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Bien, vamos a hacer como repaso de lo que estuvimos trabajando en la primera clase, por lo menos de los lectores más importantes, para ir metiéndonos en este texto de Adriana, que toma un poquito la configuración del sistema, sobre todo la …
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3:17Chapter 2: No, ni hablar en relación a los actos, ¿no? 310s · Speaker 2
No, ni hablar en relación a los actos, ¿no? En este punto. En seguida desaparecen a todas, a nosotros también, los ejemplos de los actos que vivimos, ¿no? Muchas veces es, ¡ay, pensó que hacíamos ser re lindo! Aparece, ¿no? O las familias t…
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8:28Chapter 3: ¿No? A ver, ¿desde qué lugar una posición? 314s · Speaker 1
¿No? A ver, ¿desde qué lugar una posición? Es muy complejo acertar esos pasados tan dejanos a los chicos y a las chicas. Nosotras a lo largo de la materia vamos a ir aprendiendo, ¿sí? Vamos a ir problematizando. ¿Desde qué dimensiones o des…
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13:43Chapter 4: Esto también gala mucho y nos hace pensar algunas cuestiones con respecto a la identidad del jardín. 303s · Speaker 2
Esto también gala mucho y nos hace pensar algunas cuestiones con respecto a la identidad del jardín. Cómo en las diferentes áreas esta primarización sigue siendo fuerte. Ahora lo estamos funcionando un poco en el área de lengua y matemática…
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18:53
Habíamos hablado que era para establecer un ciudadano nacional. ¿Y por qué haces ese objetivo? Porque hay muchos ciudadanos. Bien. Escuela pública, ¿qué más? ¿Cómo? Esto lo voy a poner acá. ¿Por qué en la lista? Porque en ese momento todo e…
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23:54
Y el concepto de preescolar es que todavía sigue recontravigente, ustedes deben escuchar un montón de gente que dice, ah, sala de 5 preescolar, ¿no? ¿Y por qué nosotras cuestionamos tanto decirle preescolar? Acá se referencia esa palabra, ¿…
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Por ejemplo, también en la ciudad de Buenos Aires hay muchas escuelas, muchos jardines que se crean en los barrios, donde primero hay un sustento más parroquial, después la parroquia se corre, y entra el Estado ahí, por ejemplo en Barracas …
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29:01Chapter 8: Por ahora, como de grupos, no sé si te grababa, dice como que los altos significan no solo serán. 133s · Speaker 3
Por ahora, como de grupos, no sé si te grababa, dice como que los altos significan no solo serán... ¿El sector de Adriana u otro? No, otro. Ah, sí. De reflexiones. Sí. Pero bueno, a ver qué quieren testar y lo que están diciendo. No, sí, es…
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31:16Chapter 9: Bien, que trabajamos con hábitos y rutinas en el nivel inicial, pero no es algo propio de innovación del ambiente. 85s · Speaker 2
Bien, que trabajamos con hábitos y rutinas en el nivel inicial, pero no es algo propio de innovación del ambiente. Yo como docente digo, bueno, trabajo hábitos y rutinas, entonces voy a pensar en contenidos de innovación del ambiente. Sino …
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32:46
Piensen que este texto lo vamos a usar como insumo, lo van a usar. Lo van a usar como insumo también, aparte del de Sierre y el de Godoy para hacer el primer trabajo. Hoy le vamos a mandar las consignas. ¿Cuánto te hayan subrayado que les h…
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39:37Chapter 11: Ya estén bien domesticados. 322s · Speaker 1
Ya estén bien domesticados. Bueno, ahí es un poco lo que venía a mostrarse. El jardín, sí, buscaba sobre todo la socialización. Y esto también fue histórico, porque hasta hace poco tiempo también, yo recuerdo cuando era chica, y esto tambié…
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45:00Chapter 12: De nuevo, va a aparecer el conflicto, va a aparecer la diversidad, va a aparecer la complejidad. 93s · Speaker 1
De nuevo, va a aparecer el conflicto, va a aparecer la diversidad, va a aparecer la complejidad. Algo que en ese momento no sucedía. ¿Sí? Bien. ¿Qué más? Bueno, esto un poquito, esto lo pasamos, porque en realidad, ahora se los resumo, pero…
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46:35
¿Sí? Y pensar la enseñanza desde un recorte de la piel. ¿Sí? ¿Un tema cuál puede ser? El agua. Bien, bien. ¿Alguien dijo algo por ahí? El agua. El agua. Bien, eso no como nombres de temas. Ahí veníamos, pedíamos a la escuela, al barrio. Y N…
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48:03Chapter 14: Meto para adentro, profundizo, complejizo, amplio. 59s · Speaker 1
Meto para adentro, profundizo, complejizo, amplio. ¿Estamos? Bien. Bueno, y ellos, como les decía recién, van haciendo un recorrido histórico para poder pensar cómo se fueron forjando, cómo se fueron construyendo, por lo tanto es una constr…
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49:03Chapter 15: Bien, ¿qué características tiene la Escuela Nueva? 268s · Speaker 3
Bien, ¿qué características tiene la Escuela Nueva? Lo del aprendizaje de lo social, organizaciones, principios de la aprendizaje social y igualdad. La Escuela Nueva. Creo que era que se centraba en el aprendizaje de los chicos y no tanto en…
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53:32Chapter 16: interesaba a los chicos y a las chicas. 302s · Speaker 2
interesaba a los chicos y a las chicas. ¿Sí? Yo me acuerdo cuando era una chica, mi tía era maestra jardinera y yo vivía prácticamente al lado de él sabiendo todo lo que hacía y la veía planificar justamente con centros de interés. Bueno, n…
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58:36Chapter 17: El planteado, bueno, el neoconductismo, el tecnicismo, esto es que se aplaudan en didáctica, ¿no? 317s · Speaker 1
El planteado, bueno, el neoconductismo, el tecnicismo, esto es que se aplaudan en didáctica, ¿no? Esta propuesta de enseñanza por objetivos, que era la época en que las maestras tenían que planificar, ponían 800 objetivos para una sola acti…
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La primera plana de Cristóbal Colón como el salvador de las Américas. Bueno, por suerte, hacia los 90 se produjo un revisionismo histórico para poder pensar desde la descolonización qué es lo que sucedió realmente, y poder de alguna manera …
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1:07:07Chapter 19: ¿Se entiende la diferencia? 309s · Speaker 2
¿Se entiende la diferencia? O sea, estas frases así sueltas, podríamos pensarlo aquí en algunos contextos de enseñanza, después de haber hecho distintas propuestas, puede llegar a tener un sentido, ¿no? Pero no si no fueron acompañadas por …
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1:12:18Chapter 20: ¿Sí? Porque me queda muy abierta. 53s · Speaker 1
¿Sí? Porque me queda muy abierta. Entonces, tengo que tomar necesariamente una parcela, un pedacito, ¿sí? Para poder enseñar y profundizar. Después vamos a ver cómo tomamos esa parcela y ese pedacito. Como decíamos, el criterio vamos a tene…