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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Bueno, es muy interesante. Para poder decir que es un proceso conocido, los cambios y la actividad. Y a partir de eso lo que nos interesa es que, bueno, esto lo vamos a empezar a trabajar después del parqueado y después de unas semanas. Pero poder empezar a pensar esto, ¿no? Empezar a mirar con otros ojos un contexto que es habitual. Ustedes todos los días o muchas veces por semana vienen al profesorado. Que podamos recuperar y empezar a posicionarnos, ¿no? Desde este.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

paradigmas, ¿sí? Desde pensar, ¿sí? Un espacio tan conocido como objeto de conocimiento. Y ahí, bueno, empezar a lagar, a conocer, a ir metiéndonos. Ahí en la biblioteca, bueno, está el archivo que nos parece que es súper interesante que ustedes lo puedan consultar. Después del marcial ya les vamos a ir contando cuál es nuestra propuesta para que ustedes puedan pensar en ese recorrido. Estamos así. Bien.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Bueno, antes de irnos, nos interesa un poco recuperar las unidades que ustedes me hicieron, sobre todo para poder pensar esto que estuvimos hablando en la primera parte de la clase, respecto a los tipos de actividades.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Bien, ahí pudieron rastrear, cuenten que en esta zona de acá les había tocado toda la misma que era la unidad didáctica de aquí. Bien, la verdurería y la frutería de Yane. ¿Cuáles son las actividades de esta información que esta maestra propuso en este reporte? ¿Cuál es la propuesta?

1:50

S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Bien. Primera actividad, te busques información encuesta. Bien. ¿Qué más? ¿Fotos? ¿Con fotos qué hacemos? ¿Cuál es el nombre de la actividad? ¿Qué observan en las fotos? ¿En la observación de fotos? ¿Y para qué observan las fotos? ¿De qué eran las fotos? De la reunión y observan qué van a comprar, con quién, quién nos atiende.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

y registran las respuestas en la ficha. Algo muy común con el recorte de la verdulería es que muchas veces las maestras después terminan proponiendo...

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Terminan proponiendo conocer las frutas y las verduras, cuáles son saludables, cuáles son no saludables. Acá el recorte está de foco, la mirada está puesta en la verdura. Quieren conocer y saber cómo funciona la verdura en uno de Shannon justamente. Entonces, pensar en poder rescatar, indagar, buscar información sobre la verdura.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Pero es la verdulería, no las frutas y las verduras. ¿Qué nos falta con las frutas y las verduras? Es un tema. ¿Más no saben que sea muy amplio o no muy amplio? Es un tema. Acá el foco está puesto en el recorte del ambiente. ¿Estamos? También habla sobre cuáles tienen raíz, cuáles tienen grasa. ¿Por qué? ¿Con qué? ¿Con qué contenidos? De las frutas y las verduras. ¿Pero por qué? ¿Contenidos de qué?

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Bien, eso es otra cosa. Ahí se mete con contenidos de ciencias naturales e indaga las partes de las frutas y las verduras, cuáles tienen raíz, cuáles no. Pero no toma las frutas y las verduras para ver cuáles son saludables, cuáles no son saludables. Son contenidos específicos de ciencias naturales.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿Sí? ¿Por qué? Porque en las unidades didácticas, vamos a ver, como el ambiente es social y natural, en algunas unidades didácticas, no en todas, la maestra puede decidir hacer foco a este diálogo entre estos contenidos. Quizás en otra propuesta se hubiera quedado solamente con indagar, digamos, lo social. Pero acá decidió tomar y poner en diálogo contenidos de ciencias naturales también. ¿Sí? ¿Se entiende?

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S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

¿Entonces sería el foco para el contenido de ciencias naturales? ¿O qué sería? En este caso, ponen foco al contenido de ciencias naturales y también de ciencias naturales, por eso aparecen. En contenido no logro identificar cuál sería el que tiene que ver con las ciencias naturales.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

...que son observación sistemática y uso de lupas. Pero no están los contenidos de... ...lo siento. Claro, eso me pareció como más cercano, pero no lo grababa. Porque si después también, por ejemplo, cada grupo los separa y compra una lista específica de verduras, frutas, pero también tiene que ver con lo económico, que sí están los contenidos.

5:26

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿Pero qué? Lo económico. Lo económico es la organización del espacio. Ah, bien. Muy bien, muy bien. Muy bien. ¿Qué otras salidas entonces? La salida didáctica está dirigida a las chicas, la entrevista, la encuesta, la observación de imágenes. ¿Hay alguna otra actividad de uso de información?

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿En esta propuesta? Registraron los dibujos que nos presentaban. Cuando volvieron, observaron los dibujos. La observación de los registros, muy bien. ¿Qué más? ¿Alguna más? Y esas informaciones, ¿cómo las organizaron? Las fichas. Las fichas es el objeto. ¿Qué hicieron? Hicieron un cuadro, armaron un listado, ¿qué hicieron? Sí, me operaron con lupa.

6:26

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿Cómo organizaron la información? Hicieron la encuesta y ¿qué hizo la maestra? Lo puso en la ficha. ¿Pero qué hizo en la ficha? En el cuadro.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Una cosa es el afiche, que es el papel. Y otra cosa es qué hicieron con ese afiche. ¿Se entiende la diferencia? ¿Sí? Bien, perfecto. ¿Qué más? Hicieron una lista antes que podía tener... A partir de la salida didáctica, que podía tener la batería de la sala.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

El listado también es una forma de organizar información. El cuadro, el listado, un diagrama, un dibujo, también es una forma de organizar información. El juego y una cantidad de sistematización. ¿Estamos? Bien, perfecto, muy bien. Bien, ¿qué más?

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿Estamos? Sí. Perfecto. ¿Sí, Emma? ¿Listo? ¿Sí? ¿Tuvieron alguna dificultad en identificar los tipos de actividades? No, fue fácil. Bien. Bueno, las chicas con otra unidad tenían. Realmente somos de casa. Bien. ¿Quieres mostrar? Estaba haciendo una actividad de búsqueda de formación donde levantaba un cuadro.

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S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Y los papás lo marcaban.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Muy similar al de él que viste en la panadera.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Entonces ahí hay un trabajo nuestro en la sala de incentivar también a los chicos y que poner en la nota que mandemos que sean ellos. Por eso son cuadros que los chicos pueden leer porque están hechos con dibujos, a veces acompañan palabras, pero son fáciles de manejar para ellos. Se puede poner fotos, ¿vieron como el que estaba ahí? Se le puede poner fotos, exacto, algún dibujo para que ellos puedan participar. ¿Sí? Chau, chau.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Bien, muy bien. La encuesta. Como primera actividad de búsqueda de información. Muy bien. Le mandaban a la familia. Esto de la encuesta también lo que tienen que tener en cuenta es que lo que les pasa es que yo mando la encuesta un lunes. Es muy esperable o común. Y la familia no me lo mate. Quizás 5 de 20. Entonces tengo que ir previendo que durante toda esta semana voy a ir recuperando ese cuadro y los chicos y chicas.

10:00

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

van a ir participando durante todas las semanas. No es que esa actividad se resuelve ese día y ya está, sino que todo el tiempo a su semana van a ir a estar interviniendo. ¿Sí? Bien. Después le mostraré con gente la plaza y yo tenía que ir mostrando que voy a hacer su imagen. Bien, perfecto. Observación de imágenes. ¿Cómo organiza el grupo? ¿Se ha detallado ahí? ¿O no dice? No, no dice. No, no dice. Bueno. Y en la siguiente había un mapa de esta plaza. Bien.

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S… Speaker 3 (Voz 260427_112234_sd)

Bien. ¿Tienen tiempo para los chicos o las chicas?

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Ah, ahí la docente está proyectando un plano como dijimos ahí. Bueno, en realidad era un plano digitalizado, ¿no? ¿Para poder qué cosa? Ver las cuadras. ¿Por qué pueden preguntar si ellos conocían esa plaza? Bien. Ahí se contaban cuántas cuadras hay desde Fardina hasta la plaza. Exacto. Muy bien.

11:03

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Esa actividad, por ejemplo, iba en el cuadro del antes de la salida. Yo estoy anticipando cómo voy a ir a este contexto. Después se llamaron a una vecina que vivía frente a la plaza a la ciudadana y le hacían preguntas sobre hace cuánto vivía frente a la plaza, se han decidido tu nombre. Bien, la entrevista. Muy bien.

11:36

S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Esto es algo que siempre se las recomendamos, porque es muy difícil a grupo total de grabar una entrevista.

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S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Y con el grupo, con todo el grupo, es muy difícil también hacerlo. Por eso lo que proponemos, por lo general, es que sea una propuesta multitarea, donde los niños y las nenas puedan ir viniendo, yendo y viniendo, y participando.

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S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

en la medida en que se van acercando a ese sector. Después, cuando ya tienen desgrabado, ustedes recuperan con el grupo total lo que se desgrabó y cómo quedó esa entrevista. Y qué de esos que dijeron nos sirve para seguir completando esas informaciones. Pero el momento de la desgrabación, con todos, imagínense, dos minutos y después ya te empiezan a parar, te aburran, no participan.

12:33

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Sí, ¿de acuerdo? Bien. Bueno, ¿vieron esto que decíamos siempre, no?

12:59

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿Y cómo organizaban la información? ¿Cuáles eran las actividades de sistematización? ¿El cuadro de la encuesta? Sí. ¿El resto de las chicas? Sí, observaban las imágenes de dibujos que habían hecho durante el periodo. Y lo comparaban con el cuadro. Bien. ¿Y cómo terminó la reunión? ¿Cómo?

13:49

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Juego miniatura, porque imagínense, armar una plaza en la sala es como medio complejo. Entonces la maestra lo resolvió a partir de una promuesta de minimundo, juego miniatura o...

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Igual, muy bien. Acá se podría elegir algún sector para jugar, ¿no? La plaza entera. ¿Por qué? Extensa. Igual no dice ni qué sola fue ni cuánto fue la duración. Claro, se podría decir qué sale. Propuesta. Solo es 5. Solo es 5. Y tampoco dice cuánto duró la propuesta. Y una unidad didáctica tiene que tener por lo menos 14.

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S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Son extensas. Tienen que ir y venir todo tipo. Toda la innovación, y la sistematización, y la organización. Y son antidextas. Es una estructura diámica de las más extensas. Pero bueno, porque lo que requiere es profundidad sobre ese recorte. Si yo solamente observo las imágenes, voy a la salida y juego...

15:02

S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Y algo en relación a los recortes de las plazas y los parques, que está bueno siempre contemplar en la salida algún rato donde los chicos puedan jugar, porque muchas veces, obviamente no es el objetivo central de la enseñanza de esta propuesta, que puede ser que estemos pensando en la función de la plaza, pero hemos visto muchas salidas con grupos donde, obviamente, ellas quieren un momento de juego, entonces después de hacer todas las propuestas que nosotras tenemos pensadas para indagar,

15:30

S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Planifiquemos un momento donde puedan tener esa posibilidad de jugar, que es el vínculo que tienen con la plaza.

15:36

S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Claro. Porque en general pasan. A través de un lugar también se van a acordar más fácil de lo que tenía antes. Sí, pero bueno, capaz no era justo lo que yo quería indagar, ¿no? Entonces capaz es verdad que no es el foco en ese momento, no sé, el sector de juegos o armar un momento de juego. Pero bueno, lo puedo planificar igualmente teniendo en cuenta la edad con la que yo estoy yendo a compartir. Sí, un ratito de picnic en la placa, solo puede cerrar la salida.

16:02

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Sí, muy bien. Bueno, muy bien, chicas. ¿Qué otra más? ¿Cuál tiene? ¿El circo? Sí. Muy bien. ¿Qué propuestas de actividades? Primero proponen que se los vean pequeños grupos y les dan diferentes imágenes con los formatores de las personas del cerco, de los espacios, de los materiales que se necesitan.

16:32

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Bueno, la docente acá propone las preguntas para guiar la observación. Bien, muy importante. Bueno, esto también es para que si un nene empiece a contar, bueno, ¿cómo sabes eso? Y que empiece a contar al grupo sus saberes del signo. Claro, ahí la maestra en estas primeras actividades está recuperando sus experiencias previas. Entonces, a partir de imágenes, fíjense que no se testó, decir, bueno, ¿qué sabíamos decir? No, sino que apoyó.

17:01

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Sí, esa instalación a partir de imágenes, de preguntas específicas. Los grupos iban eligiendo dos imágenes que les gustaran a los chicos y les iban preguntando qué observaban en esas imágenes. Y a medida que iban compartiendo iban a lo tomar en la pizarra del cine.

17:31

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Después las docentes mostraron un video sobre la función del circo.

17:47

S… Speaker 3 (Voz 260427_112234_sd)

Después la cuarta es la que se tematiza. ¿Cómo se tematiza? A partir de la multitarea. Lo que dice es que ofrecían sectores de construcción, de juego dramático sobre el sisco y artes visuales que puedan dibujar y o pintar con lácteos y marcadores. Después de elaborar las preguntas para... o sea, va a venir un informante que es un...

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Fíjense que el recorrido de las propuestas son más o menos similares y van respetando las diferentes actividades con la información y van sistematizando. ¿Sí? Bien. A la sala. A la sala. Sí. ¿Y cómo cierra la unidad?

18:50

S… Speaker 4 (Voz 260427_112234_sd)

Hay un juego dramático, primero solo en la sala de ellos, después hacer un juego dramático en el patio que invitan a las otras salas y los chicos de esa sala les explican cómo usar los materiales.

19:04

S… Speaker 3 (Voz 260427_112234_sd)

Y por último, hacen una muestra con las familias sobre el circo. Yo no sé cómo se puede ser, un acto de... Una función. Una función, exacto. Perfecto. O sea, en esta medida, en el primer tiempo, como estaba bien definado, como que se ubicaba siempre como cada rol, estaba como siempre dividido en eso. Siempre en pequeños grupos, tomando esto. Siempre en pequeños grupos. Sí, tal cual. Bueno, buenísimo. Bueno, muy bien, chicas. Buenísimo. Y nos queda la última. ¿Cuál era? El curso de Florence.

19:35

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Gustavo de la esquina de Corinto. Bien, un puesto de flores. Es un recorte no tan habitual. Ahí también en esa unidad didáctica van a ver que se articulan contenidos de ciencias naturales y ciencias sociales. Bueno, pongamos el foco un poco en los de ciencias sociales por el tiempo. ¿Qué actividades la maestra propuso? Primero la docente.

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S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿Cómo es? Unica a observar fotos en la computadora del puesto de flores y a partir de eso hacer un intercambio a través de las preguntas. Bien. ¿Vieron que le dijo? ¿Se acuerdan cuando pasan por la escuela? Cuando van, vienen al jardín, en el esquino. Directamente les mostró las imágenes. Sí, les mostró y les pregunta. ¿Fueron? ¿Pasaron por este lugar? Claro, sí. Bien.

20:26

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Sí, después de eso empiezan a organizar la salida, debido a que es una esquina muy grande, se divide en dos grupos. Primero concurre un grupo y luego el otro.

20:39

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Antes de eso, le hago una entrevista. Es una entrevista a Gustavo sería. A Gustavo. Le pregunta dónde compra las flores, dónde guarda cuando hiciera el puesto, le hace preguntar a André. Específicamente acerca de su rol y su trabajo. Si quieren indagar cómo funciona ese puesto en flores, cuáles son los trabajos, qué más quieren indagar ahí. De dónde sacan el agua.

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S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

¿Cómo organiza las flores en el espacio? Porque hay un espacio para desarrollar unas flores y otras para otros. ¿Ven que todo eso que van saliendo es poder mirar eso cotidiano con otros ojos? Claro. Bueno, lo mismo buscamos generar en los chicos y las chicas que se hagan nuevas preguntas sobre un espacio que es conocido.

21:37

S… Speaker 2 (Voz 260427_112234_sd)

Bien, ahí aparecen, no como ejemplos bien claros de esto. Estuvimos pensando más conceptualmente, acá aparece en este recorte. Bien, acá hay dos formas de escribir, uno sale de 4 o de 5, no me acuerdo.

21:51

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Bueno, acá están las dos formas de registro, dibujo y las fotos. Son una sala de tiempo más habitual, más reconocible quizás su dibujo. Entonces, bueno, está más dentro de la toma como forma de registro. ¿Sí? Bien. ¿Hay juego? Sí, es un juego dramático. Bien. ¿Hay un primer juego dramático?

22:12

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Y después hay otro segundo. El juego dramático, dependiendo de las fotos y dibujos que tomaron, o sea, registraron eso, lo ven y lo observan en la sala y hacen una lista de qué necesitan para el juego dramático. Exacto, porque el juego es una actividad de sistematización. Entonces, fíjense que no es que cierro la unidad didáctica con el juego nada más. No, el juego aparece en diferentes instancias de esa unidad didáctica para sistematizar esos saberes que las chicas van a construir.

22:42

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

y hasta puede abrir preguntas para seguir indagando sobre otras cosas que no habían aparecido y después si se va un poco más por lo de naturales después se va a perdonar mucho y al final siempre se van a ver en las unidades bidéticas que articulen cuando general se empieza a indagar lo social y después se articula con lo natural

23:04

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Claro, y a lo último, sistematiza la información en un cuadro, donde se van a poner las fotos impresas, ordenar según el registro tomado de cada día. Perfecto. Bien, eso bien más para ciencias naturales, para ir comparando. Después dice que había que hacer una noticia para la revista de la sala. Bien, ¿qué sería eso?

23:30

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

O sea, no entiendo bien si la noticia es fuimos al puesto y le cuentan los de puesto o la noticia es sobre cómo vieron que son las plantas. No, la noticia es para contar todo el recorrido de innovación que hicieron. Y es un poco el cierre. Para reservar y comunicar. Claro, acuérdense que esa es la función del cierre. Y después hacen otro juego dramático. El puesto de los valores.

23:56

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

Y es interesante, ¿no? Un ejemplo donde aparecen distintos juegos dramáticos, donde se vuelve a jugar con distintos sentidos, ¿no? En cada momento de la unidad. Bueno, muy bien, chicas. Preguntas, dudas, ¿no? La semana que viene tenemos el parcial. Lo que les vamos a pedir es que impriman del misterio curricular los bloques de contenidos.

24:23

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

¿Sí? No vamos a traer los diseños curriculares para que los sucedan acá. Impriman los bloques de contenidos. ¿Sí? Son tres bloques. Bueno, tienen los contenidos enunciados. Impriman estos bloques de contenidos de innovación del ambiente. ¿Sí? ¿Estamos? Son poquitas loquitas. Serán cuatro o cinco, no recuerdo. ¿Sí? Solamente los bloques de contenidos. No las limitaciones, no...

24:54

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

El diseño de 4 y 5, si tiene un grupo de buenas preguntas, manda la presentación.

25:00

S… Speaker 1 (Voz 260427_112234_sd)

No avisen porque lo necesitamos para...

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Резюме

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