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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Pudieron leer la ficha, comenzaron a leerla. No sé lo que por lo menos la hayan traído como para trabajar en un vídeo. No, pero no. Trabajamos en un día, en la tarde, que quise hacerlo en el tiempo de corte de día y no sé qué. Así que creo que sí, cuando volvéis, pues es correcto. 5 y media, por ahí, la subida para el colo para no trabajar hoy. Una vez que también.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Hay que comenzar a ver un poquito qué es lo que tratamos de hacer, a ver qué es lo que empezamos a ver, que nos cuente. A ver si se trata de un compañero y una compañera, a ver si es más convencible. Hay que se anime. Bueno, vamos a ver.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Ha sido como trabajadores, el primer estadio que plantea que va a ser el EF de Salaroso, que es el EF de Salaroso de mi interés, Salaroso Comunitivo.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Nosotros, ustedes van a ver que hablamos de inteligencia cuando hablamos de inteligencia práctica motora, es decir, inteligencia sensorial motora. Luego ya hablamos de lo que es el próximo estadio, que es el estadio preoperatorio. Se va a comenzar, se va a comenzar la otra, no la semana que viene, sino la otra. Ahí vamos a estar hablando de pensamientos, como les decía ayer.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Esta imagen mental se construye a partir y finalizando el estadio y comenzando el estadio preoperado.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Claramente acá nos cuentan en esta pregunta que está había que hacer. En vez de preguntarse qué es el conocimiento, pasa a preguntarse cómo se pasa de un menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento. Y justamente por investigar todo este desarrollo desde el nacimiento hasta la construcción del pensamiento operatorio formal, que es el pensamiento que ya desarrollamos nosotros, que es el pensamiento científico.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Esto es de un menor conocimiento, desde un niño hasta un científico de edad. Bueno, nosotros vimos que es justamente, bueno, el día sea entre estos seis y tres años, y se acerca en esta estructura biológica e ignata que son los sistemas reflejos para comenzar en este desastre.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Ayer los paso rápido, por favor, si alguien tiene alguna pregunta, me prena el tema reflejo, como había hecho una compañera, que se basa en una estructura organizada, se basa en un estímulo, que da justamente una respuesta, y luego esa sistematización va convirtiendo en el tema reflejo, en un sistema requerido, o sea, una conducta adquirida.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Donde veíamos justamente la simulación funcional, esta necesidad de sistematizarse, de funcionar el esquema de reflejo para no tardarse. Porque como decíamos ayer, todo el esquema de reflejo que no funciona, entonces se sistematiza el diálogo. Entonces hablamos de esta simulación generalizadora en la cual justamente ese mismo esquema se aplica a diferentes objetos. Se succionan diferentes objetos, se...

3:58

S… Speaker 1 (20260416_081143)

que sería la presión, el agarro de los diferentes objetos, la presión para los diferentes objetos, la visión, o el poder de todo el esquema, primario, y la conectividad, la focalización y la localización del bebé, y la audiencia. Y además, en un estado de compositiva, en este sentido, decíamos que teníamos dos formas.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

El reconocimiento práctico motor es de aquello que realmente es satisfaz una necesidad puntual que estaba necesitando en este momento. Si es que tiene hambre, un chupete, lo haga con un ratito en cuanto reconozca.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

sensaciones, y sensorialmente sus sensaciones de que eso no lo está alimentando, va a seguir llorando, llorando.

5:00

S… Speaker 1 (20260416_081143)

Bueno, después hablábamos justamente de las clínicas de acción, las reacciones circulares primarias, que confunden los sistemas primarios en relación a estos sistemas de acción, cuando se convierten en sistemas de acción de estas conductas reflejas, que convierten en conductas transmitidas. Y estas reacciones circulares primarias, como decíamos, es el ciclo de acciones que se repiten.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Un evento que surge por azar al niño le causa placer y el niño pone en acción esos diferentes movimientos para lograr nuevamente ese evento que le causa placer. Y como decíamos ya, no son conductas inteligentes ya que surgieron la primera vez que surgen por azar. Pero hay una intención planteada previamente por el niño. ¡Hasta ahí vamos! ¡Hasta el video!

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Después, en el tercer truco de estadio, que son las acciones circulares secundarias y los procedimientos para prolongar espectáculos interesantes. Hicimos algunos relacionados a que yo hay una diferenciación que no realicé ayer en relación a este tercer truco de estadio. Acá, subiendo las acciones circulares secundarias que se levantan hacia la hora, a veces las diferenciamos en dos tipos de conductas.

6:32

S… Speaker 1 (20260416_081143)

las acciones circulares secundarias, el evento sucede en la interacción del niño con el medio serio, hay algo como el video de la cerca, al tocar, al pegarle a ese cubete, la niña escucha el ruido y vuelve a repetirse el ciclo de acciones para volver a provocar ese ruido que le causa plaza. También hay otras conductas que pueden llegar a haber que tienen que ver con la etapa en que

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Vieron cuando el adulto o alguien que está interactuando con el bebé hace algo y el bebé se ríe, empieza a manifestar alegría. ¿Y qué hace el adulto? Lo vuelve a hacer. Entonces el niño, porque también se vincula justamente con la reacción circular secundaria, vuelve a hacer ese movimiento para que ese adulto vuelva a realizar lo que estaba haciendo.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

van a realizar las mismas acciones para lograr reírse o levantar las manos y escuchar lo que está haciendo el adulto para prolongar eso que el adulto está haciendo.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

y la bebita sacude las manos divertidas. Entonces la madre en un momento se va, se está yendo y la bebita vuelve a sacudir las manos, que también es un ciclo de repetido de acciones que podemos hacer para mover las manos.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

el hecho de la niña tocando a un objeto externo pero en este momento levantando las manos, subiendo sus manos para que la madre vuelva a repetir ese evento también hay una interacción con ese medio externo no solamente está vinculado al tocar un objeto o al que golpea que son las más típicas que les presentamos ¿se entendió?

8:50

S… Speaker 2 (20260416_081143)

Bueno, Flay, gracias por habernos escuchado ese tiempo que se me ha decidido a nosotros. Ustedes, es la primera vez que lo escuchamos.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Lo que quiero tratar de explicar es que la típica es la interacción del niño con un objeto. Y acá el niño, pero siempre le decimos que la reacción central titular tiene que ver esa interacción con el medio externo. Puede ser un objeto, como puede ser en este ejemplo que le estoy planteando, con su mamá, con una persona. Haciendo justamente que realice la acción de caos o plaza. Bien.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Ayer veíamos este video y terminamos en este subestadio que justamente lo que hablamos era que había nacido alguien nacido la inteligencia. ¿Por qué deseamos que esto haga ser la inteligencia? ¿Y lo que pasa en este subestadio?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

para que se haya planteado que en este nace la interpretación. Hay intención. Hay intención. Exactamente. Hay intención. Se plantea un objetivo al niño. ¿Y qué pasa con ese objetivo o ese objeto que quiere agarrar? Luis, hay duda. Hay intención. Se plantea un objetivo. Quiere alcanzar un objeto. ¿Y qué le pasa?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Voy a acceder ahí directamente. Lo que realiza el niño es la coordinación de los esquemas. Vienen ya construidos por reacción circular primaria y por reacción circular secundaria todos los esquemas primarios y esquemas secundarios. ¿Sí? Recuerden esto, cuando yo hablo de esquemas, recuerden que la teoría de Piaget, a través de esos esquemas, ¿qué realiza el niño?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Interactuar con el medio. Conoce el medio. Lo significa. Le da sentido a ese mundo que lo rodea. Entonces, piensa en un número que no entiende que tal vez todavía, por ejemplo, el sonajero es para sacudir. Y lo primero que va a hacer con un sonajero...

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Cuando imponen las pares, muchas veces, ese zonajero de la mano que por este esquema de prevención lo sostiene, se le deja la boca para chupar. Un bebé muy pequeño, de dos meses, tres meses. Porque para él, todo, justamente lo primero, por eso los niños todos lo pasan por la boca. Conocen el mundo a través de su padre, a través de su boca. Ese es el esquema construido para ese momento.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Ahora, cuando sale esta mente, por ejemplo, movió tu mano y escuchó un ruido,

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

que escuchó un ruido que hizo ese son aquello, va a volver a repetir, ¿sí? Va a volver a repetir esa acción de ya, no por azar mover su mano aleatoriamente y escuchar el sonido, sino lo que va a hacer es justamente sacudir, que ese ya es otro esquema, es un esquema secundario. Va a volver a repetir esa acción para que vuelva a sonar y en ese repetir esos movimientos que azar o solamente surgieron por primera vez, ¿sí?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Y la voy a volver a hacer. Y la voy a volver a hacer. Y entonces ahí viene construido y se apropia. Un esquema nuevo que es el esquema de sacudir. Y va a empezar justamente a sacudir seguramente varias cosas. Para ver si suenan. Estar con los objetos no. Obviamente no van a solucionar.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Lo que quiero decir con eso es que en la construcción de esos esquemas, con esos nuevos esquemas, el niño justamente va significando y conociendo mucho. En este momento, en una interconumbre, digamos, con esquemas que son reacciones, con esquemas que son prácticos, motores.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

por eso justamente necesita escucharlo necesita ya más adelante para representarse y va a saber solamente tal vez de mirar el objeto cuando ya construye el pensamiento de mirar el objeto que ese objeto es para sonar que va a sonar ese objeto en este momento el niño todavía no lo sabe con esos esquemas que este niño va construyendo es como va significando y va conociendo y explorando este mundo

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Acá justamente no hay construcción de esquema, pero con todos esos esquemas que fueron construyendo hasta este subestadio, lo que hace el niño va a ser coordinarlos para poder alcanzar algo que no es accesible a él directamente. Y en esta coordinación, que observa que ayer los niños y sus tres hijos que justamente están indagando, no pueden investigar este desarrollo.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Entonces se da cuenta que claramente tuvo que haber una intervención previa de ese niño. Tuvo que ver ese objeto porque en este momento siempre ellos tienen que estar viendo ese objeto que está en su campo visual, ese objeto que quieren y coordinando sus esquemas para llegar a él. Ya sea sacarlo con el almohadón o como vosotros fíjense.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Yo intento también muchas veces decir, bueno, no me pregunto nada, o sea, ponerme la cabeza de ustedes, ¿no? Ustedes piensen que, a ver, está realizando ciertas acciones en busca de ver...

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Y lo que hace el niño, ¿sí? Si nosotros nos ponemos a ver a un hermanito, si se puede ver a mis hijos, todas estas cosas seguramente no se me hubiese observado tan puntillosamente o tan delicadamente. Pero él está justamente observando y haciendo en esta observación crítica diferentes acciones o está.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

El contexto lo está modificando de tal forma para observar justamente qué es lo que realizan los niños. Entonces, en esta observación que veíamos ayer, que decíamos, se le ponía un almohadón y el cascabel que se lo hacía sonar a una distancia atrás, pero tiene lo que se llama salto.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Entonces ahí observa que el niño ve el cascabel, pide el cascabel, y que sus acciones son ir, sacar, bajar el almohadón para tomar el cascabel.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Por eso digo, él justamente está provocando ciertas situaciones para ver qué es lo que sucede, cómo actuar esos niños, ¿sí? Y lo realiza en estas observaciones de aprendizaje. Comienza con su primer hijo, vuelve, luego con su segundo hijo, o hija, yo no me acuerdo cuántas mujeres eran ni, creo que eran dos mujeres y un valor de la casa. Y de cuantos son ustedes hacer.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Y va viendo que realizan todas las mismas acciones, que este proceso o esta secuencia de subestadios pasa de la misma manera en sus presentes. Entonces acá, justamente como hay una intención previa, hay una intención del niño de llegar a algo y plantear justamente esta coordinación de temas, temas medios y temas fin, para llegar a su meta a nuestro objetivo,

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

es que ayer nos dice que acá es cuando nace la inteligencia, la inteligencia práctica. No hay construcción de nuevos esquemas, sino que justamente lo que hace es coordinarlo para llegar a su punto nombre, como siempre digo, es que los nombres de muchos le dan como una idea de qué va a tratar.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Después, ¿qué más se fundáis? La aplicación a las nuevas situaciones. Que es lo que deseamos hacer en el momento de que no se construyen nuevos esquemas, se coordine el mayor objetivo, pero también esos esquemas, ¿sí?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

se aplican a todos los objetos. Esto es como que va aplicando a los diferentes esquemas construidos hasta ahora, a los objetos, como explorándolos. Voy a golpear el objeto, como decíamos, se suena bien, pero no solamente lo voy a golpear, sino que el bebé lo va a dar vuelta, explorándolo, examinándolo, para ver qué otra cosa nueva puede llegar a suceder con eso. Entonces, los diferentes va a aplicar a los diferentes objetos los esquemas como

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Vamos a ver, ahora ya vamos a la acción circular perciaria y los descubrimientos de nuevos medios por experimentación así. Dicimos, la acción circular primaria era sobre mi propio cuerpo, el propio cuerpo, la circular secundaria con el medio externo. Y aquí tenemos, las acciones circulares perciarias van a nacer, van a partir de una acción circular.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

El niño, justamente. El niño, sí. Uno, dos, tres, y todas sacan las fotos y yo me muevo a la vez. Nace como una reacción circular secundaria. Por decirse en eso, venimos de exactamente igual.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

subestadio, donde nació esta reacción circular secundaria, próximo subestadio, coordina esquema medio, esquema fin, porque es un objetivo, la inteligencia, y a la vez también hay como esta, no la llamamos así en este subestadio, pero ahí se tiene esta asimilación generalizadora que se daba en la primera etapa, bueno, esta aplicación de los esquemas a los diferentes objetos, como explorando, a ver qué sucede con ellos,

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Y en esto, claramente como hablamos siempre, este carácter integrativo que tienen los diferentes subestadios, así mismo los estadios en el desarrollo, y de repente acá lo que sucede es, esta reacción circular tercera nace con una secundaria, es decir, es una interacción con el medio, con un objeto o con una persona.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

cuya situación le causa placer al niño la vuelve a repetir, o sea, vuelve a repetir, a realizar ese ciclo repetido de acciones para provocar nuevamente ese evento, pero en esta reacción circular terciaria le dio a ser el niño experimental.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

imponerle novedad ahora les voy a dar un ejemplo pero fíjense como esta exploración previa que hacía ahora la va a aplicar de diferentes esquemas ya construidos al objeto va a aplicarla acá en esta reacción circular ¿de qué forma?

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

El niño, por ejemplo, tira una pelota, pica. El niño tira con la pelota y piensa en un niño de una y medio. Todas estas etapas antes de los dos años. Un niño que ya camina, que aprende a caminar, está con la pelota, ahí se le cae. La pelota pica. De repente pico. Ay, qué divertido, la agarra. La vuelve a tirar, pico. La vuelve a tirar, o sea, la vuelve a agarrar, perdón, pica.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Bueno, eso es una relación circular secundaria. Cuando debe repetir su sitio de acciones, agarrar la pelota, ponerla en la misma altura y darla. En esta la diferencia es que va a empezar a innovar. Entonces le va a producir una novena. Entonces lo que va a hacer es tirarla de más alto. Y ve que pica más alto. La tira de más alto. Ve que pica más alto.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

O la hace más fuerte, y te la hace más fuerte. En ese ahí es donde nosotros observamos justamente que le imprime la novedad. Algo que surge como una reacción circular secundaria, ¿sí? Se convierte en una reacción circular tan seria porque vemos que el niño imprime una novedad. Para ver justamente qué es lo que sucede. Parte de la reacción circular secundaria se realiza una diferenciación por parte del niño y la experimentación provoca resultados nuevos, ¿sí?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Provoca resultados menos, ¿no? Esa es una fracción circular tercial. ¿Entiendes?

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Bien, a partir de ahí, de esta experimentación, de esta construcción de justamente esquemas terciarios, ya no los llamamos esquemas terciarios, en realidad se llaman esquemas más complejos, que se realizan siempre los esquemas de ampliación de esquemas que se va dando en esta construcción, justamente, en esta construcción cognitiva, estos esquemas se van reorganizando, complejizándose, diferenciándose.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Recuerden que todo esto se da, digamos, de una forma que... Son inferencias que fue realizando el taller de esta lista de hoy. Vamos a buscar nuevos medios y los descubrirán justamente por estas reacciones circunstanciales terciarias en esta experimentación de ingenieros y novedades a las reacciones circunstanciales para descubrir nuevos medios.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Aquí tenemos la reacción circular tercera, ahí volvemos. Pero vamos a descubrir nuevos medios para llegar a objetivos que se planteen. Entonces vamos a observar también en este subestadio otro tipo de conductas. En este otro tipo de conductas sí van a salir inteligentes.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Porque recuerden que esta reacción circular secundaria es de donde nacen

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Recuerden que como es la primera vez por azar, por el problema fortuita, no es una conducta inteligente. Pero a través de esta experimentación que realiza, la experimentación que le da estas reacciones pulmonarciarias, va a descubrir.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

nuevos métodos para llegar de coordinar esos esquemas y llegar hacia los objetivos que es el ámbito. Como hablamos de objetivos que se plantea, estamos hablando de meditación. Por eso estas conductas sí son inteligentes. Y ahora vamos a ver cómo se llama el subestadero.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Reacción circular terciaria en los descubrimientos de nuevos medios por especulación activa. Esto les marca dos tipos de conductas. Conducta no inteligente, novedable, y conductas inteligentes. Vamos a aclarar las cámaras. En el final te decimos, ah, todos son conductas inteligentes, entonces ya nació la inteligencia, entonces las reacciones circulares son conductas inteligentes. Se quedaron en blanco y empezaron a decir que sí.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Por eso lo aclaro y soy un picasero. Conviven en este subestadio conductas inteligentes, conductas no inteligentes. No es que hubo un atraso o se fue para atrás en el desarrollo del niño. No. Simplemente, desde la teoría de ti ayer, las reacciones circulares no son intencionales. Esa primera vez. ¿Qué pasa esa primera vez? No son conductas inteligentes.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

estas son las conductas del soporte, las conductas del jorde y las conductas del cambio ¿quién tiene la ficha?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

En realidad se da, pero esta experimentación, con la cual parten con la fracción circular y tercera, construyen estos nuevos medios para poder llegar a esos objetos que no les son directamente accesibles. Por eso ahí se ve que es una conducta insistente, porque van a coordinar eso. Ahora cuando lo planteamos...

28:58

S… Speaker 2 (20260416_081143)

No, no, no. Morales.

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S… Speaker 3 (20260416_081143)

¿Cuánto tiempo tenía que esperar para que alguien pueda animarse a leer algo? No me estoy preguntando ni haciendo un examen, simplemente pidiendo que se pueda leer algo. Porque somos todos adultos.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

A ver, y esto en realidad yo personalmente lo hago porque si no siento que a veces cuando uno se para y habla bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla

31:43

S… Speaker 2 (20260416_081143)

Entonces realmente, muchas veces nos planteamos y decimos, bueno, ¿qué podemos hacer? ¿Qué es lo que podemos hacer para que realmente esta materia sea accesible? Entendiendo que también tienen un montón de materias en segundo año, es tremendo. Entonces realmente nosotros como docentes intentamos dar lo mejor.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

A veces, no sé, hacer magia para ver de qué forma poder hacerles más accesible la información para que ustedes realmente se la puedan apropiar. Y verles también el valor de la asignatura en relación a su futuro profesional. Porque por otro lado, los que ya estuvieron acá me han escuchado decir muchas veces, nosotros trabajamos con personas, niños, adultos.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

¿Sí? En la situación de nuestra personal educación hay que ser con personas, niños, o sea, en toda la etapa evolutiva de personas con discapacidades. Ustedes con dificultad de aprendizaje o con algunas patologías. Entonces, digo esto porque no estamos trabajando con números, no nos vamos a equivocar en un número. Estamos tratando con personas. Entonces, a mí realmente, o sea, esto no es un reto. A mí hay veces que me angustia, pero yo digo, a ver...

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Uno realmente le pone, trata de poner toda la onda, realmente. Entonces yo digo, bueno, voy a esperar, sigo esperando. Entonces, es eso nada más. Pedía que lo lean, ni siquiera que lo interpreten. Que lo lean. ¿Sí? Yo ahora lo voy a leer yo. No hay problema. Pero era eso que lo leo. Que alguien lo lea y que juntos podamos hacer la interpretación de ellos que después lo van a leer en su casa.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Porque sé que va a ser diferente todo esto que yo dije, las fotos que sacaron del Power, cuando se sienten y tengas que enfrentar las fichas. Entonces yo digo, bueno, vamos a hacer una mezcla, porque tal vez la lectura que hacemos muchas veces en otras materias que tenemos de tiempo, que es leer con ustedes el material bibliográfico, sabemos que en esta materia se nos dificulta muchísimo, que es cuatrimestral, 90 horas, es mucho material, entonces se nos dificulta hacer eso.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Espero no haber enojado a nadie, realmente manifiesto simplemente lo que uno siente desde este lugar. Bueno, hablamos entonces de conductas inteligentes que se dan en el quinto subestadio y vimos que estaban en las reacciones circulares tercianas, que son conductas no inteligentes, y estas conductas inteligentes.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

La primera es la conducta del comporte. Van a ver que tiene, a ver, que el nombre solo se le pasa, se le va a vincular con lo que vamos a estar viendo. Dice que la primera manifestación de la inteligencia negativa que hemos observado en nuestros niños ha consistido en acercar los objetos al dictador, girando hacia aquí, de los botes en que está el ámbito de la inteligencia.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Entonces, vemos que es un acto inteligente porque se plantea un objetivo al niño. En vez de correr, pegarle o bajar el almohadón, como se plantean tal vez en el cuarto subestadio, lo que se observa acá es que ahora el niño, por ejemplo,

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Sí, bueno, una manta. Yo siempre pongo el ejemplo de los manteles, que muchas veces hay accidentes con los niños porque quieren alcanzar algo de arriba de la mesa, no llegan. ¿Qué hacen? Tiran del mantel. Tiran del mantel para llegar justamente a ese objetivo. Bueno, ese esquema que utilizan para tirar del mantel, obviamente es el esquema medio y cuando daban y llegan a lo que ellos querían, ese es el esquema fin, ¿sí? Hay una coordinación y se llama conducta del soporte.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Acá ven esta observación, si ayer plantea, esto es lo que yo decía que ayer hace. Marca con cero el primer número de los años, luego los meses y luego los días. Bien, dice que ya que él insta boca abajo sobre una manta e intenta tomar su pato de...

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S… Speaker 3 (20260416_081143)

Durante los movimientos que hace para alcanzar el objeto, mueve así lentamente la manta, la cual mueve el pato a distancia. Comprende inmediatamente la relación y tira de la manta hasta tomar el pato.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

un chal y pongo al lado de esto una serie de objetos. Cada vez intenta alcanzarlo directamente, toma el chal enseguida para atraerlo hacia sí. La conducta se ha hecho sistemática. Aprendida, ya sabe que tirando, le plantea un objetivo, un objetivo, tira el chal y la cal. Esa es la conducta del soporte.

37:27

S… Speaker 1 (20260416_081143)

Consiste en tirar hacia así de un objeto sirviéndose de sus prolongaciones. ¿Me puedes acordar de los típicos juguetes que tienen el hilo? ¿Verdad? ¿Para tirar? ¿Qué es que tienen? De una cadena o de un diodí. Ahí después vamos a ver un ejemplo también. Pero tiene lo mismo. Acá está en el ejemplo del protocolo. Pero bueno, ya... Había un ejemplo de una nena que estaba jugando con...

37:55

S… Speaker 1 (20260416_081143)

cosas de cocinita. Y una de las frutas estaba dentro de una sartén. No llegaba la fruta, entonces lo que hace es tirar esa extensión. Porque siempre tiene que ver con la prolongación del objeto. En general son cadenas, o violines, o hilos. Pero también puede ser, por ejemplo, en este...

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

En esta situación queda una sartén, la sartén tiene ese mango, es una extensión también del objeto, y está ahí adentro, y tira de esa prolongación la fruta que estaba ahí adentro. La tendencia del soporte, el soporte de la piel está sobre el soporte de la piel. ¿Se entienden? Sí. Y después la conjunta del palo. Aclaro, el cordero de los instrumentos es una prolongación del objeto.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Por el contrario, el palo es un instrumento. Es cualquier instrumento que el niño haga el palo, es una forma general de decirlo, pero es un instrumento con el cual el niño agarra y atrae hacia así el objeto que quiere. De repente si tiene otra cosa, otro juguete en la mano, y atrae hacia así lo que no llega a alcanzar y quiere alcanzar una intención previa planteada, eso es la conducta del palo.

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S… Speaker 4 (20260416_081143)

Bien, entonces, ¿cómo vimos? Hasta ahí vamos a comentar, porque este es un ejemplo, un video que traemos como ejemplo de la fracción circular terciaria. Acaban de haber con esta batería y empiezan siempre a tocar de la misma forma.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

que va a imprimir novelas y va a empezar a voltear más fuerte, de diferentes maneras. Lo de las conductas para no decirlo porque esto es la versión circular terciaria. ¿Se entendió? ¿Las notas existentes? Sí. Calde en su cabeza que ya puede buscar ese objeto. La que viene a hacer dos cosas. El sábado seguramente estaremos subiendo las notas.

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que después vamos a estar estudiando, pero vamos a intentar corregirlos, subir las notas. ¿Cuándo ven la nota? El miércoles, 8 a 10, es el recuperatorio. Obviamente, ¿no? Que es la construcción de la noción de objetos. Esto que les decía, que es paralelamente al desarrollo de inteligencia, esto que les decía que el niño, en un inicio de su desarrollo, los objetos que no ve, que no percibe, que no escucha, que no ve, para él no existen.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

O sea, Piaget lo que descubrió a través de esta indagación en sus hijos es que el mismo objeto en la primera etapa, o sea que la noción de objeto, de que existe un objeto más allá de que yo no lo perciba, es una construcción. El niño no nace.

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con algo que va madurando y de repente dice, ah, existe el objeto. No, eso para él lo que plantea es una construcción. Al igual que la inteligencia, la noción, el concepto de que el objeto existe más allá de que yo no lo perciba, es una construcción que se da en seis subestadíos también, que lo vamos a ver la semana que viene. Entonces, este desarrollo, que se da paralelamente a la construcción del objeto,

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Claramente una vez que el niño llega a construir este concepto de que ese objeto existe por más que él no lo vea y que él también

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Es otro objeto en relación con otro, si un espacio dado, toda esa construcción, será paralelamente y justamente será lo que es el logro de la representación, de que el niño puede evocar mentalmente a ese objeto que no ve, puede evocar mentalmente situaciones que ya no están ahí en el aquí y ahora.

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Digo esto porque ya estamos hablando de inmersión de nuevos medios a través de combinaciones mentales que tienen que ver con eso, con el nacimiento de lo que es la representación. Ahora, seguimos en lo que es la inteligencia sensorial y motriz práctica. Este es el ejemplo.

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el subestadío en el cual justamente está ese puente, o es la transición al logro de la representación, a la entrada al estadio preoperatorio. Eso, por lo tanto, lo van a ver la otra semana después que veamos.

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Ya acá podemos observar como si el niño comprende la situación y hay una combinación y esos esquemas de acción se van interiorizando. Entonces se tiene que realizar. El ejemplo típico que observaba de ayer es poder ver que a un niño que se va el agotito por abajo de la cama, tuya o de los padres,

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El niño lo primero que hace cuando no está en este sur de estadio es agacharse y tratar de buscarlo. Hay una búsqueda. En esta etapa hay veces que no hay búsqueda, pero en ese momento que estamos sobre este busca. Mira por abajo, trata de encontrarlo y hay veces que tratan de pasar directamente por abajo de la cama, más allá que lo has visto, ya está pasado del otro lado de la cama. Acá el niño lo que hace en este sur de estadio es que se le va el audito.

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Está jugando, agachado, se le va el audito y no necesita mirar por debajo de la cama. Va y da vuelta. Y va para el otro lado. Entonces eso nos da la idea de que ya se presentó, ya hay combinaciones mentales, ¿sí? En que él hizo mentalmente el camino que recorrió el agua. Por debajo de la cama que él murió. ¿Ven? Son conductas.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

juego simbólico, el jugar como si, comienzan a jugar ese juego de como si, como si soy mamá, comienzan la imitación, la primera imitación necesariamente es por el modelo acá, entonces si vos le haces aplaudimos, el niño te va a aplaudir, estamos aquí ahora, acá comienza a imposarse esa imitación en la cual el modelo estuvo un ratito antes, pero ya no está.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Son pequeñas y sutiles conductas que nos van dando la pauta de bien y nos van realizando esta combinación mental que ya ahora no son acciones que tenga que estar recibiendo de la que habla, sino que las está evocando. Claramente, la consolidación de la representación, que ahora vamos a ver cuándo es.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

qué características tiene que tener que se consolide la representación si estamos entrando y entramos en lo que es el preoperatorio.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Esta situación uno lo pone diciendo que es niño, pero que previamente lo está haciendo mentalmente. Porque logra jugar por forma, o sea, se ve la culpa, agarra los dos iguales y sabe dónde van. Él le está haciendo mentalmente un niño que todavía no tiene espacios. Acá el niño gata y directamente pone donde la forma va.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

La transición es una inteligencia práctica motora a una inteligencia representativa que, como les decía, vamos a llamar pensamiento. A partir del estadio preoperatorio vamos a hablar de pensamiento.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Lo que falta en esta transición para lograr justamente la representación es que pasemos de, ahora vamos a ver que son estas palabras, pero que pasemos del significado, que el niño pasa del significado, del significado indiferenciado, se pase a que esos significantes y el significado sea diferenciado.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

En el cerco sobre este vídeo, esos significantes están indiferenciados de sus significantes. Cuando pasan a estar indiferenciados es cuando, ahí ya podemos asegurar que hay representación. Y ya el niño entra en un estadio de operadores. Ahí vamos a ver qué significan. ¿Sabes lo que son significantes? ¿Qué es eso? La rosa. Te doy la fiesta. La rosa es como...

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

¿Nadie sabe qué?

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Muchas veces es negro, que significa otra cosa. ¿Eh? El listón, ¿eh? Es un listón. Es un listón. Y cuando es negro, ¿qué significa? ¿Y cuando es rosa? El cáncer de mama. Bueno, ahí fíjense, el significante es el listón.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

En el caso de ser rosas, ¿qué significado se le da? En la lucha contra el cáncer. Ahora, si ese mismo litón, ese mismo significante, es negro, tiene otro significado. La cosa, a veces son acciones, que después se van a bajar. A ver, que el niño vaya, por ejemplo, y empiece a retar a su hermanito así.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

haciendo que es la maestra, cuando la maestra es con su hermano y empieza a retarlo y hacer así, esta acción es un significante, está significando, está haciendo la maestra, que seguramente la maestra como la retencia, ¿sí? A veces el significante va a ser un objeto, el palo de escoba, que hay un niño que va a dar el significado de caballo, ¿sí? Y en otra situación va a ser una espada.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

El mismo significante, el palo de escoba, diferente significado. ¿Sí? Bueno, dijimos que en ese sexto subestadio de la inteligencia sensoriomotis, estos significantes y significados están indiferenciados. ¿Por qué? Y se van a llamar de razón.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

En el sexto subletario de la inteligencia sensorial, estos significantes se llaman índice y señal. Y como dice ahí, el índice es una forma, una parte, o sea, forma parte del significado. Ahí vamos a ver qué es esto. Parte del significado. Es un aspecto, una parte, un antecedente temporal o un resultado casual. Y la señal es una herramienta que utilizas en los condicionamientos.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

El índice, por ejemplo, tiene que ver cuando el niño, creo que los mismos, el niño, por ejemplo, que toma la costadera, esa acción, un mal, una mal, le indica, por eso el índice le indica al niño, voy a comer. O cuando la mamá, habitualmente, cada vez que sale durante el invierno, es agarra la campera, le dice, vamos a pasear, no, antes de decirle, perdón, ninguna palabra.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

agarra la campera, es un indicio de que va a salir. Perciben el aquí-ahora. Estos indicistas, en el fin que ver, son parte de la situación en el aquí-ahora. No se salen, digamos, justamente lo que va a pasar después, que es separarse para poder desbocarse, para poder hacerse mental. Están todavía sobrados.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Yo suelo contar un ejemplo porque la señal son los condicionamientos que en ese evento hacía Pablo. Esto de un perro que le toca la campanita y empieza a barriar para que no haya comida. Yo en un niño lo que necesitaba es, por ejemplo, si el padre, cada vez que llega, toca la bolsina cuando entra. Y el niño...

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Este condicionamiento sabe que cuando toca la bocina, está llenando su papá. Un reconocimiento auditivo, por eso es el de la quiabla. Hay un día que tocó el vecino o alguien, o sea, cuando llegó y no sea su papá. Este condicionamiento no hay comida. Pero son situaciones de la vida del niño que se van dando de la misma forma.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Y él la significa o le da ese significado, llegó papá. Que son partes. No puede, ahí todavía, pensar, va a estar llegando papá, no necesita esa bocina. Está llegando, llegó papá.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Están indiferenciados, son parte de la situación o son parte del objeto. Si ven una parte de la mamadera, su mamá, la ve su mamá preparando algo, y de repente ve una parte de la mamadera o el plato que usan siempre para comer, y sabe que va a comer por un lado. Esto se lo adelanto, lo va a explicar Sally, pero se lo adelanto, para que tengan un poquito de ver qué pasa después, cuando esos significantes se diferencian.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Hablamos de diferenciados, porque fíjense que la acción de la niña de actuar como maestra, ese modelo de cómo actuar la maestra se lo tiene ahí en la que ahora es presente, su época. Fíjense que ese palo de escoba que un niño le da un significado y el otro le da otro significado, está totalmente diferenciado. Justamente le dan un sentido que no tiene nada que ver con un palo de escoba. El palo de escoba se usan todos los adultos encima del palo de escoba para barrer.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

¿Sí? Acá al niño le da totalmente otro significado de diferencia. ¿Sí? Y en vez de tener el índice de la señal, tenemos dos significados que se llaman signo y signo. ¿Sí? Esto tiene que ver, por ejemplo, con el lenguaje. Especialmente cuando el niño va con el lenguaje, entonces puede buscar y decir, ¿y papá? ¿Sí? Puede buscar a su papá que todavía no llegó del trabajo. ¿Sí? Entonces, bueno.

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S… Speaker 1 (20260416_081143)

Eso es lo que va transcurriendo en este desarrollo para llegar a esa inteligencia representativa que la llamamos pensamiento.

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S… Speaker 2 (20260416_081143)

Se los pongo acá en la entrada grande para que fueran bien.

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