là où je me suis posé une question, c'est comment je vais faire quand, par exemple, je dois suivre des mini-mémoires, des rapports de stage et des mémoires. Parce que là, je ne peux pas, comment dire, je suis bien obligée de confier un travail qui est fait à la maison sur du temps long. Je ne peux pas faire comme un oral où je vous évalue en 10 minutes.
1:32:30
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Alors sur ça, il y a des collègues qui m'ont dit, par exemple au département d'Italien, ce qu'ils font, c'est qu'ils attribuent une partie de la note plus importante à la soutenance qu'aux mémoires. Ok, bon, soit. Même si ce n'est pas complètement satisfaisant, parce que le mémoire, c'est des mois et des mois de travail, alors que la soutenance, c'est 10 minutes, 15 minutes. Si vous êtes un peu déstabilisé à l'oral, vous pouvez tout perdre en 15 minutes, c'est quand même embêtant.
1:32:57
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et en fait, je vous donne un exemple de ce que moi j'ai décidé de faire, c'est assez chronophage et c'est imparfait, mais je trouve que c'est la seule chose que j'ai trouvé, c'est que quand des gens, et je crois que certains d'entre vous sont concernés ici, quand je suis des gens pour un rapport de stage, pour un mini mémoire, pour un TER, pour un mémoire, en fait, je leur dis, je suis assez claire dès le début, je dis, écoutez, en fait, on va se voir régulièrement.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et moi, au fur et à mesure où je vous vois, je vais voir comment vous avez progressé, comment vous avez intégré les critiques, quand je vous ai dit d'aller faire telle lecture, est-ce que vous l'avez faite et est-ce que vous avez réfléchi dessus ? Tout ça, je vais le voir à chaque rendez-vous qu'on va faire. Et en fait, en gros...
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
C'est surtout ça qui va compter. C'est-à-dire, si je vois que, voilà, au début, vous étiez confus sur telle chose et qu'en fait, vous avez éclairci le problème, que vous n'aviez pas d'élément de ressources sur tel sujet, qu'en fait, vous êtes allé lire, etc., moi, c'est ça que je vais évaluer. Et donc, ça fait qu'au bout des 5, 6, 7 rendez-vous, ça dépend du... qu'on va avoir dans l'année, en fait, les 3 quarts de la note, je la connais déjà.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et en réalité, le rendu puce, la soutenance, ça va être le quart restant. Mais en fait, au dernier rendez-vous, je connais déjà les trois quarts de votre note. Alors du coup, ça fait qu'il y a certains étudiants qui ne font pas les mémoires avec moi aussi, qui disent « Oh là là, elle va nous demander des rendez-vous hyper réguliers, je n'ai pas envie, je vous laisse tranquille. » Donc il y a des gens qui disent « Non, non, c'est bon, ce n'est pas pour moi. » Parce que du coup, certaines de vos collègues peuvent en témoigner, puisque je les suis en rapport de stage, on se voit souvent. On se voit souvent et on se voit longtemps en plus.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc c'est contraignant d'être toujours là au rendez-vous. Mais du coup, en faisant ça, ce que j'ai l'impression d'évaluer, c'est vraiment un processus. C'est-à-dire que ce n'est pas un instant T figé, etc. C'est comment j'ai vu quelqu'un évoluer, s'approprier des choses, y arriver, ne pas y arriver. C'est ça que j'évalue. Et ça me semble beaucoup plus fidèle à l'esprit du travail de mémoire, de rapport de stage ou de mini-mémoire.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Ce qui est intéressant, c'est comment vous avez petit à petit assimilé des connaissances, comment vous vous les êtes appropriés, comment vous les avez remobilisés, comment vous avez rectifié des choses où vous étiez parti dans une mauvaise direction. C'est ça qui m'intéresse en fait. C'est le processus. Et finalement, au départ, c'est ça l'esprit du mémoire. L'esprit du mémoire, c'est pas de dire on veut à la fin un truc parfait ou publiable ou quoi. C'est comment petit à petit vous devenez un chercheur ou un apprenti chercheur.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc moi, je trouve ça plutôt satisfaisant. Le problème, c'est que ça me prend un temps infini. Du coup, vous voyez, par exemple, pour les rapports de stage, je crois que je payais une heure et demie. Mais j'ai fait, je ne sais pas combien on a fait. On a fait 6, 8 heures de rendez-vous. Du coup, je payais une heure et demie pour 8 heures de rendez-vous. Bon, ce n'est pas des heures de cours, mais quand même. Et surtout, imaginez si je devais faire ça avec 110 personnes. Je ne verrais plus ma famille, quoi. Donc...
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
En fait, ce que ça implique, c'est que si l'université veut vraiment donner les moyens aux enseignants de faire des choses qui rendent la fraude obsolète ou insensée, il faut leur donner du temps. Et on retombe sur ce qu'on disait au début avec la lien. Il nous faut du temps. On a besoin de temps. Pour vous suivre correctement, on a besoin de temps. Et là, pour les mémoires, par exemple, et les mini-mémoires,
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Nous, en MA, on a 25 étudiants à peu près, donc on a 25 mini-mémoires à suivre. Donc là, pareil, on est payé une heure et demie pour chaque mini-mémoire. Mais dans certains départements, par exemple en études culturelles, comme ils ont un master en présentiel et un master en EAD, ils ont, je crois, 60 mémoires à distribuer parmi les enseignants, même un peu plus, je crois.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
60 mémoires à distribuer, donc c'est pas des mini-mémoires, c'est des mémoires, pas payées, zéro, pas payées du tout, c'est sur le volontariat, vous n'avez pas gagné un centime, et en plus, avec des étudiants qui viennent d'horizons très différents, parce qu'en études culturelles, c'est des gens qui viennent de sciences éduques, de sociaux, dans littérature, etc.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Donc là, moi par exemple, je suis quatre mémoires en études culturelles, donc pour zéro. Donc il y a quatre étudiants que je vois tous les mois et demi à peu près. Donc vous imaginez la quantité de travail, vous imaginez l'implication, parce qu'il faut suivre, il faut se souvenir de ce qu'on s'est dit la fois dernière, je prends des notes, etc. Je demande des rendus intermédiaires, je fais des retours, et tout ça pour zéro euro. Donc il est bien évident qu'il y a plein de collègues, comment leur en vouloir, qu'on dit, mais moi je ne fais pas.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Non, non, le mois, vous ne payez pas, je ne fais pas. Ce qui est, enfin, c'est un peu logique. Donc là, voilà. Donc là, en fait, il y a tout un système aussi à repenser. C'est si on veut que l'évaluation, elle retrouve du sens, qu'elle soit là pour évaluer une progression, qu'elle soit dans l'accompagnement de l'étudiant et non pas simplement sanction avec donc ce que ça implique et après, les stratégies étudiantes qui en découlent, il faut se donner les moyens. Il faut donner du temps, il faut recruter des gens, il faut payer les gens, etc.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Voilà, je pense que j'ai fait le tour. Est-ce que vous avez des questions sur cet article ? Oui, s'il vous plaît. Je n'ai pas entendu en dehors de ? Oui, si à un moment donné, on dit que c'est remplaçable par une machine, pourquoi maintenir ? Il commence à y avoir des études dessus, mais quelque chose qui m'inquiète beaucoup.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
c'est qu'en plus, on voit qu'il y a des inégalités sociales qui se greffent aux usages de l'IA générative. C'est-à-dire que les classes très, très, très, très favorisées, en général, les familles, les écoles, etc., bannissent les IA génératives en disant non, non, surtout pas, il ne faut surtout pas capituler et laisser la machine faire parce qu'après, vous serez dépourvus.
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S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Par contre, l'IA générative, c'est bien pour les pauvres, quoi. C'est-à-dire que c'est bien qu'ils l'utilisent, qu'ils en deviennent dépendants, etc. Et en fait, on est en train aussi d'assister à des formes de mise en inégalité cognitive qui me semblent, moi, terribles. Parce que le discours qui dit « Ah non, au contraire, ça démocratise, ça fait que du coup, ça comporte ces inégalités », pas du tout. Les enfants et les héritiers de familles riches, de familles privilégiées, je peux vous dire que l'IA, il s'en dévie comme de la peste. Donc il y a aussi ça qui est en jeu.
1:39:40
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Et d'où le fait que nous, on a une responsabilité là-dedans. Voilà. Donc, c'était le dernier cours. J'espère que ça va. Redites-moi, c'est quand les résultats ? Ok. Est-ce que... Vous avez dit que c'était sur quel site ? Cyclades. Cyclades, ok.
1:40:00
S… Speaker 1 (COURS L3 LAHIRE 16 AVRIL)
Ok. Comment ? Ça peut être à 8h ou à... Je ne pense pas que c'est à 22h. Vous, vous pensez que ça va être samedi ? Ah ok. C'est très simple. Franchement, j'admire votre force mentale parce que moi je ne pourrais pas, mais c'est très simple. Et du coup, est-ce qu'il faut un compte pour se connecter ou est-ce que tout le monde peut voir ? Ah ok. Donc si ça se trouve, on ne pourra pas voir. Ok.

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