Tadeo

0:00

S… Speaker 1 (Tadeo)

Nosotros venimos del Instituto Monseñor Tavella, estamos haciendo las críticas docentes

0:03

S… Speaker 1 (Tadeo)

y necesitamos hacer una entrevista a un docente de cualquier materia.

0:08

S… Speaker 2 (Tadeo)

Muy bien, sí.

0:11

S… Speaker 3 (Tadeo)

Bueno,

0:11

S… Speaker 1 (Tadeo)

primero,

0:12

S… Speaker 1 (Tadeo)

¿cómo describiría el perfil o el contexto sociocultural

0:17

S… Speaker 4 (Tadeo)

de los estudiantes

0:19

S… Speaker 4 (Tadeo)

que existen en esta institución?

0:20

S… Speaker 1 (Tadeo)

En contexto,

0:21

S… Speaker 1 (Tadeo)

hablando de sociocultural,

0:23

S… Speaker 3 (Tadeo)

por ejemplo,

0:26

S… Speaker 1 (Tadeo)

un barrio normal...

0:28

S… Speaker 3 (Tadeo)

Mirá,

0:29

S… Speaker 2 (Tadeo)

el colegio en sus inicios recibía mucha población de Benítez de

0:33

S… Speaker 2 (Tadeo)

Febrero, del Pilar,

0:35

S… Speaker 2 (Tadeo)

de Vicente Solá.

0:36

S… Speaker 2 (Tadeo)

Con el paso de los años,

0:39

S… Speaker 2 (Tadeo)

la población estudiantil empezó a migrar

0:43

S… Speaker 2 (Tadeo)

de barrios más periféricos,

0:46

S… Speaker 2 (Tadeo)

de zonas sudestes sobre todo.

0:48

S… Speaker 2 (Tadeo)

Hay muchos estudiantes,

0:49

S… Speaker 2 (Tadeo)

hay un curso que casi la mayoría son de Norte Grande,

0:53

S… Speaker 2 (Tadeo)

Santa Cecilia,

0:54

S… Speaker 2 (Tadeo)

Democracia,

0:55

S… Speaker 2 (Tadeo)

Solidaridad.

0:56

S… Speaker 2 (Tadeo)

Así que en los últimos años vi esa migración,

0:59

S… Speaker 2 (Tadeo)

es como que esta zona aledaña al colegio ha envejecido.

1:05

S… Speaker 2 (Tadeo)

Ahora recibe población de barrios cada vez más periféricos,

1:08

S… Speaker 2 (Tadeo)

que salen del barrio y asisten al Ciroli,

1:12

S… Speaker 2 (Tadeo)

que dentro de todo es un colegio que está en la zona macrocéntrica.

1:15

S… Speaker 2 (Tadeo)

Así que bueno,

1:18

S… Speaker 2 (Tadeo)

se puede decir que básicamente los chicos son hijos de clase trabajadora.

1:23

S… Speaker 1 (Tadeo)

No

1:32

S… Speaker 5 (Tadeo)

trabajé en

1:37

S… Speaker 2 (Tadeo)

esa experiencia.

1:42

S… Speaker 1 (Tadeo)

¿Qué estrategias metodológicas o didácticas resultaron más efectivas para mantener

1:47

S… Speaker 1 (Tadeo)

la motivación y el compromiso en este nivel?

1:49

S… Speaker 6 (Tadeo)

Y bueno,

1:52

S… Speaker 2 (Tadeo)

esa es la pregunta existencial de todos los años,

1:54

S… Speaker 2 (Tadeo)

¿no? ¿Qué hago acá?

1:57

S… Speaker 2 (Tadeo)

Porque pasa con mucho docente que entra al sistema y

2:01

S… Speaker 2 (Tadeo)

un poco se ralentiza,

2:04

S… Speaker 2 (Tadeo)

entra en un estado de conformismo porque entró al sistema público.

2:08

S… Speaker 2 (Tadeo)

Cuando en realidad la

2:12

S… Speaker 2 (Tadeo)

didáctica es el arte de la enseñanza,

2:14

S… Speaker 2 (Tadeo)

como diría Comeño.

2:17

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y eso implicaría que el sujeto de la educación que tenemos va

2:23

S… Speaker 2 (Tadeo)

variando, no diría año a año,

2:25

S… Speaker 2 (Tadeo)

pero sí es un signo epocal.

2:27

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y el signo de esta época es la IA.

2:29

S… Speaker 2 (Tadeo)

Yo me puse

2:33

S… Speaker 2 (Tadeo)

a estudiar inteligencia artificial,

2:34

S… Speaker 2 (Tadeo)

pero de un modo crítico.

2:36

S… Speaker 2 (Tadeo)

Porque si no,

2:38

S… Speaker 2 (Tadeo)

el futuro va a ser una educación bancaria.

2:42

S… Speaker 2 (Tadeo)

Donde ya no hace falta que esté yo acá sentado,

2:44

S… Speaker 2 (Tadeo)

podés poner un robot y va a ser lo que Freire llama educación bancaria,

2:48

S… Speaker 2 (Tadeo)

depósito y transferencia.

2:50

S… Speaker 7 (Tadeo)

Pero bueno,

2:53

S… Speaker 2 (Tadeo)

es un dilema existencial.

2:54

S… Speaker 1 (Tadeo)

¿Cuál fue el mayor desafío que

2:58

S… Speaker 1 (Tadeo)

te enfrentaste al empezar a ejercer y qué consejo le darías a un colega en la profesión?

3:02

S… Speaker 2 (Tadeo)

Que no pierda el fuego sagrado.

3:05

S… Speaker 3 (Tadeo)

Que no pierda el fuego sagrado.

3:09

S… Speaker 2 (Tadeo)

Las ganas es decir por qué estoy acá.

3:11

S… Speaker 2 (Tadeo)

Esa es la primera motivación.

3:14

S… Speaker 2 (Tadeo)

Si vos me decís,

3:15

S… Speaker 2 (Tadeo)

en mi caso,

3:16

S… Speaker 2 (Tadeo)

capaz que tengo el mismo sentimiento de misionero

3:21

S… Speaker 2 (Tadeo)

que tenían esas maestras sarmientinas,

3:23

S… Speaker 2 (Tadeo)

que en el siglo XIX,

3:25

S… Speaker 2 (Tadeo)

cuando se creó la ley 1420,

3:27

S… Speaker 2 (Tadeo)

sabían que tenía un sentido su trabajo,

3:30

S… Speaker 2 (Tadeo)

y era la formación cívica,

3:34

S… Speaker 2 (Tadeo)

por ejemplo, formar a un ciudadano,

3:36

S… Speaker 2 (Tadeo)

con todo lo que eso implica,

3:38

S… Speaker 2 (Tadeo)

un ciudadano que sea hermenéutico,

3:39

S… Speaker 2 (Tadeo)

que sea crítico,

3:40

S… Speaker 2 (Tadeo)

profundo.

3:42

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y en este tiempo,

3:43

S… Speaker 2 (Tadeo)

bueno, estoy leyendo un libro que se llama Inteligencia Artificial y Estupidez Colectiva.

3:47

S… Speaker 2 (Tadeo)

Un poco en estos tiempos

3:52

S… Speaker 2 (Tadeo)

de gregarismo,

3:52

S… Speaker 2 (Tadeo)

creo que la solución a todo va a ser volver a un medio de educación analógica.

3:57

S… Speaker 2 (Tadeo)

O por lo menos que el docente esté preparado

4:01

S… Speaker 2 (Tadeo)

para ver cómo va a enseñar lo digital de un modo más crítico.

4:04

S… Speaker 1 (Tadeo)

Y

4:12

S… Speaker 2 (Tadeo)

son una herramienta,

4:13

S… Speaker 2 (Tadeo)

no un fin en sí mismo.

4:14

S… Speaker 2 (Tadeo)

Entonces,

4:16

S… Speaker 2 (Tadeo)

tiene que haber como una suerte de

4:20

S… Speaker 2 (Tadeo)

mesura, ¿no?

4:24

S… Speaker 2 (Tadeo)

Después cuando analicen esto,

4:25

S… Speaker 2 (Tadeo)

van a ver que hay mucho charlatán.

4:28

S… Speaker 2 (Tadeo)

Por ejemplo, Flaxo hace más de 30 años,

4:30

S… Speaker 2 (Tadeo)

te hablaba de que el Homo Sapiens,

4:33

S… Speaker 2 (Tadeo)

atravesado por la TIC,

4:34

S… Speaker 2 (Tadeo)

iba a ser un sujeto mucho más abstracto y lógico.

4:37

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y ha pasado lo contrario,

4:39

S… Speaker 2 (Tadeo)

estamos asistiendo a un deterioro cognitivo tremendo.

4:42

S… Speaker 2 (Tadeo)

Entonces el uso de una herramienta tiene que

4:46

S… Speaker 2 (Tadeo)

ser un uso crítico.

4:47

S… Speaker 2 (Tadeo)

Para que el chico aprenda a utilizar un Excel,

4:50

S… Speaker 2 (Tadeo)

por ejemplo, primero tiene que saber razonar bien el número.

4:54

S… Speaker 2 (Tadeo)

En ojo y papel.

4:55

S… Speaker 5 (Tadeo)

Sí,

4:58

S… Speaker 2 (Tadeo)

ya sea en letra o en número.

4:59

S… Speaker 2 (Tadeo)

A ver,

5:01

S… Speaker 2 (Tadeo)

te doy otro ejemplo.

5:02

S… Speaker 2 (Tadeo)

El otro día lo hablaba con un amigo.

5:03

S… Speaker 2 (Tadeo)

Yo soy nieto de obrero.

5:05

S… Speaker 2 (Tadeo)

Mi abuelo no tenía ni cuarto grado.

5:07

S… Speaker 2 (Tadeo)

Si vos a mi abuelo le ponías un mapa de Argentina,

5:11

S… Speaker 2 (Tadeo)

te sabía ubicar los países limítrofes,

5:13

S… Speaker 2 (Tadeo)

te sabía ubicar las provincias.

5:14

S… Speaker 2 (Tadeo)

Si vos le hacías un razonamiento,

5:17

S… Speaker 2 (Tadeo)

era un hombre que sabía leer,

5:18

S… Speaker 2 (Tadeo)

sabía restar,

5:19

S… Speaker 2 (Tadeo)

dividir, multiplicar.

5:21

S… Speaker 2 (Tadeo)

La sección de economía del diario,

5:22

S… Speaker 2 (Tadeo)

que por ahí es la más abstracta en cuanto a nivel de complejidad,

5:25

S… Speaker 2 (Tadeo)

una persona medianamente podía entender ese tipo de texto.

5:29

S… Speaker 2 (Tadeo)

Un chico hoy con quinto año,

5:32

S… Speaker 2 (Tadeo)

no sé si lo entiende o no le interesa,

5:34

S… Speaker 2 (Tadeo)

porque está en esta economía de la distracción,

5:37

S… Speaker 2 (Tadeo)

donde no le presta atención a nada.

5:39

S… Speaker 2 (Tadeo)

El comportamiento parece gregario,

5:42

S… Speaker 2 (Tadeo)

todo el mundo hace lo mismo,

5:43

S… Speaker 2 (Tadeo)

no hace nada,

5:44

S… Speaker 2 (Tadeo)

no hay profundidad en el texto,

5:45

S… Speaker 2 (Tadeo)

no hay hermenéutica,

5:46

S… Speaker 2 (Tadeo)

es complicado el tema.

5:53

S… Speaker 1 (Tadeo)

que se trabajen de manera interdisciplinaria o junto a la comunidad.

5:56

S… Speaker 1 (Tadeo)

La directora nos decía que estaban muy

6:01

S… Speaker 1 (Tadeo)

aliados a la escuela primaria de acá al lado,

6:03

S… Speaker 1 (Tadeo)

que a veces tienen algunas actividades en conjunto.

6:06

S… Speaker 7 (Tadeo)

Sí,

6:07

S… Speaker 7 (Tadeo)

no hay.

6:08

S… Speaker 2 (Tadeo)

En mi caso,

6:09

S… Speaker 2 (Tadeo)

bueno, por la Universidad Nacional de Salta participo en muchos proyectos

6:13

S… Speaker 2 (Tadeo)

interdisciplinarios.

6:14

S… Speaker 1 (Tadeo)

Este viernes también me dijeron que tenía...

6:22

S… Speaker 2 (Tadeo)

Sí, sí.

6:22

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y bueno,

6:23

S… Speaker 2 (Tadeo)

está faltando

6:28

S… Speaker 2 (Tadeo)

esa reflexión sobre el...

6:32

S… Speaker 2 (Tadeo)

las ciencias computacionales,

6:33

S… Speaker 2 (Tadeo)

quizás. A futuro hay que ver qué es lo que se viene.

6:37

S… Speaker 2 (Tadeo)

El futuro que te estoy hablando es acelerado,

6:40

S… Speaker 2 (Tadeo)

no estoy hablando de 20 años,

6:41

S… Speaker 2 (Tadeo)

estamos hablando de 3 años.

6:42

S… Speaker 2 (Tadeo)

Hay un cambio de paradigma.

6:45

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y por ahí estoy notando que la gente no toma

6:50

S… Speaker 2 (Tadeo)

conciencia o no dimensiona lo que se viene.

6:52

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y es un tema bravo.

6:54

S… Speaker 3 (Tadeo)

Ante

6:58

S… Speaker 1 (Tadeo)

situaciones de vulnerabilidad o conflictos en el aula,

7:01

S… Speaker 1 (Tadeo)

¿cuáles son los protocolos o canales de acompañamiento?

7:04

S… Speaker 5 (Tadeo)

Bueno,

7:05

S… Speaker 2 (Tadeo)

hay que ser orgánico como docente.

7:08

S… Speaker 2 (Tadeo)

Hay que respetar la escala jerárquica,

7:10

S… Speaker 2 (Tadeo)

existe un vice director,

7:11

S… Speaker 2 (Tadeo)

existe un director,

7:12

S… Speaker 2 (Tadeo)

no se puede hacer per salto,

7:16

S… Speaker 2 (Tadeo)

no puede saltar la autoridad jerárquica.

7:18

S… Speaker 2 (Tadeo)

Ante un caso de vulnerabilidad,

7:20

S… Speaker 2 (Tadeo)

lo primero es advertirlo,

7:22

S… Speaker 2 (Tadeo)

observarlo y después avisar a la autoridad inmediata,

7:26

S… Speaker 2 (Tadeo)

dentro de la institución,

7:28

S… Speaker 2 (Tadeo)

la autoridad jerárquica.

7:30

S… Speaker 1 (Tadeo)

Comentaba por ejemplo la directora que se

7:35

S… Speaker 1 (Tadeo)

empiezan a hacer llamados de atención a

7:39

S… Speaker 1 (Tadeo)

los padres, ese tipo de cosas.

7:42

S… Speaker 1 (Tadeo)

Ahora, una situacional que en principio se respondería con sí o no.

7:46

S… Speaker 1 (Tadeo)

¿Alguna vez tuviste que modificar o suspender por completo una planificación

7:50

S… Speaker 1 (Tadeo)

de clase debido a un conflicto grupal o de los alumnos?

7:52

S… Speaker 2 (Tadeo)

Vos decís la programación de

7:57

S… Speaker 2 (Tadeo)

los contenidos.

7:58

S… Speaker 4 (Tadeo)

Sí,

7:58

S… Speaker 1 (Tadeo)

claro, cómo usted prepara la clase antes del...

8:00

S… Speaker 2 (Tadeo)

Sí, no, la programación de los contenidos siempre está sujeta al reajuste.

8:03

S… Speaker 2 (Tadeo)

Pero si no,

8:04

S… Speaker 2 (Tadeo)

la programación sería un mero papel a presentar si se quiere,

8:08

S… Speaker 2 (Tadeo)

¿no? Como dicen ahora,

8:11

S… Speaker 2 (Tadeo)

eso tiene aura,

8:12

S… Speaker 2 (Tadeo)

¿no?

8:14

S… Speaker 2 (Tadeo)

El aura en su sentido semántico,

8:17

S… Speaker 2 (Tadeo)

estricto,

8:18

S… Speaker 2 (Tadeo)

significa que eso tendría que ser una creación del espíritu.

8:21

S… Speaker 2 (Tadeo)

El programa tendría que ser,

8:23

S… Speaker 2 (Tadeo)

hablábamos de la didáctica como arte,

8:25

S… Speaker 2 (Tadeo)

bueno, eso tendría que tener un sentido que

8:29

S… Speaker 2 (Tadeo)

le transmite el docente,

8:31

S… Speaker 2 (Tadeo)

¿no? La programación.

8:32

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y eso está sujeto a reajustes,

8:34

S… Speaker 2 (Tadeo)

porque a ver, si el mundo fuera como uno quisiera,

8:36

S… Speaker 2 (Tadeo)

sería idealismo puro,

8:37

S… Speaker 2 (Tadeo)

¿no? Yo en el aula caigo en el realismo,

8:39

S… Speaker 2 (Tadeo)

a ver, tengo que reajustar esto.

8:40

S… Speaker 2 (Tadeo)

No está funcionando.

8:41

S… Speaker 2 (Tadeo)

Hay que ser pragmático.

8:45

S… Speaker 1 (Tadeo)

En algún caso ese de su experiencia,

8:48

S… Speaker 1 (Tadeo)

¿cómo manejó la situación en el momento?

8:49

S… Speaker 1 (Tadeo)

No

8:58

S… Speaker 2 (Tadeo)

sé si es perder el control del grupo.

9:00

S… Speaker 2 (Tadeo)

En todo caso,

9:01

S… Speaker 2 (Tadeo)

hay que buscar nuevas formas de

9:06

S… Speaker 2 (Tadeo)

estímulo para ver cómo llega el contenido.

9:08

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y ese contenido se trabaja,

9:11

S… Speaker 2 (Tadeo)

no es unidireccional,

9:13

S… Speaker 2 (Tadeo)

ni equidistante,

9:14

S… Speaker 2 (Tadeo)

ni conductista,

9:15

S… Speaker 2 (Tadeo)

que yo, este,

9:15

S… Speaker 2 (Tadeo)

el contenido.

9:16

S… Speaker 2 (Tadeo)

Hay una serie de estrategias que sirven para trabajar

9:20

S… Speaker 2 (Tadeo)

mancomunadamente o mejor más recíproco con contenido conceptual.

9:24

S… Speaker 2 (Tadeo)

Si voy a decir el caso de historia,

9:25

S… Speaker 2 (Tadeo)

de cualquier cosa,

9:26

S… Speaker 2 (Tadeo)

el alumno no es un frasco a llenar

9:30

S… Speaker 2 (Tadeo)

de contenido,

9:31

S… Speaker 2 (Tadeo)

es un sede histórico,

9:34

S… Speaker 2 (Tadeo)

o sea que está inserto en una sociedad,

9:36

S… Speaker 2 (Tadeo)

tiene un contexto,

9:36

S… Speaker 2 (Tadeo)

vive en un barrio,

9:38

S… Speaker 2 (Tadeo)

está en familia,

9:40

S… Speaker 2 (Tadeo)

escucha ciertas temáticas y bueno,

9:41

S… Speaker 2 (Tadeo)

alguna idea trae a la escuela.

9:44

S… Speaker 2 (Tadeo)

Y la relaboramos.

9:46

S… Speaker 2 (Tadeo)

Eso lo dice Paul Freire.

9:50

S… Speaker 2 (Tadeo)

No lo digo yo,

9:51

S… Speaker 2 (Tadeo)

lo estoy parafraseando.

9:52

S… Speaker 8 (Tadeo)

Muy

9:57

S… Speaker 8 (Tadeo)

bien.

Samantekt

Spyrja AI um þessa afritun