511546

0:10

S… Speaker 1 (511546)

Buenas tardes Juan José, bienvenido. Bueno, vamos a esperar unos minutos, a ver si se suma algún compañero más. ¿Qué tal todo? ¿Alguna dificultad con el tema anterior o con la actividad 1? ¿Has empezado a hacerla? Buenas tardes Pavel, bienvenido. Gracias profe, buenos días en mi caso. Buenos días, sí. ¿De dónde eres? No, ya es buenas tardes, es 12 y 1.

1:14

S… Speaker 1 (511546)

Han corrido una hora en España, ¿no? Por esto del cambio de horario. La semana pasada, la semana pasada. Sí, sí, me llamó la atención porque yo estaba acostumbrado al horario anterior, había marcado así mis cosas y no pude entrar. En España se cambia dos veces la hora. Dos veces, en invierno y en verano. En invierno y en verano, sí. La idea es una idea energética y para aprovechar la luz del sol. Claro.

1:48

S… Speaker 1 (511546)

Claro, yo cuando estuve de visita por allá, estuve en primavera y eso es algo que no pasa en Perú, los días tan largos, 10 de la noche, 9 de la noche, impresionante. En verano a las 6 de la mañana está de día y hasta prácticamente 9 y media, 10 de la noche hay luz. Buenas tardes a todos, buenas tardes Gerardo, buenas tardes Pedro.

2:17

S… Speaker 2 (511546)

Luego vais sumando por aquí. Hemos iniciado la conversación un poquito. Mientras os seguís incorporando. Perfecto, muy bien.

2:30

S… Speaker 2 (511546)

pero me vais a disculpar esta tarde que tengo que irme un poco antes vale unos cinco minutos aproximadamente pero bueno inauguramos una exposición aquí cerca a 35 minutos y si no me voy esos cinco minutos antes no no llegó a la exposición y está el alcalde esperando no es el concejal de cultura así que si me permitís cinco minutos antes terminaremos la sesión aproximadamente

2:56

S… Speaker 2 (511546)

Muy bien, vamos a dar inicio a la sesión en todo caso. Bueno, somos seis, a ver si he sumado un compañero más, espero que estéis todos bien. Le preguntaba a vuestro compañero Juan José, que ha sido el primero en entrar a la sala, si habéis tenido alguna dificultad con el tema anterior, con la actividad. Alguno de los compañeros ya me está preguntando, hubo la actividad 1.

3:18

S… Speaker 2 (511546)

Creo que está bien explicado en el documento, pero ante cualquier consulta, por favor, a través del foro aprovechar estos momentos. Vamos a continuar trabajando el tema 3 y continuamos con este tema 3 titulado Dificultades conceptuales sobre el espacio, el pensamiento geográfico en los estudiantes de secundaria. Continuamos esta sesión que dejamos el último día y por tanto vamos a ver esta segunda parte. Vamos a hacer un breve repaso.

3:49

S… Speaker 2 (511546)

Bueno, es decir que continuamos trabajando el bloque 1 de fundamentos de la geografía para la enseñanza y el aprendizaje y como sabéis partimos en la sesión anterior de este problema, cómo transformar las ideas erróneas del alumnado sobre el espacio geográfico en comprensiones más críticas y dinámicas. Acordados de este objetivo que estamos persiguiendo a lo largo de toda la asignatura y también mis compañeros con otras asignaturas.

4:17

S… Speaker 2 (511546)

Y es pasar de este aprendizaje memorístico hacia comprensiones críticas, dinámicas, en las que el alumno sea el verdadero protagonista del aprendizaje, que sea capaz de crear su propio conocimiento con distintas herramientas y sobre todo crear ciudadanos críticos con las realidades, pero con una base objetiva, con una base científica y con un conocimiento.

4:40

S… Speaker 2 (511546)

Y por supuesto llevar a cabo estas prácticas didácticas más dinámicas en las que el alumno no solo está más entretenido, le resulta más atractivo, sino que también aprende de manera mucho más eficiente a partir de este aprendizaje significativo que hemos mencionado.

5:00

S… Speaker 3 (511546)

en las sesiones anteriores. Hablamos de algunos conceptos previos y sobre todo de estas dificultades que pueden existir.

5:10

S… Speaker 1 (511546)

Y hablamos sobre todo de Bachelard y de cómo fue el precursor a mediados del siglo XX de esta nueva idea o de este pensamiento en el que se defiende que existen una serie de barreras que son propias de cada individuo y que afectan o dificultan el aprendizaje o la enseñanza del aprendizaje de la geografía. Hablábamos de que se tratan de unas barreras cognitivas.

5:40

S… Speaker 1 (511546)

Y que, bueno, estos obstáculos dificultan tanto el pensamiento como el aprendizaje, la comprensión a la hora de estudiar la geografía. También las podríamos aplicar a otras ciencias, pero en este caso se enfocan al estudio de la geografía. Se trata de unas barreras cognitivas que parten de estas ideas derivadas, o sea, estas ideas preconcebidas. Buen día, Romari, bienvenida.

6:07

S… Speaker 1 (511546)

Y bueno, al final son concepciones erróneas sobre el espacio. Como decía Bachelard, son ideas preconcebidas que nos llevan a unas barreras cognitivas que lo que generan es esta dificultad del aprendizaje. Por lo tanto, como docentes en geografía o en ciencias sociales, no debemos alarmarnos cuando algunos de nuestros alumnos tengan ciertas dificultades en el aprendizaje de la materia.

6:35

S… Speaker 1 (511546)

Recuerdo que la geografía tiene algunos conceptos abstractos que son difíciles de entender, la propia geografía en ocasiones es difícil de entender, pero a esto le tenemos que sumar estas barreras cognitivas que parten de estas ideas preconcebidas. Entonces esto tenemos que tenerlo muy claro y por lo tanto tenemos que desarrollar estrategias para poder solventar estas barreras cognitivas, que es lo que propone esta didáctica actual.

7:04

S… Speaker 1 (511546)

Como decía, los obstáculos epistemológicos no son simples errores, y esto es importante que lo interioricéis, sino que son formas de pensamiento estructuradas en la mente del alumno.

7:18

S… Speaker 1 (511546)

Por lo tanto, para él, su idea o su pensamiento le resulta coherente y tiene dificultad en creer algo que sea contrario. Por lo tanto, tenemos que ayudarle a avanzar hacia esta comprensión del espacio de una manera distinta y de los conceptos que componen este espacio. Al final, la didáctica actual lo que propone es utilizar la visión interdisciplinar apoyándose en otras ciencias.

7:45

S… Speaker 1 (511546)

aplicando estas dinámicas mucho más significativas donde el alumno es el principal actor e intentar solventar estos y superar estas problemáticas. Como digo, ideas preconcebidas que suponen unas barreras cognitivas que favorecen estas dificultades del aprendizaje. Lo bueno es que las tenemos identificadas, aunque también depende del grupo de estudiantes.

8:14

S… Speaker 1 (511546)

Hablábamos de que dentro de estos obstáculos epistemológicos podemos diferenciar algunos que son prácticamente muy comunes. Por un lado la percepción del espacio como algo estático, únicamente físico, y esto seguro que lo estáis viendo en vuestras aulas o lo veréis en el futuro.

8:33

S… Speaker 1 (511546)

porque los alumnos entienden el medio físico como un elemento que no cambia. Ya sabéis que en cualquier vertiente de la geografía que estudiemos se producen cambios continuamente. Algunos cambios son más lentos y otros son mucho más rápidos. Se me ocurre, por ejemplo, un cambio rápido, una tormenta.

8:52

S… Speaker 2 (511546)

Aquí lo que se está dando es una alteración de la atmósfera, una alteración del estado atmosférico, tanto de los gases como de los componentes que forman estos gases, etc. Sin embargo, hay procesos.

9:06

S… Speaker 2 (511546)

Que también cambian, pero de una manera más lenta. Por ejemplo, la alteración del relieve, los procesos de erosión, la génesis del territorio a partir de los movimientos de las placas, etc. Siempre y cuando no sean movimientos violentos, como pueden ser una falla, como puede ser una erupción volcánica, etc. Pero aquí también se evidencia en estos casos que no es algo estático, sino que es algo dinámico.

9:32

S… Speaker 2 (511546)

Otro obstáculo epistemológico, recordando la sesión anterior, pues la percepción del espacio como algo bidimensional, es decir, prácticamente con esta visión cerrada con dos dimensiones y que no son capaces de ver no solo tres dimensiones, sino las distintas y las múltiples dimensiones que forman parte de los elementos geográficos y del propio espacio geográfico. Otro obstáculo, la creencia de que los mapas representan fielmente la realidad.

10:00

S… Speaker 2 (511546)

Si analizamos las proyecciones, si analizamos las finalidades de los mapas, el tipo de leyenda, incluso cuando elegimos una tonalidad u otra a la hora de realizar un mapa, estamos reflejando los intereses que nosotros tenemos en esta cartografía. Por lo tanto, la realidad se ve alterada. También la percepción de la distancia como algo únicamente físico. Esto ponemos un ejemplo sencillo.

10:26

S… Speaker 2 (511546)

un viaje un viaje o sea un desplazamiento de un territorio a otro puede ser algo habitual desplazarse una distancia larga de mil kilómetros por ejemplo en eeuu con estas grandes carreteras con aviones disponibles pero sin embargo mil kilómetros en un continente como áfrica pues sí que supone una verdadera barrera sobre todo

10:49

S… Speaker 2 (511546)

para la gente que no tiene recursos, ¿no? Prácticamente, bueno, mucha de esta población nunca cubrirá ese desplazamiento de los mil kilómetros, ¿no? También interpretación lineal de los cambios, es decir, otra concepción que se tiene es que los cambios se producen de manera lineal, es decir, inicio, desarrollo y cierre, y sin embargo ya sabéis que esto no suele ser así en la naturaleza, sino que existen fluctuaciones. Se me ocurren, por ejemplo, las fluctuaciones de...

11:19

S… Speaker 2 (511546)

del hielo, de las temperaturas, la propia demografía, etc. Y otro obstáculo epistemológico sería el de la noción de escala, pero no solo la escala del mapa, sino también la dimensión de la escala de los procesos que afectan.

11:34

S… Speaker 2 (511546)

a nuestros superficies terrestres y a nuestra sociedad. Estos serían los principales obstáculos epistemológicos y esta sería la resolución de la explicación de qué serían cada uno de ellos. Y recordando la sesión anterior...

11:55

S… Speaker 2 (511546)

Pues estos obstáculos se traducen en dificultades para desarrollar un pensamiento crítico y sin embargo lo que estamos buscando ahora en el futuro, por lo tanto, fijaos, tenemos que solventar estas dificultades. Comprender cómo los fenómenos geográficos son dinámicos y están interconectados. Esto a poco que nos introduzcamos en la geografía lo observamos, ¿no? Cómo está todo interconectado, el medio físico con el medio humano, dentro del medio físico sus distintos componentes, sus distintos factores, ¿vale?

12:24

S… Speaker 2 (511546)

Entender los fenómenos complejos como la interacción entre factores naturales y factores sociales, lo que decíamos antes, y que estos complejos y estos fenómenos evolucionan en el tiempo, en los territorios, es una evolución histórica. Por supuesto, comprender la dinámica del cambio geográfico, conectar eventos locales con procesos globales es otra dificultad que tienen los alumnos a partir de estos obstáculos.

12:52

S… Speaker 2 (511546)

Analizar y contextualizar fenómenos geográficos. Y por último, la adquisición de nuevos conocimientos e interpretación y aplicación de la información geográfica. Bueno, estas son las grandes dificultades que se presentan. Y recordando la última sesión.

13:13

S… Speaker 1 (511546)

¿Cómo superamos estos obstáculos? Bueno, aquí os dimos algunas estrategias. Aplicando un enfoque pedagógico e interdisciplinar que impulse, en primer lugar, la reflexión crítica. Es decir, no debemos de ser meros transmisores de la información, sino tenemos que ser guías en el aprendizaje de nuestros alumnos y ayudarles.

13:34

S… Speaker 1 (511546)

a desarrollar este pensamiento crítico es decir a preguntarse por qué suceden las cosas porque de qué manera podrían ser mejor de qué manera se podría actuar para cambiar esa situación y bueno hacerla más asequible por supuesto también impulsar la contextualización de los conceptos es decir no es lo mismo explicarle a un alumno que es el planeta tierra

13:56

S… Speaker 1 (511546)

sin contextualizarlo dentro del universo, dentro de una galaxia, dentro de un sistema solar y por tanto un planeta integrado en este contexto.

14:07

S… Speaker 1 (511546)

Esto, por supuesto, pues con todos los contextos. Y luego también, pues bueno, un enfoque pedagógico interdisciplinario que promueva una visión dinámica compleja el uso de las tecnologías, siempre y cuando se pueda. Sé que en algunos casos no hay acceso a tecnologías, pues bueno, el docente tiene que buscar la estrategia para desarrollar su proceso de enseñanza y aprendizaje sin el uso de las tecnologías. Uso de estrategias didácticas innovadoras y aquí entrarían.

14:35

S… Speaker 1 (511546)

Tanto la utilización de elementos digitales como la utilización de los elementos tradicionales. Es decir, se pueden aplicar estrategias didácticas innovadoras con boli y papel. No es necesario que tengamos una tablet, que tengamos un ordenador, que tengamos una pantalla. Esta creencia retirarla de vuestra cabeza. Es verdad que si disponemos de estos materiales y del beneficio...

15:00

S… Speaker 1 (511546)

de la tecnología y del internet, etc., pues también debemos de implementarlo en nuestras sesiones. Pero ya digo, se puede ser innovador con lápiz y papel. También utilizar ejemplos prácticos. Al final el alumno aprende más haciendo que memorizando. Y utilizar el uso de la educación formal y no formal. Es decir, además del contenido didáctico, curricular, etc.,

15:26

S… Speaker 1 (511546)

utilizar también recursos no formales como puede ser un museo, como puede ser el entorno próximo, como puede ser una conversación con un vecino, con un anciano de nuestro barrio, todas estas cosas. ¿Y qué conseguiremos con todo esto? Pues como decíamos antes, fomentar un espíritu crítico, comprender las interconexiones entre procesos locales y globales, lograr un entendimiento profundo y realista de la realidad geográfica, es decir, del día a día, de lo que sucede realmente.

15:54

S… Speaker 1 (511546)

Impartir una enseñanza más inclusiva y relacionada con las realidades socioculturales, y esto es muy importante, y alcanzar esta visión contextualizada que es lo que perseguimos. Intentamos resolver, propuse una resolución a este problema que planteaba al inicio a partir de dos sesiones.

16:18

S… Speaker 1 (511546)

Y bueno, hoy vamos a trabajar a partir de este problema. ¿Hasta aquí todo bien? ¿Tenéis alguna duda respecto a la primera parte del tema? Todo bien, profe. Vale, perfecto. Juan José, muchas gracias por responder. Bueno, continuamos. En este caso partimos de esta pregunta que yo lanzo, ¿no? ¿Y qué metodología activa más adecuada para enseñar fenómenos geográficos complejos y por qué?

16:53

S… Speaker 1 (511546)

Yo os la lanzo y, bueno, ¿qué pensáis? Con todo esto que ya sabéis y con vuestra propia experiencia en el aula, en el día a día, ¿sabéis lo que son las metodologías activas? Entiendo que sí. ¿Alguien no conoce qué son las metodologías activas? No os preocupéis porque quien no lo conozca vamos a trabajarlo durante este tema y durante lo siguiente. Y aparte podéis consultar ya en el apartado de documentación. He subido tres lecturas sobre metodologías activas.

17:34

S… Speaker 2 (511546)

Sí, adelante, Babel. Bueno, entre las metodologías activas, varias, o sea, yo creo que todas ellas podrían ajustarse a...

17:46

S… Speaker 2 (511546)

A enseñar, yo creo que más que enseñar es llevar al estudiante a una experiencia directa con el espacio geográfico de tal manera que en la relación con el territorio va construyendo un nuevo conocimiento. En tal sentido yo me inclinaría entre lo que he visto, lo que conozco, el aprendizaje basado en servicio, porque conecta al estudiante con...

18:11

S… Speaker 2 (511546)

con la realidad y lo hace un participante activo de proponer soluciones, de intervenir. Entonces no se queda en un aprendizaje conceptual, sino se traduce en una relación concreta con su realidad. Perfecto, va a ver, muy bien. ¿Te atreves a definir lo que es el aprendizaje de servicio o a explicarlo brevemente?

18:40

S… Speaker 2 (511546)

Sí, claro. O sea, el aprendizaje basado en servicio implica precisamente que después de que el estudiante explora conceptualmente, procedimentalmente, su realidad se relaciona con ella, propone soluciones a ella a partir de...

19:03

S… Speaker 1 (511546)

ante un juicio crítico, ¿no? Entonces se involucra en política, se involucra en la transformación de su espacio concreto. Muy bien, Pabez, muchas gracias. Excelente. Eso es, ¿no? En este caso, vuestro compañero, bueno, se centra en el aprendizaje de servicios, pero ha indicado que todas las metodologías activas puedan ser adecuadas, ¿no? ¿Alguno quiere hablar sobre otra? Raquel, creo que por aquí está intentando hablar.

19:31

S… Speaker 3 (511546)

Sí, buenos días, buenas tardes, donde estén. ¿Me escuchan bien? Sí, muy bien, Raquel. Yo pienso que las metodologías activas son aquellas que nosotros utilizamos de manera alternativa, ya sea, por ejemplo, tecnológica, utilizando alguna herramienta tecnológica como Google Chrome.

20:00

S… Speaker 1 (511546)

O sea, perdón. Internet, por ejemplo. Internet, o sea, alguna herramienta para uno poderse comunicar con los estudiantes a través de una u otra plataforma. Y tú crees que a partir de esta metodología es más fácil enseñar estos fenómenos de la geografía que no con la clase tradicional de pizarra y papel.

20:31

S… Speaker 3 (511546)

¿Alguien más? Bien, pienso que con estas metodologías activas el estudiante de hoy en día podría motivarse ya que estamos en la era digital. Entonces pienso que eso es una manera de motivar a los estudiantes ya que estamos...

20:57

S… Speaker 1 (511546)

En la era digital, disculpa que estoy un poco nerviosa, maestro. Nada, nada, no. Muy bien, muy bien, Raquel. Muchas gracias por participar. Es muy interesante que participéis todos y hay que perder la vergüenza porque si no la sesión se hace aburrida. Muchas gracias por participar. Muy bien. Bueno, antes de seguir las metodologías...

21:17

S… Speaker 1 (511546)

Las metodologías activas son una serie de metodologías didácticas que tienen sus nombres propios, ya veréis, ahora las iremos descubriendo, y que tienen este enfoque activo del aprendizaje, donde el alumno es no solo un activo, sino que es la parte principal de este proceso de aprendizaje. Quien no las conozca, no os preocupéis, que las veremos. Y repito, en el apartado de documentación...

21:45

S… Speaker 1 (511546)

He subido tres archivos para que podáis ir consultándola. Quizá os suene aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por indagación, clase invertida. Todo esto son metodologías activas. Adelante, Pedro. Buenas tardes. Saludos ante todo. Buenas tardes.

22:04

S… Speaker 2 (511546)

Yo, bueno, no he tenido la oportunidad de experimentar, como se lo he mencionado anteriormente, pero yo me inclinaría por utilizar el Flipped, el aula invertida, y considerando lo que la compañera mencionó, aplicando el uso de la tecnología, como Google Maps, Google Earth, este tipo de programas que permiten conocer o explorar lo que es el espacio geográfico.

22:32

S… Speaker 2 (511546)

Y así que yo utilizaría, mezclaría la aula invertida con la utilización de herramientas digitales. Creo que eso ayudaría, impactaría bastante para por lo menos conocer áreas complejas, áreas geográficas complejas. Muy bien, Pedro. Muchas gracias, Pedro.

22:54

S… Speaker 1 (511546)

Excelente, una propuesta muy buena. Sí que es verdad que no tenéis que confundir metodologías activas con tecnología. Por ejemplo, en este caso Pedro hablaba de clase invertida. Una clase invertida puede desarrollarse perfectamente sin el uso de tecnología. La clase invertida se basa en que el docente no es el que transmite la información, sino que el alumno...

23:20

S… Speaker 1 (511546)

previamente ha trabajado y cuando llega al aula expone esta información, pero entonces él hace como de profesor, él es el que aporta la información al resto de la clase, por eso se llama clase invertida. El profesor hace de guía, de apoyo, pero es el alumno el que transmite la información al resto de los compañeros.

23:38

S… Speaker 1 (511546)

Repito, no confundáis metodologías activas con aplicación de tecnología, ¿vale? Se pueden desarrollar metodologías activas sin el uso de tecnología. Lógicamente, si aplicamos tecnología, pues podemos enriquecer estas didácticas, ¿no? Porque al final, bueno, estamos en la era de la digital, como dice la compañera Raquel, y cuando se pueda, pues es un buen recurso, ¿no?

24:00

S… Speaker 1 (511546)

Ahora os propongo este pequeño ejercicio para calentar un poco motores en el sentido...

24:11

S… Speaker 1 (511546)

de que empecéis a realizar sesiones aparte de la actividad 1 y va a ser breve pero bueno así que os pido un poquito de implicación para hacerlo más dinámico vale y ahora entenderéis por qué primero tendréis que elegir uno de estos tres conceptos vale el concepto de territorio el concepto de región y el concepto de paisaje

24:32

S… Speaker 1 (511546)

Una vez que elijáis esto, aunque pones por aquí entre todos, ir haciéndolo individualmente, ¿vale? Como somos poquitos, tomar un papel, elegís uno de los conceptos, territorio, región o paisaje, y elegís un espacio conocido, ¿vale? A continuación, desarrollad una sesión. Aquí pone, bueno, sí, una sesión. Una sesión, si queréis dos clases, una clase, como queráis, ¿vale? Y tenéis que trabajar sobre...

25:00

S… Speaker 1 (511546)

espacio que habéis dicho vale todo esto lo tenéis que ir imaginando vale voy a trabajar el concepto de territorio mi espacio conocido en la región de murcia y voy a desarrollar una sesión de dos clases de 50 minutos vale el objetivo del desarrollo de esta sesión pues conocer el espacio seleccionado y estudiar una problemática concreta por ejemplo el cambio climático vale

25:24

S… Speaker 1 (511546)

Pues lo que se persigue es que esta sesión tenga un inicio, un desarrollo de actividades y una evaluación de adquisición de las competencias y un cierre. En este caso, si queréis, lo dejamos solo en una clase para que no dé tiempo a hacerlo. Y cuando finalicemos, hacemos un debate entre todos. Repito, elegís uno de los conceptos.

25:50

S… Speaker 1 (511546)

Lo aplicáis a un espacio conocido, hacéis una tabla si queréis y desarrollar una sesión de una clase de 50 minutos que contenga una actividad de inicio, el desarrollo de actividades con las que lograremos el objetivo, luego también definir en qué momento evaluaremos y cómo evaluaremos esta adquisición de competencias y finalmente un cierre para esta sesión.

26:19

S… Speaker 1 (511546)

Os dejo aproximadamente unos 5 minutos y cuando terminéis lo debatimos. Hacéis vuestras propuestas y lo debatimos. Si alguien no entiende el proceso, lo vuelvo a repetir. No hay ningún problema.

27:26

S… Speaker 2 (511546)

Repito que el objetivo de la actividad debe ser este, conocer el espacio seleccionado y estudiar una problemática concreta. La problemática puede ser física, puede ser social, puede ser cualquiera de ellas. No solo tiene por qué ser física. He puesto el ejemplo del cambio climático, pero puede ser un conflicto bélico, una problemática entre bandas en una zona degradada de nuestro territorio, lo que queráis. ¿Vais bien? ¿Alguien necesita ayuda? ¿Tenéis alguna duda?

29:55

S… Speaker 1 (511546)

Hola Jennifer, buenas tardes. No te preocupes, llega justo en...

30:00

S… Speaker 3 (511546)

en el momento idóneo mira estamos haciendo esta actividad vale te la explico un poquito y así también lo repito a los compañeros tenéis que elegir entre estos tres conceptos territorio región o paisaje elegir un espacio conocido para vosotros donde podéis aplicar este concepto

30:17

S… Speaker 1 (511546)

Y tenéis que desarrollar una sesión de unos 50 minutos, ¿vale? Que tenga un inicio, un desarrollo de actividades, una evaluación de adquisición de competencias y un cierre, y cuyo objetivo es conocer este espacio que habéis elegido en base a este concepto y estudiar una problemática, ¿vale? Luego pondremos en común vuestras respuestas y haremos un pequeño debate, sobre todo a nivel metodológico. Nada, encantado. Venga, un par de minutos.

31:22

S… Speaker 1 (511546)

Y empezamos a ver vuestras propuestas. ¿Alguien lo tiene ya? ¿Se atreve alguien a compartir? No seáis tímidos, que no pasa nada. Venga, ¿quién ha elegido conceptos territorio? Y diciéndome por el chat cada uno de los conceptos que habéis elegido. Para más o menos saber vuestra elección. Si queréis poner el concepto y poner el espacio también. Y así nos vamos haciendo una idea de vuestra visión.

33:05

S… Speaker 1 (511546)

Vale, Raquel menciona por aquí territorio y el espacio conocido. Santo Domingo, muy bien. Bonito espacio. Romari también elige territorio, bien. En su caso, espacio conocido. Localidad de Suba, no sé dónde está. Si quieres acompañar el país y así también aprendo yo. Bogotá, Colombia, muy bien, gracias. Vale, el resto se anima a compartir.

34:03

S… Speaker 3 (511546)

Pavel dice territorio. Muy bien. El barrio de Cusco. Llamado San Blas. Muy bien. Que está en proceso de gentrificación. Bien. Especifica ya la problemática. Perfecto. El resto cómo vais. No os agobiéis. Es un ejercicio sencillo. Tenemos que hacer tres partes. Inicio de actividades. Una actividad sencilla. Cómo la vamos a evaluar. O un par de actividades y cómo la vamos a evaluar. Y por último un cierre. ¿Vale?

34:42

S… Speaker 2 (511546)

¿Alguien más se anima a compartir? Muy buenas tardes. Buenas tardes, Juan José. Adelante. Saludos a todos. Me encuentro en Colombia, en la costa atlántica.

35:00

S… Speaker 2 (511546)

colombiana en esta actividad yo elegí región vale en esta parte espacio conocido la costa atlántica colombiana y hay un objetivo principal analizar las relaciones entre el espacio socio geográfico en la región caribe para comprender los fenómenos y problemáticas de erosión que afectan a

35:29

S… Speaker 2 (511546)

a personas, a negocios formales e informales. Muy bien, muy bien. Comienzo, se puede comenzar de pronto explicando que es una región, la parte conceptual, que es una región, el espacio, las erosiones, esa parte conceptual, para entrar a un debate. Esa sería la actividad de inicio, ¿no?

35:58

S… Speaker 2 (511546)

Sí, la parte conceptual. Vale, muy bien. Luego terminado esa pequeña explicación, que no demora mucho, comienza ya la parte práctica. Puedo dividir el salón en dos grupos. Uno de pronto que sea las personas afectadas y el otro grupo puede ser el gobierno. Y me hago una pregunta problema.

36:24

S… Speaker 2 (511546)

¿Qué solución le darían ustedes, económica, social, geográfica, a esa problemática que es la erosión? Estupendo, muy bien. Bueno, ahí los estudiantes dan varios puntos de vista, buscan posibles soluciones desde la mirada de las personas de la zona y otra mirada desde...

36:53

S… Speaker 2 (511546)

el gobierno local, las entidades, las instituciones también podrían meterlos ahí. Estupendo. Y concluyo con una explicación final, una conclusión por parte del docente.

37:13

S… Speaker 1 (511546)

Muy bien. ¿Y cómo evaluarías la adquisición de competencias? Porque tenemos que tener en cuenta que cuando desarrollamos una actividad tenemos que evaluar si los alumnos han conseguido el objetivo que perseguíamos. Sí, de pronto esas conclusiones dejárselas también a los estudiantes, que ellos mismos dan sus propias conclusiones. Muy bien.

37:41

S… Speaker 1 (511546)

Y complementarla. Podemos complementarla con una actividad, con una reflexión ya personal. Muy bien. Muchas gracias, Juan José. Perfecto. Muchísimas gracias por contribuir. Si te fijas, lo que has aplicado es lo que se llama metodologías activas roleplay, es decir, juego de roles. Has utilizado el rol del ciudadano y el rol de la administración para generar un debate y a partir de aquí llegar a unas conclusiones.

38:11

S… Speaker 1 (511546)

Perfecto. Eso es cómo hay que hacerlo. Una actividad de inicio, el desarrollo de una actividad o varias actividades. A continuación, no siempre, pero en este caso sí, porque tenemos que evaluar. Si tuviésemos, por ejemplo, tres sesiones o tres clases, podríamos evaluar en la última y no hacerla en la restante. Y aplicar esta actividad de cierre, que en este caso el profesor refuerza la información que se ha trabajado durante la clase. Perfecto, Juan José. Maravilloso. Muchas gracias por compartir.

38:39

S… Speaker 1 (511546)

¿Alguien más se atreve a hacer algo parecido? No sé, tímidos, que no pasa nada. Habéis visto cómo Juan José lo ha explicado perfectamente. No tenéis que tener por qué tener mini vergüenza ni nada. ¿Alguien se atreve? ¿Le ayude un poco? ¿Lo guío? Tal vez por aquí. Sí, adelante, Pavel. Muchas gracias.

39:12

S… Speaker 3 (511546)

Bueno, como lo escribí, yo escogí territorio porque para mí el territorio va más allá del espacio geográfico, sino que también sitúa la identidad y a las personas que habitan ese espacio. Entonces, las personas nos hacemos protagonistas también de una relación concreta con...

39:32

S… Speaker 3 (511546)

con el espacio que se habita, ¿no? Muy bien, sí, sí. Entonces, por eso escogí territorio. Yo ahorita trabajo en una escuela de educación superior formando nuevos maestros que estarían en edades más bien similares a los que están haciendo el bachillerato en España, en otros lugares, entre los 16, 17 años para arriba. Sí.

40:00

S… Speaker 1 (511546)

Entonces, y esta escuela de educación superior se encuentra en el barrio de San Blas, es decir, estamos en el espacio mismo. Y por ello también, por la cercanía y porque es evidente que han habido una serie de cambios en este territorio, es que he escogido este espacio. Entonces, mi primera actividad, más que ser explicativa...

40:27

S… Speaker 1 (511546)

Les propongo salir a los chicos a recorrer el espacio, tomar fotografías de cosas que les llaman la atención, que parecieran que pueden ser problemáticas o pueden ser tensiones dentro del espacio que describen ya un cambio en la relación con el territorio.

40:51

S… Speaker 1 (511546)

Junto con ello les pido que dibujen croquis, ubiquen esos elementos del territorio, del paisaje que les han llamado la atención, evidenciando qué tensiones perciben allí y qué espacios clave pueden ubicar. En el caso del barrio de San Blas,

41:17

S… Speaker 1 (511546)

Además de ser un espacio muy bonito, muy tradicional, y se parece mucho a las calles tradicionales de España, así estrechas, con casitas de doble agua, es muy bonito, pero es un espacio que corresponde a un viejo barrio también inca, es el Tokocachi. Entonces se han ocupado lugares sagrados donde se han colocado iglesias.

41:41

S… Speaker 1 (511546)

puquios que son elementos en la cultura tradicional andina de reciprocidad, de ritualidad, que han quedado secos precisamente por la intervención urbana. Se ha puesto cemento donde antes había un canal que filtraba y producía precisamente los puquios.

42:04

S… Speaker 1 (511546)

que los fotografíen, que se hagan esas preguntas por un lado. Y además, parte de esta primera actividad sería que los chicos se acerquen a las personas que ven en el camino, que les llaman la atención y hagan algunas preguntas. ¿Qué relación tienen con el espacio, por ejemplo, con el barrio? Si viven allí, si trabajan allí, si están solamente de visita.

42:31

S… Speaker 1 (511546)

¿Qué les gusta del espacio? Pregunten alrededor de estas ideas. Y ahí terminaría mi primera clase, sin más. No evaluaría. Simplemente regresamos, reflexionamos sobre la actividad en el aula y cerramos ahí. Entonces, iría a una segunda clase donde ya nos ponemos bastante más sistemáticos. La idea sería primero...

42:58

S… Speaker 1 (511546)

consensuar algunas categorías para organizar la información que hemos recogido, organizar esa información en matrices que nos permita encontrar relaciones, encontrar tensiones, encontrar dificultades que podrían evidenciarse en la relación con el territorio. Y a partir de volcar la información que hemos traído en esa matriz,

43:26

S… Speaker 1 (511546)

volver sobre la reflexión y plantearnos una forma de intervenir en el espacio, es decir, cómo mostramos esto que hemos hallado, puede ser a través de un video, un TikTok, ahí podríamos usar tecnología, también afiches, lo que se nos ocurra, yo trabajo bastante consensuadamente.

43:51

S… Speaker 1 (511546)

Y finalmente aplicaría una rúbrica para medir o evaluar la disposición de los chicos en el trabajo, la rigurosidad con la que han recogido la información, con la que han organizado la matriz, la creatividad con la que presentan sus resultados.

44:15

S… Speaker 2 (511546)

Estupendo. Muchas gracias, Pavel. Si te das cuenta, se ha aplicado una metodología que, bueno, en este caso, podríamos enfocar el aprendizaje por indagación o aprendizaje basado en problemas, porque no intentamos resolver un problema. Pero sí puede ser un proyecto, aprendizaje basado en proyectos, que también será metodología activa. Así que, qué fenomenal. Por cierto, yo soy experto, bueno, aquí no se llama un Pukio, pero trabajo...

44:42

S… Speaker 2 (511546)

Parte de mi tesis doctoral y mis estudios están relacionados con los puquios de aquí del sureste de España. Así que me ha recordado a eso. Muchas gracias por compartir y a todos los que habéis participado. Esta es la dinámica que deberíais de seguir. En este caso...

45:00

S… Speaker 1 (511546)

Bueno, sí que es verdad que la actividad de Pavel supera los 50 minutos. No es totalmente tenerlo en cuenta cuando programáis, cuando hacéis secuenciaciones. Tenemos que establecer...

45:12

S… Speaker 1 (511546)

actividades realistas dependiendo del tiempo que tenemos. En este caso sería perfectamente una sesión pero no de 50 minutos, la extenderíamos a un tiempo más amplio. También será interesante que en esta salida de campo, aparte del profesor de geografía, también esté el profesor de historia que puede ayudar al alumno a centrar la información en otros aspectos. Muchas gracias por participar a todos y la idea es que también hagamos

45:41

S… Speaker 1 (511546)

esta pequeña reflexión. Como decía, hay unas dificultades de la comprensión de escala, la interpretación de los mapas, la representación espacial de fenómenos dinámicos.

45:53

S… Speaker 1 (511546)

Como decía, existen confusiones entre escalas locales, regionales y globales y existen problemas comunes con la escala, que son estos, pero aparte la incapacidad de establecer conexiones entre las escalas. Es decir, a veces es difícil o el alumno llega a establecer esta relación entre lo global y lo local, lo local y lo regional, etc. Y tenemos que intentar hacerles que lleguen a esta comprensión.

46:21

S… Speaker 1 (511546)

Dentro de los problemas comunes de interpretación de los mapas, pues como decíamos en la primera sesión, confusión entre las proyecciones cartográficas y por lo tanto es difícil que comprendan que los mapas no son todos reales.

46:34

S… Speaker 1 (511546)

Limitaciones en el análisis de mapas temáticos. A veces no son capaces de interpretar un mapa porque solo consideran que un mapa es el mapa geográfico o el mapa político, el de los países que divide el territorio de la Tierra en distintos países o en unidades de relieve. Pero, sin embargo, como todos sabemos, existen mapas con otra información también muy importante.

47:01

S… Speaker 1 (511546)

En cuanto a los problemas frecuentes en las representaciones espaciales, pues dificultades para visualizar procesos dinámicos en evolución, como decíamos, problemas derivados del excesivo uso de herramientas tecnológicas, cuidado con esto, que la tecnología es una amiga pero a veces se puede convertir en una enemiga, y limitadas capacidades de orientación y percepción tridimensional del espacio. Entonces, ¿cómo podemos abordar estas dificultades que nos podemos encontrar?

47:31

S… Speaker 1 (511546)

Primero, combinando tradición e innovación, recursos tradicionales y no formales. Hemos dicho archivos, museos, cartotecas, la clase expositiva, pero aparte aplicando estas estrategias innovadoras que vamos a ir descubriendo a lo largo de la asignatura. Esto nos permite una comprensión mucho mejor del espacio.

47:52

S… Speaker 2 (511546)

Y además consigue una lectura crítica del espacio, de los mapas, etc. ¿El objetivo cuál es? Superar estas barreras para lograr un aprendizaje significativo. Y aquí llegamos a los tres conceptos que hemos trabajado en la actividad. ¿Por qué estamos haciendo esto? Pues bueno, por esto. Existen tres conceptos fundamentales que son básicos en el pensamiento geográfico y en la geografía.

48:18

S… Speaker 2 (511546)

Cuando se tiene una visión geográfica limitada, se entiende el territorio como el espacio concreto, política y administrativamente delimitado. Es decir, un territorio es un país, por ejemplo. Y el concepto de región, pues división exclusivamente administrativa, también la región de cualquier espacio.

48:37

S… Speaker 2 (511546)

Y la visión del paisaje con una, bueno, puramente, esta visión puramente natural y estética, el paisaje como algo bello. Sin embargo, con una visión geográfica más amplia, que es la que nosotros tenemos que hacer, tenemos que inculcar y desarrollar en nuestros alumnos, pues logramos esto que es muy distinto, el espacio.

48:59

S… Speaker 2 (511546)

territorio como espacio caracterizado por unos rasgos definitorios de carácter social, cultural y simbólico, el paisaje como una construcción visual y social donde interviene el humano.

49:11

S… Speaker 2 (511546)

y por supuesto esa intervención entre el humano y el espacio que le rodea y la región como la unidad espacial delimitada por criterios geográficos culturales políticos económicos etcétera por lo tanto tenemos que lograr pasar de esta visión geográfica limitada a esta visión geográfica avanzada y nosotros tenemos los recursos para hacerlo a través de estas estrategias distintas innovadoras que se salgan del método tradicional

49:39

S… Speaker 2 (511546)

pero combinando tradición con innovación. Y lo que se pretende es que hagamos uso de todo esto para lograr estos objetivos. De construir las ideas previas, aplicar metodologías activas, aplicar el aprendizaje significativo de Ausuber, que ya lo vimos en las primeras sesiones, aplicar...

50:00

S… Speaker 2 (511546)

hacer enfoques interdisciplinarios, es decir, hacernos valer de otras ciencias como puede ser la biología, la historia, la sociología, la antropología, etc. Aplicar didácticas integradoras, ejemplos concretos, estudios de caso, salir al territorio, el territorio y la sociedad como aula, como el ejemplo que comentaba el compañero.

50:21

S… Speaker 2 (511546)

Relacionar las realidades locales con la globalidad del planeta, con lo que sucede. Si hoy la gasolina está más cara en tu pueblo, se debe a que existe un conflicto bélico en determinado territorio que afecta a la disposición de combustible a nivel planetario. Perfecto, Jennifer. Ahora lo miramos.

50:42

S… Speaker 4 (511546)

Y por último, el uso de los espacios patrimoniales y museísticos en la educación no formal. Dice Jennifer, dice, en mi caso elegí la opción de paisaje, muy bien, estudiando un espacio llamado Alta Montaña de los Montes de María, perfecto, del departamento de Bolívar. La problemática actual sería la deforestación de un bosque seco, ¿vale?

51:01

S… Speaker 4 (511546)

Tropical, que abunda este paisaje. Muy bien. Dice, al inicio se muestran fotografías y vídeos. Bien, una actividad inicial perfecta. Dice, Yenifer, en desarrollo deberán discernir qué problemas suceden en esta deforestación. Perfecto. Y luego proponer las posibles soluciones para aplicar. Bien, perfecto. Estás aplicando el aprendizaje servicio. Muy bien, Yenifer, muchas gracias. Eso es una metodología activa.

51:29

S… Speaker 4 (511546)

Y bueno, respondiendo un poco a esta pregunta inicial que os hacía, ¿qué metodología activa es más adecuada para enseñar fenómenos geográficos complejos y por qué? Bueno, pues yo os hago esta frase, o sea, os propongo este objetivo, formar alumnos para que alcancen cuatro aprendizajes esenciales que serán los pilares de su conocimiento. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

51:58

S… Speaker 5 (511546)

Y que además les permita enfrentarse a los desafíos que puedan surgir en una sociedad en continuo cambio. Esta frase no es mía, sino que es de este profesor de Defaz.

52:09

S… Speaker 3 (511546)

de esta profesora, Miriam de Faz, y su lectura la tenéis en el apartado de documentación. Por lo tanto, ¿qué metodología activa más adecuada? Bueno, pues al final el objetivo tiene que ser este y debemos de utilizar distintas metodologías. No tienen por qué ser solo metodologías activas, sino tenemos que hacer uso de la enseñanza tradicional y de la enseñanza...

52:32

S… Speaker 3 (511546)

para lograr estos objetivos que tenemos y para romper con estas barreras epistemológicas que hablábamos al inicio de la sesión y que defiende Bachelard. Esto es todo en esta sesión. Muchas gracias a todos por participar. No sé si tenéis alguna pregunta o alguna cuestión. Espero que haya sido entretenido. He intentado que la sesión sea dinámica.

52:56

S… Speaker 1 (511546)

que participéis y que forméis parte de este aprendizaje, porque es lo que estamos defendiendo durante el transcurso de toda esta asignatura. Si tenéis algún comentario o alguna pregunta, estoy a vuestra disposición. Os leo por aquí. Pedro dice que muchas gracias. Muchas gracias, Pedro. A vosotros. Encantado de compartir con vosotros.

53:25

S… Speaker 1 (511546)

Pues si no tenéis ninguna otra cuestión, nos vemos la semana que viene. Si tenéis cualquier problema con la actividad 1, por favor, comunicármelo, que os ayude en todo lo posible mediante el foro, ¿vale? Muchas gracias a vosotros. Un placer, como siempre, aprender con vosotros y, bueno, poco a poco iremos siendo mucho mejores y aprendiendo muchísimo más. Un abrazo. Hasta luego. Adiós. A vosotros. Gracias a vosotros siempre.

[Translation temporarily unavailable. Please try again.]

Tanya AI Ngendi iki Transkrip