Sujetos 1 (3) 2-2 25

May 18, 2026 20:18 · 1:03:32 · Spanish · Whisper Turbo · 2 speakers
Dat ass haut den Numm vum Duerf. Upgrade fir permanent Speicherung →
Lecture Index
Just ze gesinn
0:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Fíjense,
0:01
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
no habla solo,
0:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
empezando a caminar,
0:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
está hablando de la competitividad global,
0:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es decir,
0:10
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que hay algo,
0:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
el desarrollo motor,
0:14
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que pone en eje y a partir de ahí
0:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
aparece.
0:21
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
vinculada a una teoría del desarrollo,
0:24
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
teoría del desarrollo,
0:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es decir,
0:30
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que hay algo del componente del crecimiento y la maduración de ese
0:34
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
niño, de la
0:38
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
motricidad global,
0:39
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
para llegar a esa motricidad de ese cuerpo,
0:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la constitución de ese cuerpo en movimiento.
0:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La motricidad entonces cumple dos funciones importantes en
0:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la relación del niño con su entorno.
0:58
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La primera es a través de los movimientos expresivos,
1:01
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
hace posible la comunicación entre los seres humanos,
1:05
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
posturas y gestos que acompañan a la comunicación verbal,
1:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
y la segunda permite los desplazamientos del propio cuerpo en el espacio
1:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
y la manipulación de los objetos.
1:17
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es decir,
1:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que cuando hablamos de motricidad,
1:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
estamos hablando de una doble función.
1:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Primero, lo que uno comunica con su cuerpo.
1:25
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Ustedes saben que hay todo un estudio,
1:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
muchas teorías,
1:31
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
sobre la lectura que hacen de un cuerpo.
1:35
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es decir,
1:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que cuando hablamos del cuerpo y de la motricidad,
1:40
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
algo siempre estamos comunicando.
1:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Estoy hablando del cuerpo.
1:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No pasa a ser lenguaje.
1:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
A la palabra es hipóxia,
2:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
no tendré hijos y vocales que después se le va a conocer el lenguaje.
2:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Sí,
2:05
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
porque después del cuerpo puede acompañar el lenguaje.
2:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Voy a tomar esto.
2:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Entienden?
2:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pero por ahora estoy hablando de la constitución del cuerpo y lo que el cuerpo
2:17
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
dice más allá de que uno diga.
2:19
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Se entiende lo que digo?
2:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Yo puedo...
2:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Si yo estudio la posición donde vos estás sentada,
2:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
suponete,
2:27
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
puedo distinguir algunas cuestiones,
2:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
aunque vos me digas que estás divertida en la clase.
2:31
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
O sea,
2:32
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
cuerpo y palabra es diferente.
2:34
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Vieron cuando analizan los discursos políticos,
2:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
por ejemplo?
2:38
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que dicen,
2:39
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
hacen la lectura de lo que está diciendo realmente con el cuerpo
2:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
y cuando está mintiendo se dan cuenta que están mintiendo.
2:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Se dan cuenta?
2:48
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es esto.
2:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es decir,
2:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que hay algo más allá que tiene que ver
2:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que con el cuerpo comunicamos.
2:55
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
De cualquier manera,
2:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
siempre estamos comunicando.
2:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Esto lo
3:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
trabajan muchos,
3:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿saben quién?
3:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
los que hacen diseño de moda.
3:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Cuando ustedes van a estudiar diseño de moda,
3:12
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
vieron que es una carrera que se estudia en la facultad de diseño
3:17
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
realístico,
3:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
se estudia diseño de moda.
3:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Hay un libro muy interesante que
3:25
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
se lee en la carrera que se llama Los cuerpos dóciles,
3:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
de Foucault.
3:29
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
de Michel Foucault lo que dice
3:33
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es esto que uno está todo el tiempo comunicando con el cuerpo en la forma en
3:37
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la que me visto la forma en la que me paro la forma en la que me muevo estamos
3:42
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
comunicando que no necesariamente tiene que ver con una relación con lo
3:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que yo estuve haciendo
3:47
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Se entiende?
3:48
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Entonces,
3:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
en Biblia dice,
3:50
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
bueno, en el cuerpo hay algo del ser humano que
3:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es la comunicación.
3:56
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y la otra función tiene que ver con los desplazamientos y
4:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la manipulación propia de los objetos.
4:02
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Entonces,
4:03
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
estas son como las dos funciones que le atribuye Pickle al desarrollo de la
4:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
sociedad global.
4:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No hace falta que copien todo porque no tiene sentido.
4:12
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Lo que quiero es que logren seguir con el recorrido,
4:16
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que vayan haciendo los apuntes personales para poder entenderlo.
4:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El material está sacado del texto.
4:23
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
con lo cual después se lo subo al aula,
4:25
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
no pasa nada.
4:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pero esto,
4:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
quiero que se vayan haciendo como un apunte más chiquito,
4:30
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
función, comunicación,
4:32
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
emplazamientos,
4:32
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
esto, vayan como tratando de aclararlo.
4:35
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La adquisición de movimientos autónomos
4:40
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
establece una nueva relación del niño con el mundo que lo rodea.
4:44
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
comprueba,
4:45
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
por ejemplo, que puede tomar objetos por sí mismo y desplazarse
4:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
hasta lugares a los que antes solo llegaba con la colaboración del adulto.
4:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Esto modifica sustancialmente la relación asimétrica
4:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
inicial.
5:01
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
caracterizada por la dependencia.
5:02
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y esto es un punto clave de la teoría de Hitler.
5:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Por eso la vemos después de las
5:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
funciones de crianza.
5:12
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Calmers lo va tomando de otra manera,
5:15
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
pero Hitler acá dice,
5:16
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
bueno, hay algo que se modifica,
5:19
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
si el niño puede desplazarse por sus propios medios,
5:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
no genera esa dependencia
5:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
tan fuerte del adulto para poder moverse.
5:30
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Sí?
5:30
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Esto,
5:32
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
generar la dependencia.
5:33
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Sí?
5:34
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Por eso ella habla del desarrollo motor autónomo.
5:39
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Sí?
5:39
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿En qué?
5:44
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
En la constitución de este vínculo,
5:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿sí?
5:47
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Está obviamente caracterizado por la asimetría.
5:51
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Por qué?
5:51
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque el gobierno puede sostenerse por sus propios medios.
5:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
De ninguna manera.
5:55
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Entienden?
5:56
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Sí?
5:58
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Todos me hicieron el texto para hoy?
6:02
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Sí?
6:03
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Algunas lo entendieron y otras no.
6:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿No?
6:05
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Quedó ahí?
6:06
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Les costó un poco o no?
6:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pues sí.
6:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Sí?
6:10
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Por qué?
6:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bien.
6:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Por
6:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
eso hay que desgranarlo,
6:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿sí?
6:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Para poder entenderlo.
6:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Entonces, el descubrimiento de la capacidad de actuar y transformar
6:27
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
el mundo humano en físico modificará su vivencia de sí mismo e
6:31
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
iniciará el camino hacia la autonomía.
6:33
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Ella lo relaciona en ese punto,
6:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la autonomía.
6:37
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es decir,
6:38
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que en la medida en que ese niño pueda moverse por sus propios medios,
6:41
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
tenga la posibilidad de explorar
6:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
movimientos por sí mismo.
6:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
va a avanzar en la construcción de su propia autonomía.
6:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Durante la adquisición de los movimientos autónomos dura fundamental la
7:03
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
manera como los adultos toleran o aceptan
7:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la autonomía del niño.
7:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Toleran o aceptan la autonomía del niño.
7:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
En consecuencia,
7:14
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la resolución de los conflictos que ello conlleva será determinante del
7:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
comportamiento futuro del niño.
7:19
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es decir,
7:21
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que no es lo mismo una mamá que tiene miedo de dejarlo en el piso porque
7:25
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
se va a caer.
7:32
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
a una mamá que realmente prepara su casa,
7:35
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
traba las puertas,
7:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
traba la heladera y le dice,
7:39
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
bueno, podés caminar,
7:41
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
este es todo el lugar que vos podés usar.
7:42
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No es lo mismo una familia que decide poner al niño en un corralito,
7:47
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que justamente las
7:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
familias que le dan mucha mayor libertad
7:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
a ese bebé.
7:58
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Me siguen?
7:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Esto dice Pickler que va a ser una posición de una forma
8:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
radicalmente diferente en la que el bebé va
8:08
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
a poder ganar autonomía.
8:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y también hay posición al revés.
8:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Si es muy chiquito y si tiene una curva,
8:15
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
si no tiene la edad suficiente para tu paro,
8:19
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
si solo lo levantás y lo parás,
8:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
también retrasa.
8:24
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Sí, por eso ahora vamos a ver los tiempos en los que te da esto.
8:32
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Saben que estoy como un poco pasmada estos últimos días.
8:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Vieron que muchos videitos
8:40
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
en internet,
8:42
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
en YouTube o TikTok o Instagram
8:48
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
de las personas que humanizan a los garros y
8:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
a las mascotas.
8:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Está bien?
8:55
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Impresionante.
8:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pero se ve en la calle.
9:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Viste en la calle?
9:03
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Yo todavía no lo vi en un perro en un cochecito.
9:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pero realmente...
9:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Vi
9:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que le ponen zapatos y él me llamó mucho
9:17
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la atención.
9:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Mucho la atención.
9:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que en algunos departamentos les ponen como el corralito,
9:24
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que si fuera como para un bebé,
9:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
pero para un perro.
9:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y entonces les ponen como una camita para el perro,
9:30
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
les ponen el lugar donde entra y les llega viento y se seca.
9:34
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Vieron que hay como uno que es para cuando se bañan,
9:37
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que salen todos peluditos así,
9:39
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿lo vieron?
9:40
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El lugar para los juguetes,
9:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
9:44
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y la verdad es que...
9:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Realmente, ¿no?
9:50
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Si no nos hacemos una pregunta ahí,
9:52
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
porque hay mucha gente que está aquí parando,
9:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no? Bueno,
9:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la gente no tiene hijos y tiene animales,
9:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
10:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Las mascotas están cumpliendo una función social que tiene que ver con
10:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
una función totalmente diferente,
10:06
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
10:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
En función de esto.
10:08
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno, ¿cómo humanizamos a las mascotas?
10:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pierde su carácter de animal y se humaniza,
10:15
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
10:16
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No lo digo porque seguramente hay alguna que adora a su animal,
10:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
a su mascota.
10:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pero digo esto como para pensarlo socialmente.
10:25
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Cuando vean esos videos,
10:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
piensen que si una mascota llega a ese
10:30
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
nivel socialmente,
10:33
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿qué lugar le queda para los niños?
10:35
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque ese es el punto.
10:38
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Si a una mascota le estamos comprando camita,
10:41
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
le estamos comprando juguetitos,
10:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
le estamos comprando el bañito,
10:45
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
le estamos comprando zapatitos para que no se ensucien las patas,
10:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
10:50
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Hay algo ahí que no está bien.
10:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Me siguen?
10:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Como esto,
10:55
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
para ir pensando,
10:56
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
10:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Digo, bueno, ¿qué lugar le quedan las infancias socialmente?
11:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿No?
11:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Esto.
11:01
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque está todo el mundo hablando de esto,
11:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
de la baja natalidad y todo esto.
11:06
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y digo,
11:08
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
bueno, hay algo que evidentemente se correlaciona,
11:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
11:12
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque la mascota pasa a ocupar un lugar,
11:15
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
por lo menos,
11:16
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que podemos pensar como discutible,
11:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
11:19
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Por lo menos lo traigo como para decir,
11:21
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
bueno, evidentemente hay una humanización excesiva de las mascotas.
11:26
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Yo tengo una persona que para el día de la madre le regalaron,
11:29
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
ella es un perro.
11:30
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Para el día de la madre,
11:31
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
el naúbio,
11:32
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la maestra, le regaló,
11:33
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
porque es la mamá del perro,
11:34
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
le regaló regalos a ella.
11:35
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El día de la madre.
11:37
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
O sea,
11:38
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
se quejó el día de la madre,
11:39
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
le dijo un perro,
11:40
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
el perro en Navidad tiene la foto Navidad.
11:42
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Impresionante.
11:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pero cada vez estoy escuchando más cosas así.
11:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Entonces le preocupa,
11:48
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
digamos, porque socialmente,
11:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
digamos, cuál es el lugar que le queda la circunstancia.
11:52
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Estudia para la universidad.
11:56
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno,
11:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es como raro eso,
12:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es como raro.
12:01
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es igualar a un animal de conmigo.
12:04
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Sí,
12:05
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es un igualable.
12:08
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno, pero a ver,
12:10
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
preguntemos no socialmente qué nos está pasando.
12:12
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Se entiende?
12:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque me llama mucho la atención.
12:30
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No puedes adoptar un día al perro,
12:32
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
no es un bebé que tiene que estar con él.
12:34
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno,
12:35
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
pero están pasando estas cosas.
12:37
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Estas cosas...
12:39
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Las lleva a la perra a todos lados.
12:41
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Son síntomas,
12:42
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
son como síntomas sociales,
12:44
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿sí?
12:45
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Que empiezan a escuchar,
12:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que van apareciendo.
12:48
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Uno dice,
12:49
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
bueno, adaptar toda tu rutina a no dejar a un perro solo.
12:52
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿No?
12:53
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El nivel de humanización que están teniendo las mascotas a mí me
12:57
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
preocupa.
12:58
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No, porque no.
12:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque socialmente algo se está corriendo.
13:01
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno.
13:04
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno,
13:06
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
está igual.
13:08
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pero la otra vez vi uno que lo ponía en una filita para comer.
13:12
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque yo no comía a mí a la fila.
13:15
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¡Chu!
13:17
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Que no está
13:21
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
funcionando,
13:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿me siguen?
13:23
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Entonces, nosotros que vamos a ser especialistas,
13:27
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
ustedes que van a ser especialistas de primera infancia,
13:29
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
13:29
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y nuestro eje son los niños.
13:31
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno, ¿qué lugar le queda para las infancias en ese punto?
13:34
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque el perro estaría colmando un
13:39
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
lugar que en realidad es psíquico y que no es de
13:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
madre.
13:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Uno no es madre de un perro.
13:45
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Sí?
13:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
O sea, tratemos de ahí de separar y de ubicar algunas cuestiones,
13:50
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no?
13:52
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La tira de una amiga que no tiene hijos,
13:54
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
se hizo a su casa y construyó una habitación para tu perro.
13:58
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y aquí tienen,
13:58
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
son dos,
13:59
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
tienen una cama cada uno,
14:01
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
tienen aire,
14:02
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
hay una emoción,
14:03
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
van de vacaciones con ellos,
14:05
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
tienen su familia de lo que vi.
14:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es muy esperante.
14:14
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno, ¿entienden?
14:15
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bueno,
14:17
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
tantos niños que necesitan ser adoptados,
14:19
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿no? Porque es este mundo.
14:21
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
A mí me parece el alma.
14:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No, a mí me parece el alma.
14:24
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Voy a conseguir realizar.
14:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Cuando yo veo personas que están dedicando,
14:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
digamos, este tipo de amor,
14:30
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
este tipo de descubrir necesidades de este animal,
14:33
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
pienso en los niños que necesitan ser adoptados,
14:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que están esperando una familia,
14:37
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿entienden?
14:38
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Hay como algo social ahí.
14:40
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que se corre en función de alguna cosa que no
14:44
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
está funcionando evidentemente.
14:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Me siguen?
14:47
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Vuelvo acá.
14:51
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El aparato locomotor se comporta como una estructura somitadora y transformadora
14:56
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
del orden espacial.
14:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La acción del niño...
15:00
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El espacio le permite vivenciar las posibilidades concretas de su cuerpo
15:04
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
y le provee el conocimiento corporal de las dimensiones espaciales
15:08
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
esencial para su ubicación y desplazamiento en el mundo de los objetos.
15:12
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Si yo hablo de estructura asimiladora
15:16
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
y transformadora del orden espacial,
15:19
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿qué autor hay ahí que ustedes ya conocen?
15:22
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Atrás de Peter,
15:24
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que Peter conocía y que está ahí,
15:26
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
posicionando su teoría cerquita.
15:29
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Vamos,
15:31
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
estructura asimiladora y transformadora del orden espacial.
15:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Qué implica eso?
15:38
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No,
15:49
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
autor, gran teoría.
15:50
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No.
15:53
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Quién habla de asimilación y acomodación?
15:55
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Piaget.
15:56
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Ah,
15:56
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
gracias.
15:57
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Quién dijo Piaget?
15:59
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Muy bien.
15:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Piaget,
16:01
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
es decir,
16:02
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que está hablando de una estructura asimiladora y transformadora del
16:06
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
orden espacial.
16:07
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La teoría de Pickler es sumamente constructivista.
16:12
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Pickler conoce la teoría
16:16
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
de Piaget y su teoría es constructivista.
16:21
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es decir, que el niño en la interacción con el espacio...
16:26
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Asimila las características del entorno,
16:30
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
del espacio que lo rodea y lo transforma.
16:33
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es decir,
16:34
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
encuentra una pelota,
16:36
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
juega con la pelota,
16:37
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
asimila las características de la pelota y después transforma
16:41
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
el espacio.
16:42
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Tira la pelota,
16:44
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la rueda,
16:45
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la lanza.
16:45
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Hay algo ahí que nos dice que Pickler
16:50
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
ya conoce a Piaget.
16:52
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La teoría de Pickler es sumamente constructivista.
16:55
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La profundidad,
16:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la distancia,
17:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la altura,
17:00
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
el arriba y el abajo,
17:02
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
el adelante y atrás,
17:03
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
los costados de su cuerpo,
17:05
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
derecha e izquierda,
17:06
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
le proporcionan las referencias que surgen de la ubicación de los
17:10
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
objetos en relación con su cuerpo.
17:13
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Quién cursó ya la educación física?
17:16
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bien, esto ya lo vieron,
17:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿sí?
17:18
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Nociones espaciales.
17:19
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Adentro,
17:21
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
afuera,
17:22
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la profundidad,
17:23
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
las luces,
17:25
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
las sombras,
17:26
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿sí?
17:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
La
17:31
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
percepción que el niño adquiere de su propio cuerpo posicionado
17:35
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
en el espacio,
17:36
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
actuando por sí mismo sobre los objetos,
17:39
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
interactuando con los seres humanos,
17:40
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
resulta un elemento constitutivo de su personalidad.
17:47
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Es constitutivo de su personalidad.
17:51
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Constitutivo
18:00
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
de su personalidad.
18:01
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y volvemos al inicio de la clase.
18:04
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Cuando teníamos las dos flechas,
18:05
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que decían psiquismo,
18:06
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
movimiento,
18:07
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
las posibilidades de movimiento autónomo
18:13
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
que tenga ese niño le van a brindar mayor confianza y
18:17
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
seguridad, con lo cual va a impactar
18:21
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
directamente en su personalidad.
18:25
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Cuando nosotros vemos un niño que es temeroso.
18:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Por ejemplo,
18:29
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
una vez me pasó que estaba en un jardín maternal y había
18:33
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
una nena que le pasaba
18:41
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
todo el tiempo contra las paredes.
18:44
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Se quedaba en
18:48
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la sala contra las paredes.
18:51
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Por qué?
18:53
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Porque tenía miedo,
18:55
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿sí?
18:56
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Le daba miedo cuando pasaban los chicos alrededor de ella.
18:59
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿No?
19:00
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Los chicos empezaban a caminar y le tenía temor
19:05
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
a...
19:05
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Los chicos pasaban quizás con mayor brúsqueda.
19:08
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Ella estaba empezando a caminar y entonces...
19:12
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Se ponía a llorar.
19:13
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y entonces le pregunto y la mamá me cuenta qué es
19:17
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
esto, que le tiene miedo porque no podía estar con otros niños
19:21
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
alrededor.
19:22
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Me siguen?
19:23
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Qué pasaba?
19:25
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
En la casa la mamá estaba todo el tiempo cuidado,
19:28
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
cuidado, cuidado,
19:29
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
cuidado, no dejaba que nadie se acercara a este espacio que es mío.
19:33
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Y entonces ella se sentía amenazada cada
19:37
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
vez que pasaba otro compañero por al lado.
19:41
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
A tal punto que no podía salir al patio a jugar.
19:44
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
No podía salir al patio a jugar porque el patio es un
19:48
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
espacio diferente a la sala y esto,
19:52
S… Speaker 2 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
los chicos corrían por el patio.
19:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Claro,
19:55
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
peor.
19:56
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Se entiende?
20:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El impacto que tiene en la personalidad de este niño,
20:03
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
la actitud que tenga el adulto.
20:07
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿De dónde partimos?
20:10
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Vamos a partir de la posición del cubito dorsal.
20:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿Cómo es el cubito dorsal?
20:16
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Vamos,
20:18
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
¿qué posición es el cubito dorsal?
20:20
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Dale,
20:23
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
a ver, ¿ha gustado?
20:24
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Bien,
20:25
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
sí.
20:26
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
sobre la espalda,
20:28
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
boca para arriba.
20:29
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Entonces,
20:31
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
dice, cuando el bebé está acostado del cubito dorsal,
20:33
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
las agitaciones e impulsos pueden manifestarse efectivamente,
20:38
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
ya sea como descarga tónico emocional,
20:40
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
como ejercicio funcional o como medio de expresión.
20:43
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Si un niño está acostado boca arriba,
20:46
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
tiene todo este espacio para poder expresarse,
20:50
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
moverse y manejarse.
20:51
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Si yo le pongo boca abajo,
20:54
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
se va a poder mover.
20:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Entonces,
20:57
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
si todavía no tiene control cefálico,
21:00
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
va a quedar en la posición que yo lo ponga.
21:02
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Esto le impide el movimiento.
21:06
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
Puede observar el entorno,
21:09
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
regular sus tensiones corporales,
21:11
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
moverse libremente,
21:13
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
expresar sus necesidades y ubicarse en el espacio concreto.
21:16
S… Speaker 1 (Sujetos 1 (3) 2-2 25)
El adulto se encuentra en mejores condiciones para significar

This transcript was generated by AI (automatic speech recognition). May contain errors — verify against the original audio for critical use. AI policy

❤️ Love STT.ai? Erzielt et Äre Frënn!
Zesummenfassung
D'Resultat ass eng synchroniséiert Transkriptioun vun der Transkriptiouns-Iwwersetzung.
Zesummenfaassung...
D'Lëscht vun de lëtzebuergesche Transkriptiounen
Et gëtt verschidden Aarte vu Referenzen, déi et och gëtt.
Eng aner transkriléieren