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S… Speaker 1 (20260416_094229)

En relación a que en esta etapa de transición, lo que marca justamente que un niño esté en un sexto, subestadio de inteligencia sensorial motriz, a ya estar en el preoperatorio, es que esos significantes se diferencian del significado. Y eso es bueno.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

teórico. Más allá de que la vamos a estar observando y la van a poder ver y entender ahora cuando Silly les cuente en relación a pensamiento, a esta inteligencia representativa, que vamos a observar la función simbólica con cinco conductas, etcétera, donde vamos a observar esos significantes y significados diferenciados. Pero en esta transición del sexto

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Tu vestal, lo que estamos viendo, ya hay combinaciones mentales, ya hay imágenes mentales que pueden estar el niño combinando. Bueno, el gran paso es cuando estos significantes se terminan de diferenciar del significado. Y ahí nace la representación, ahí vamos a ver la función simbólica.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Nace la representación, la función simbólica con cinco conductas que van a estar viendo consigo. Otra pregunta que hizo otra compañera dice, pero como que se quedó con esto que si nace la inteligencia, que es lo que pasa en nosotros, si nace la inteligencia en el cuarto subestadio, ¿cómo puede ser que en el quinto subestadio haya conductas no inteligentes?

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S… Speaker 3 (20260416_094229)

Es lo que sucede, y vuelvo a aclarar, no es que haya un...

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Nos echamos para atrás o vamos para atrás en el desarrollo, ¿no? Simplemente que conviven conductas no inteligentes con conductas inteligentes, ¿sí? Y las llamamos no inteligentes porque pierden justamente las nombres, las formas, las acciones circulares, porque también eso es que por azar no hay una intención previa.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

lo que hace es coordinar esos esquemas para llegar a esa meta, entonces ahí sí son conductores inteligentes. Pero que la reacción corporal carquiaria no sea inteligente no significa que hay un retroceso en el desarrollo. No, simplemente conviven. Conviven en esta construcción de la inteligencia sensorial. Bueno, espero que vean esas dos aclaraciones. Bueno, vamos a ver el primer ejemplo.

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S… Speaker 2 (20260416_094229)

Cuéntame dónde lo pica y si hay temas que están involucrados. Hay seres circulares secundarias. Hay un niño o niña del M que duerme boca arriba, se despierta, se levanta la cabeza y justamente con su brazo izquierdo toca el cubete y se balancea.

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S… Speaker 2 (20260416_094229)

Lo mira y vuelve a tocar para balancear. Seguramente lo vuelve a hacer. Ahí es un típico evento de la acción circular secundaria, donde saludamente, cuando el niño se despertó, empezó a despertar, toca este juguete, vuelve a balancearse y vuelve a repetir estas cinco reacciones para afrontar nuevamente este evento que surgió por azar, por primera vez. ¿Sí? ¿Qué es que más? Lo mira. ¿Sí?

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S… Speaker 2 (20260416_094229)

y tocar o golpear si hacemos un esquema secundario. Este que es muy fácil.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

El primer ensayo, un esquema de reflejo, que es justamente de los días de este ejemplo. Y el tercero, el quinto. Dentro del quinto tenemos dos conductas. ¿Cuál sería? El primer ensayo, un esquema de reflejo. Sí, sí, sí.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Dijeron quinto por ahí. ¿Pueden decir otro? No sé. Estamos buscando a ver por qué quinto. ¿Ustedes qué pusieron? Tercer subestadillo, que es ¿qué? Tracción circuladora espontaria. A ver cómo la justificaron.

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S… Speaker 2 (20260416_094229)

Este que haremos el quinto porque es quinto.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

En realidad es la reacción circular simultánea. Vistante que vuelve a pegar con un movimiento de rascada, ¿verdad? Pega sobre la parte, ahora vuelve a pegar. Cuando vean la reacción circular, vean la voz muy evidente en relación a las novedades que le va a enseñar. ¿Eh? Eso se lo dice.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

No vamos a colocar así. Es un circuito. Se va a poner más de una ligera para que se encuentre en cuenta que realmente la acción se realiza. Si tiene que hacer una ligera diferente para que se encuentre en cuenta que es una reacción circular terciaria. ¿Se entiende por qué las chicas pusieron una reacción circular terciaria? Porque acá dice el primero que pega, y vuelve a pegar con un movimiento de arrastrado provocando.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Entonces, como fue derranjado, como que le escribieron la derecha. Por empezar, recuerden también que la reacción circular terciaria nace como una secundaria, o sea que el primer paso, el siguiente, va a ser igual.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Ustedes van a tener que tener marcado en el ejemplo que hay una segunda, o sea, una segunda acción que va a ser igual, que necesitamos que surja como una reacción circular secundaria. Y luego vamos a desarrollar en el ejemplo esas novedades para que ustedes puedan realmente observar que sea una reacción circular tercial.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

¿Quién avanzó? ¿Quién avanzó en la cuarta? ¿Quién avanzó en la cuarta? ¿Qué dispusieron? ¿Cuál? ¿El sexto, su estadio? ¿Y por qué? ¿Este era Andrea, no? ¿O cuál?

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Agrega esta sentada y tira una banana de plástico que cae adentro de una sartén y tira la tomada nuevamente poniéndose en posición de cubito verde y se cae hacia adelante y estira el brazo hasta tomar el aso de la sartén y la trae hacia así como la banana. ¿Qué? ¿Están dudando ahora? ¿Qué? ¿Por qué ahí, por ejemplo? Para tenerlo en cuenta que lo puedan discriminar.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

En algún momento ella no ve el objeto o hay algún indicio en este ejemplo de que nos diga que la niña viene como se está imaginando o está haciendo esa imagen mental del objeto. Ahí está la cuestión.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Cae adentro de la sartén, quiere alcanzarla, no la alcanza, se cae para adelante y no la alcanza. Ahora, lo que hiciera un quinto, tenemos dos conductas. Esto es una reacción circular terciaria, es una repetición. Es una conducta dentro de la conducta inteligente. Se le cae, tiene la intención de alcanzar esa manera que se le cayó adentro de la sartén.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

A ver, ¿qué conducta inteligente pusieron? Lo hay por una compañera, porque ahí es una extensión del objeto. Por una compañera también me dice, no puede ser de eso, ¿por qué? Porque en realidad la mano está adentro y como bien.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Y les digo, ¿cuál tira de las dos? ¿Ustedes la justifican correctamente? No, es una conducta de córner, como dijeron, porque justamente estira de la extensión del objeto para acercarse a la superficie. Lo pueden agarrito así, porque la extensión no es del objeto mismo a lo que quiera llegar.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Otros pueden haber dicho, perdón, como está dentro, es como un mantel, ¿eh? La sartén es como un mantel, como está, precisamente. Ahí, arriba de la sartén, sobre la sartén, el soporte tira, tira el mantel, tira, y la excepción, ¿sí? Esto para que vean que también, o sea, es muy importante la publicidad, no hay cosas que no toquen.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Gracias por ver el video. Gracias por ver el video.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Acá Lucía hace rodar un autito. ¿Quién está pasando? ¿Alguien una hoja? ¿Por qué no me está agarrando? ¿Usted se quiere ir pasando una hoja? ¿Alguien? ¿Ya se va a pasar? Lucía hace rodar un autito sobre una mesa de luz, ubicada en el ángulo de una habitación. Ahora dispense de eso y de las manzajes. En un momento el auto se desliza, cayendo entre la mesa y la pared.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Mesita de luz, está jugando con el autito y el autito se le cae. Intenta trepar la mesa. Imagínense, la niñita acá jugando. La mesita está separada de la pared. Lo primero que intento hacer así es la niñita para tratar de agarrar el brazo. Estira el brazo para tomando fallando en su intento. Intenta pasar entre la mesa y la pared. Y expulsa el movimiento. ¡Espulsa el movimiento!

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Pero al darse cuenta de lo reducido en el espacio, se detiene un momento. Se ubica, o sea, fíjense que acá es donde nosotros vemos los indicios de que está pensándolo, de que hay algo que ya está, no lo está haciendo desde los prédicos, desde ir, tirarse, ahí, o sea, andar sobre la mesa y caer con el brazo, ¿sí? Frena, exposa el movimiento, pero se da cuenta.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

de reducir el espacio. Se detiene, se ubica el costador y de esta manera accede al lugar donde cayó el ámbito. ¿Sí? Es decir, va haciendo de vuelta esto que lo tramite ya. Imagina la situación, si no va a dar su vuelta, no está ahí, si te da cuenta la vuelta, no está ahí, si te da cuenta la vuelta. ¿Qué subertadio es? Sexto. ¿Eh? Sexto. No entiendo. Sexto.

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S… Speaker 2 (20260416_094229)

Vuelve a tomar la acción.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

¿Qué sucede hoy? Esa fracción circular secundaria. Se convierte en terciaria. Le imprimió esa novedad.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

La reacción circular secundaria al que implica la novedad se convierte en la presidencia. A ver, ¿está pasando la hoja? Ustedes me quiero... Después yo me digan, me quiero esta. Desde nueve meses, está sentada sobre la pierna izquierda de la madre y su bolso sobre la derecha. En el alcance.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Alcanza la silla de la manita y acertó el bolso hacia ella. La sentamos su madre desde la cartera y tira de la manita para traer el bolso hacia ella. Exactamente. Ahora, ¿cuántos meses tienen? Ustedes que van a guiar el rango de edad y también en la guía.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Por eso estaba un poco puesto el propósito y había una compañera que me decía que no puede ser que sucedieran las cosas antes y el rango de edad. O después, la mía. El rango de edad es estimativo porque tiene mucho que ver la mía. Hay una parte que no vemos, quizá no está más en la materia, que tenía que ver con los contextos socioculturales de los niños.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Y hay niños en el África, por ejemplo, que construyen todo lo que es el espacio, en edades mucho más tempranas que los niños argentinos, o los niños más de, digamos, dependencia europea, por cuestiones que caminan mucho, las madres se los ponen desde bebitos atrás, desde la espalda, que no se los tiene acá, o así, en la espalda.

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S… Speaker 2 (20260416_094229)

Entonces esa interacción con el medio desde otra visión del espacio, en esta interacción ellos van construyendo la noción de espacios antes que otros niños de otra cultura.

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S… Speaker 2 (20260416_094229)

Entonces, por eso siempre estas edades son estimativas, aproximadas, claramente después y vamos a ver qué pasa, cuándo no sucede, cuándo ya, digamos, el desarrollo de ciertas cuestiones se ve mucho más adelante, porque ha pasado un tiempo y no sé, no ha sucedido, bueno, pero no es así, no nos convoca en esta materia.

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S… Speaker 1 (20260416_094229)

Gracias.

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Hōʻuluʻulu

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