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S… Speaker 1 (20260415_101829)

separadas partes y a la vez el módulo de cada parte tiene justamente diferentes módulos. Lo que se estuvo trabajando es lo que hoy vinieron con la partera, con el módulo 1 y el módulo 2. Y lo que viene ahora son los procesos de construcción de la inteligencia, en donde tenemos la función del módulo 3 y el módulo 4.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y la psicógencia es la inteligencia representativa, pero también lo vamos a llamar a Dios. Fundamental que quiero preguntar antes de que sabes que lo definieron los otros. Un estadio, ¿cómo definen ustedes lo que es un estadio? No importa que lo lean, no importa que lo digan, no lo supieron, pero bueno, no importa. Acá no la voy a valorar o evaluar en relación.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Quiero saber quiénes entendieron o cómo pudieron definirlo. Son cortes. Los cortes. ¿Cortes en qué? En el proceso de desarrollo cognitivo. Exactamente. Cortes en el proceso de desarrollo cognitivo. Bien. Y esos cortes tenían ciertas características. ¿Recuerdan? Continuidad estructural. Un carácter interactivo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

De prepararse otro de completamiento, de creativo, carácter integrativo y un contacto que se da a un honor, algo bastante bien. Voy a quedar con, y además uno es universal, con esta clase de un pie gratuito. Porque fue lo que vieron en los primeros, con los, que es lineal, a que el conocimiento del desarrollo será consumatoria. ¿A qué es? Identificamos en general.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Este desarrollo cognitivo, justamente, presentaría a ser esos cortes en ese desarrollo. Comunidad. Comunidad. Bueno, acá vemos que nada es de pie, todo se va integrando, en carácter universal, que significa que se da universalmente esa sucesión.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

La sucesión de los estadios es igual en todos los seres humanos, que es constante en el sentido que justamente no varía, no es que nos vamos a plantear un estadio o un subestario, sino que justamente lo que puede variar es la edad. Según justamente en esta cultura cómo se interactúa con los diferentes aspectos de conocimiento. Nombre, ¿no? Nombre de cada...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

pero encontraron que hay diferentes estallios que tienen en este caso. Hoy vamos a comenzar cómo se da ese desarrollo según la teoría de Jean-Pierre. Y por otro lado también Jean-Pierre ha visto algo desde su estado en relación al método clínico.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

¿Cuál es la etapa del método clínico que se relaciona directamente con este estadio que vamos a estar?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y es justamente la etapa en la cual no hay lenguaje, que la observación es una observación...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Exactamente. Experimental crítica. Exactamente. Experimental crítica porque la observación pura es tomarlo de exactamente lo que el niño hace sin intervenir. Sin crear la interacción desde el motor entre el investigador y el sujeto. En cambio acá, si vamos a ver en todo este desarrollo que voy a hacer, las tres observaciones que realiza, van a ver que interactúa con ese que ve.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

utiliza él justamente esa etapa, esa segunda etapa donde sube todas esas etapas de inteligencia sensorial motriz lo realiza con sus tres hijos las observaciones que vamos a tener en cuenta son tres sacadas porque la base es este libro una ficha de 15 páginas es este libro en realidad el nacimiento de la inteligencia del niño de Jean Biajeu

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Realmente hace el desarrollo de cómo se va construyendo la inteligencia del usuario. La dimensión biológica. Más que no lo hayan elegido para desarrollar. Conceptos centrales. Asimilación. Asimilación. Asimilación.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Y la adaptación. Y la organización.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Todo sistema biológico intenta siempre tender al equilibrio, a la adaptación, por eso sí, hay muchas acomodaciones, se parte a la otra dimensión, se utiliza, seguimos toda nuestra vida, la estamos utilizando ya, invariantes funcionales, para aprender. Envía a ustedes justamente a aprender esta materia, además ya ha construido esta nueva teoría, que seguramente les vaya a ver a...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

que seguramente van a poder acomodarse, van a apropiarse de la posición. Bueno, entonces les vamos a tener acá, porque en este momento les vamos a poner básicamente la primera etapa, la primera etapa es un resuelo de similación, acomodación, para que se minimicen con esquemas reflejos, que vamos a ver con algo tal y con un todo organizado, con el esquema reflejo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

El signo biológico va construyendo estos esquemas de acción con los cuales va a ir comenzando a interactuar con el mundo. ¿Se recuerdan eso? Siempre tened en cuenta, en la dirección interaccionista tenemos que el sujeto, la de la teoría, es interaccionista en relación a que el sujeto y el objeto hay una interacción entre uno y el otro tomándola delantera siempre por parte del sujeto.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

¿Hasta ahí en ese repaso general? ¿Alguna pregunta? ¿Algo? ¿Me pudieron seguir?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

También era para, vuelvo a decir, que yo lo deje el primer día, de que lo tomen en cuenta, de que lo aprovechen. Cualquier duda va a poder ver los espacios de consulta. No esperen hasta antes del parcial. Bien, lo que quería reclamar. Y vamos a comenzar con la inteligencia sensorial. La ficha de cáncer era para ver morales.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

El problema es que saquen fotos a Power. Pueden sacarle fotos a Power, no tengo ningún problema. Pero por otro lado, siempre el consejo de... Yo fui estudiante también tenía los Power, pero la bibliografía lo complementaba. Porque aparte, dar cosillas y explícitos si hay Power que no. Los míos no son muy grandes de discos porque tienen muchas cosas.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Bueno, vamos a ver que dentro de este desarrollo de inteligencia sensorial muy rico vamos a encontrar 6 receptales, los cuales acá puramente lo único que hago es nombrar. Lo que sí siempre les digo es que en cierta forma con los nobles nos quise mucho.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Para los no menos trans, por lo menos nos invita a pensar y a poder vincular con qué va a estar hablando. Tenemos en el primer subestadio el ejercicio de los reflejos, luego los primeros hábitos y la transición de la primaria, luego la transición secundaria y los procedimientos para prolongar efectos interesantes.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

En el cuarto tenemos la combinación de los sistemas secundarios y complicaciones de situaciones nuevas. En el punto de la reacción circular perciaria y los descubrimientos de dos medios por esta administración activa. Y por último tenemos la intervención de dos medios a través de las combinaciones mentales. Dos cosas que quiero que en este momento, porque a veces nos cuesta mucho, nosotros que ya estamos navegando y que ya hicimos todo este desarrollo,

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Un bebé. ¿Cómo conoce el mundo de un bebé? En todo el estado de la inteligencia, sensorial y motriz, vamos a estar hablando, además, de los esquemas reflejos con los cuales viene el niño, de los esquemas de acción. La interacción del niño con el mundo es a través de la acción. Para allá, en esta etapa no hay representación. El niño no piensa. No es que se haga una imagen mental de la cosa.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

¿Cómo interactúa con ese objeto? No se hace una imagen en nada. En toda esta etapa es a través de la acción que el niño va a significar el mundo. ¿Qué significa el sentido? El sentido. El significado.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

¿Qué es eso? Lo va a significar a través de la acción hacia el objeto. Entonces, si él chupa el objeto, entonces el objeto es para chupar. Yo le voy a decir, ¿qué es el objeto para chupar? No, es lo que hace. Lo digo ahora, porque cuando yo empiezo a hablar siempre vuelvan a eso.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Son el tema de acción que el niño conoce al mundo interactúa a través de la acción. No hay representación. No hay, para esta teoría, pensamiento. El niño no está pensando y haciéndose una imagen. No, es todo desde aquí y ahora lo que hace. ¿Sí? Bueno, muy bien. Comenzamos, como dice Piaget, por eso también.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Hay una dimensión biológica porque él toma la biología. Ustedes saben que Jean Piaget es biólogo, estudiado por formación, es estimólogo por vocación y psicólogo por necesidad. ¿Qué empieza? Yo siempre digo...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Lo que más me gusta de esta teoría, más allá de que van a ver que a mí me apasiona esta teoría, tiene siempre que pensar en estudiarla, ¿cómo la pensó él? ¿Cómo la fue desarrollando? Porque él es un hombre que estudió, o sea, siempre se interesó por la biología, justamente.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Empezó a estudiarla y se vio, por ejemplo, estudió omebas y veía que un organismo tan simple como una meba, que es un organismo unicelular, que se tiene una única célula, se podía adaptar a diferentes medios. Si la corriente era más fuerte o no sé qué, o se agarraba más de la piedra, cómo se alimentaba. Entonces, lo que él se planteó es, bueno, si una meba, un organismo unicelular, se adapta a...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

en diferentes medios, a través de diferentes acciones, bueno, mucho más el ser humano. Por eso su teoría geólogisita en relación a que entre ese interfuego de asimilar las cosas a nuestros esquemas y acomodarnos a las preocupaciones a las cosas nuevas, nos vamos adaptando. Y en esa adaptación es que vamos desarrollándonos cognitivamente, ¿sí? Vamos, justamente va sucediendo ese desarrollo cognitivo, ¿sí?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Bueno, entonces él justamente, saliendo todo esto de biología, es que parte de los sistemas retóricos, que es lo que trae una febritario el niño. Pero otra cosa, ustedes les contaron, por eso insisto que a mí me gusta que se sepa la historia de cómo se fue formando, porque me parece a mí por lo menos como un ancla para poder entenderlo. ¿Cómo empieza el desarrollo de esta teoría?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

que lo llamaron para corregir los test psicométricos. Él estudia Biología y se empieza a interesar también por justamente este desarrollo como ya se lo han dicho. En ese momento, epistemológicamente, el estudio epistemológico era a través de la filosofía, el apriorismo y el epitismo. A él en un momento lo llaman...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

En Francia, el sistema educativo lo llaman, es la BINES, que son los primeros que crea un tesis psicométrico para los estudiantes que ya, ustedes mataron. El sistema escolar, es el sistema escolar obligatorio que antes, hace muchos años, no era obligatorio. Cuando comienza el sistema escolar obligatorio se dan cuenta que hay muchos niños que no aprenden lo que deberían aprender en el momento y tiempo estipulado. Eso que me acabo de decir.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

a este primer grado, el primer grado, el segundo, todo eso, bueno, justamente los niños que se han sometido a estas reglas, muchos no aprendieron. Entonces, justamente, Vineticimos, que son los primeros creadores de las pruebas psicométricas, lo llaman y le solicitan a Piaget ayuda para ver qué es lo que está más sucedido. Piaget comienza a ver esos test, ¿sí? Que hay errores que se repiten.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Hay errores que se van repitiendo, entonces dice, esto no es un error en realidad, esto es una forma de razonar de los niños.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Entonces eso era lo que nos lleva a decir, bueno, entonces hay una forma particular en los niños de razonar si nosotros justamente los adultos los tomamos como errores. Y esa es donde se interesa justamente por la epistemología y por crear su propia epistemología para poder establecer cómo es ese desarrollo cognitivo en los seres humanos.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Al estudiar justamente cómo es el desarrollo, comienza primero, en la primera etapa, la exploración de las creencias espontáneas, donde empieza justamente, no a ver el resultado que le siente, sino a indagar el positivo en la zona, en cómo razonaba el niño. Y eso es justamente la importancia de esto. Y ya en la segunda etapa, con sus tres hijos, comienza...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

a desarrollar la primera etapa de desarrollo y la inteligencia, que es este estadio. Como decíamos, esta teoría es biológica y por eso toma justamente la dimensión biológica de tener estos conceptos, que los podemos estar trabajando en cada uno de los subestarios y ver qué pasa justamente con ellos,

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Comienza y la estructura fundante son los esquemas retrosos.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

¿Qué saben ustedes los esquemas? ¿Cómo? Es una respuesta automática. Exactamente. Funciona. El estímulo. Son entidades organizadas.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

y como dijo la compañera ante un estímulo hay una respuesta ¿con eso algún reflejo? ¿algún digamos reflejo que es el de nacimiento? succión ¿y qué necesitamos hacer para que te dé succión? dame la teta dame la teta

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Por ejemplo, darle la tela. ¿Y si vos le haces así? También. Cualquier estímulo cercano a tu boca, ¿sí? Prensión. ¿Cómo? Prensión. ¿Qué pasa? ¿Cómo hacemos con la prevención? ¿Dónde se estimula? Ante cualquier estímulo, el niño, el reflejo en la marcha.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

las axilas, y no paramos e intenta contaminar. Por todo eso, son reflejos que no siguen funcionando, que no se sistematizan. Y todo esquema reflejo que no funciona, vamos a ver de qué forma, se convierte en

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

En esquemas de acción, en conductas y en conductas adquiridas, cuando hablamos de hereditario es lo que viene biológico. Cuando hablamos de adquirido, es que ya esa conducta hereditaria se convierte en psicológica. Es una conducta adquirida. Como ese esquema justamente nosotros, por una cuestión de falta de fuerza en su musculatura, es un desarrollo del sistema nervioso, nosotros al bebé no le estamos poniendo acá, insistiéndole prácticamente, insistiéndole.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Y el mismo tampoco, porque justamente no tiene la fuerza de tu musculatura como para incorporarse y pararse. Intentando no agarrarse de la cura. Todo esquema, reflejo, que no se sistematiza, que no funciona sistemáticamente, se pierde. Por eso también muchos reflejos que se mantienen en el tiempo nos dan señal y eso es pronto. Pero bueno.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Muchas veces el reflejo que todavía se mantiene en el bebé por un tiempo mayor a los estudios para la norma es un indicador de qué pasa. Bien. ¡Echo!

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

como decían, los retremos constituyen conductas, se constituyen conductas psicológicas o conductas adquiridas, para leer también en la ficha, a partir de la sintomatización de sus posiciones. En esta primera etapa que estamos hablando, siempre digo lo mismo, las edades son...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

¿Por qué digo esto? Porque después vamos a ver muchos ejemplos. Y en general, justamente estamos sacando de edad. Pero a veces hay ejemplos que quedan, de paréntesis, las edades del niño en cuestión. Y ustedes van siempre directamente a eso de cada edad para ver en qué subestadio está limpio. Y las edades, como yo siempre digo, son aproximadas. ¿Sí? No son determinadas, son aproximadas. Y tienen lugar.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Este subestel será entre los cero y el primero de cero.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y acá, en este momento, justamente con esos esquemas reflejos, con los cuales voy a comenzar a interactuar con ese mundo, la asimilación y la acomodación están casi indiferenciadas. No podemos diferenciar en este momento la asimilación de la acomodación. Y ahora vamos a ver por qué.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

¿Qué? Para que ese esquema reflejo se convierta en la computativa, necesitamos la sistematización, es decir, necesitamos su funcionamiento. Entonces, vamos a ver que en este subestadio se van a dar tres tipos de asimilación. ¿Sí? Los tres tipos, ustedes recuerden que ese esquema reflejo es un todo organizado. No es que hay, se da una, se da en ese todo organizado, pega.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

en función de justamente escribir una teoría que se puede estudiar, le estamos diferenciando de esta manera. La asimilación funcional es justamente esta necesidad del esquema reflejo, de sistematizaje, de funcionar y de ir funcionando para poder justamente no perderse. Por eso decimos asimilación funcional, que es una funcionalidad que es justamente el mismo de poder funcionar para no perderse.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Esto tiene que ver, por ejemplo, cuando el niño empieza a succionar cuando se le toca a casarrita. En realidad empieza como vocario a querer succionar. Ahora, justamente, después de empezar a succionar, la situación empieza a succionar. Tiene que ver con que el niño, sin ningún tipo de estímulo, por ejemplo, empieza a succionar en vacío. ¿Cuántas veces no ha visto un colegio de arena?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Este esquema reflejo necesita funcionar para no faltar. En ese sentido es que hablamos de asimilación funcional. La asimilación funcional tiene una creciente necesidad de repetición que caracteriza justamente a ese ejercicio reflejo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

En este caso, en esta asimilación tiene un significado funcional donde el universo queda englobado en la actividad del sujeto por el solo hecho de funcionar.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Incorporar elementos.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

O sea, que a ese esquema reflejo, por ejemplo, de succión, incorpora diferentes objetos. Por eso genera esa hora. A ese mismo esquema, por ejemplo, ya no va a chupar solamente el peso, no va a succionar solamente el peso, sino que le ponemos las madres el supeente. El osito que le da muy cercano que seguramente en algún momento no va a succionar.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Entonces, generalizadora, en relación justamente a esos esquemas, va incorporando cada vez nuevos coches. Recomunositiva, que tiene que ver, que se vincula mucho con la contación. En este momento son casi diferenciadas las simulaciones y la acomodación. Pero esta simulación reconocitiva nos habla justamente de qué lío. A nivel motor, nuevamente.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Cuando yo le digo la palabra reconoce, el otro del niño va a reconocer que tenga mucho hambre, que vos le pongas el chupete. Va a seguir llorando porque va a reconocer que eso que tiene en la boca no le estás.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Está satisfaciendo su necesidad. Entonces, a nivel corporal, no está satisfaciendo su necesidad, sigue llorando, no se conforma. Le ponen el peso de la mano de una mamá de ella y esa sensación de debes estar genera justamente en lo que él reconoce y deja de llorar. ¿Estamos? Por eso es inundación de reconocer.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Es el elemento que realmente satisface su necesidad en ese momento. Puede ser que no sea justamente, que no tenga hambre y cada vez con un chupete lo que necesitaba era algo que necesitaba. Necesidad de calma y eso no. ¿Alguna pregunta? ¿Incorporan las energías generalizadoras? ¿Incorporan una variedad cada vez mayor de objetos a una esquema de reacción con el que más reflejo se constituye?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

La asimilación reconocitiva, sí, es el reconocimiento práctico y motor, que implica un principio de diferenciación y discriminación dentro de ese esquema global. Y se trata de un reconocimiento práctico o senso motor, que permite al niño adaptar sus movimientos a los viajes ópticos, justamente lo que explicábamos en la expresión de la madre y la niña. Reconocimiento motor, recuerden esto.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Bien, voy a dejar nuestras observaciones. Esto es lo que quería decir. Entonces, fíjense que es el primer mes de este niño de solucionar únicamente cuando es estimulado.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Por ejemplo, cuando en los primeros momentos de su vida, cuando al bebé se le trata de poner el pez y el pezón en la boca, él piensa que, aparte de que todavía no tiene control de sus movimientos y todo, empieza a buscar desesperadamente, pero así completamente, desordenadamente. Cuando luego, en este proceso, él va justamente a tener cada vez una mayor estabilización y tanteo en la búsqueda de eso.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

que tiene cercano a su boca que lo esté estimulando. Entonces, lo primero en ese esquema reflejo, ese esquema refuerza, se estimula y el niño empieza a funcionar. Luego ya lo vuelve a hacer muchas veces en el vacío por esta necesidad de ese esquema de funcionar para no faltarse. Luego va a ir...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Imagínate como un desarrollo, ¿no? Luego va a ir juntamente incorporando nuevos objetos a ese mismo esquema, que se va a ir convirtiendo a sistematizarse en la conducta activida, ¿sí? Va a comenzar a hacer un esquema de acción que ya vamos a pasar al próximo, donde ahí va a ir con todas las conductas psicológicas, conductas actividas.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y a la vez hay un proceso de reconocimiento motor, practicó motor, en esto de si realmente este objeto es igual a lo que estoy asimilando en este tema, me satisface o me da lo que yo necesito. ¿Bien? Ahí estamos. Bueno, bien. Estas primeras saltaciones acá tengo. Bueno, ya no lo damos más. Pero en los pasiones sub teníamos un cuadrado de trabajo con las observaciones en realidad las pueden utilizar.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Las observaciones que Piaget ha tomado y realizado para el desarrollo de este estadio. Lo que plantea es, en el tercer día, hace nuevos progresos en su adaptación al pecho. Le basta con haberse progresado con los labios el gresón.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

o los tejidos alrededor, para plantear con la boca abierta hasta doblar las hojas. Fíjense, levanta ese chímulo y tenerlo cerca, en alguna zona cercana a la boca, para ya abrir la boca y comenzar a hacerlo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y busca tanto por el lado adecuado como por el lado adecuado, por el lado donde se estableció contacto, como por el otro lado. En cambio...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Ya a los 12 días, o a los 3 días, a los 12 días, cuando tu mejilla entra en contacto con el pecho, la abre y se pone a buscar hasta que encuentra que beber. Esta vez su búsqueda se orienta inmediatamente al lado adecuado, es decir, al lado por donde ha sentido el contacto. A los 3 días, ya a los 12 días, donde fue el contacto justamente.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

es donde directamente el niño busca el pezón para poder cosas que son como muy sutiles las como ejemplo son muy sutiles pero lo que ustedes tienen que entender nosotros no vamos a ir a esa sutileza pero si lo que tienen que entender es como se van convirtiendo estos esquemas rectos en esquemas de acción en conductas adquiridas bien

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Bueno, segundo subexalio, las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria. Las primeras adaptaciones adquiridas, claramente que ya estamos hablando de adaptaciones adquiridas, adaptación es un equilibrio entre asimilación y acomodación, adquiridas estamos hablando de que hay justamente un equilibrio entre asimilar

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

quemas y asimidos, el esquema de acción y acomodarse. Acá también lo que nos está indicando es que ahí justamente comienza a haber un principio de diferenciación entre lo que es la asimilación y la acomodación. Y las reacciones RCP, las reacciones circulares. Los voy a autorretular, por favor. ¿Qué digo siempre de las reacciones circulares? ¿Cómo surgen? Las reacciones circulares.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Pero no te lo enseño. Nunca son conductas inteligentes. ¿Por qué surgen? Por azar. Vamos a ver en este desarrollo que de repente hay reacciones circulares y conductas inteligentes en el mismo subestadio. No importa. Nunca son conductas inteligentes. De ayer. De ayer. Piensa en una conducta inteligente cuando hay una intención previa.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Una conducta inteligente se da cuando hay una intención. A nivel práctico, pero hay una intención. ¿Ok? Intención, conducta inteligente. Digo esto, porque ahora vamos a ver las características, bueno, lo que dice ahí, las características, justamente, de reacciones circulares, y se dan por azar. La primera vez, entonces no hay una intención previa del bebé. Lo siento así negando.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Las acciones circulares no son conductas inteligentes. Y ayer plantea que para que una conducta sea inteligente hay intención. Ya después vamos a ver un poquito más. De esto quiero que así arranque.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

la tabla por favor, porque es algo que se recae continuamente en ese lado. El esquema asimilador de ponderancia en el subestadio son las tracciones circulares. Justamente como vimos, esos esquemas reflejos que se tematizan comienzan justamente a...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

sistematizarse para no perderse y se convierten en conductas adquiridas es a través justamente de las reacciones circulares que se van a establecer como esquemas de acción origen de las reacciones circulares una reacción circular es un ciclo repetido de acciones que realiza el bebe niño para prolongar

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Un evento que le causó láspera. Ahí le vamos a dar un ejemplo. Un ciclo de las repetidas, ciclo cerrado, de su versión circular, cerrado, de acción, y el niño repite, para volver a ese evento que le causó, ese evento fortuito que surgió por asa. Entonces, este bebé, este sube tarde, va de mes a los cuatro meses, es el de este bebé que le reventa.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

En este no control de su cuerpo. Su dedo choca con su boca, se lo mete en su boca y empieza a succionar el círculo o succión del pulgar de los bebés, que surgió por azar. No hubo una intención del niño y a nivel práctico no hubo una intención de llevar el dedo a la boca. Surgió por azar.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

solo calma, causa placer, entonces justamente lo que va a realizar es repetir ese ciclo de acciones para que ese dedo vuelva a llegar a su...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y ahí claramente rebasa al esquema reflejo, porque fíjense que en ningún momento esta coordinación del dedo y la boca está en un esquema reflejo, o sea, en el reflejo de presión el reflejo de infusión, o sea, previene ya o anticipa eso. Entonces, y ahí justamente tenemos un esquema primario de infusión construido a través de una reacción circular.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y esto, que recae sobre el propio cuerpo, se llama reacciones circulares primarias. Que tiende que ver justamente, va a ser el conjunto a través del cual el niño vaya construyendo los diferentes esquemas de acción primarias. Occión, prevención, visión, fungación. Es que son los primeros esquemas, esquemas primarios. Entonces, la mezcla de la reacción circulares primarias es la reducción y conservación nueva.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

y continuar con eso que le causó un placer.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

el niño tiene que tener una intención, un objetivo previo, el cual, si, acá no, el dedo para atrás, el dedo que baja su boca para atrás, y el niño justamente repite, hasta que lo logra nuevamente, que es el dedo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

que se mantiene funcionando, que es la asignación generalizadora, la asignación reconocitiva, llegamos allá a compartir los esquemas adquíricos, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas, con las adquíricas. Primero les repito por qué, porque recae sobre su propio cuerpo, la interacción con su propio cuerpo, no es con un objeto del medio.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Estoy hablando en chino para que lo escuchen por primera vez.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Esto va a construir los primeros esquemas, ¿sí? Estos esquemas primarios son insucción, presión, colación, visión. Va a seguir avanzando, ahora en el próximo vamos a ver los temas secundarios y después vamos a ver cómo sus esquemas necesitan coordinarse para que haya una frente ligera. No tiene que ver con que en la construcción de un esquema, sí, haya una frente ligera. No, no tiene nada que ver.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Uno de los ejemplos de ayer en relación a una aversión circular primaria es que observa que uno de sus hijos empieza...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y como que sonríe, ¿no? Como que pareciera ser que le gustó. ¿Y cómo lo repite una y otra vez? Yo justo conseguí un video, una idea, de este niño que van a ver cómo va repitiendo la misma acción.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Hay alguno que está en clasificación. Bueno, como digo, ahí dice que son cosas muy sutiles, difíciles de encontrar y más evidentemente con los bebés, pero bueno, esto sería justamente una reacción circular primaria. Con ese niño, sacó su lengua de la boca y luego...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

moviendo de sus brazos y de su cuerpo justamente manifiesta esa diversión o eso que le gustó y lo va a repetir. Les quería decir también, porque estos ejemplos que yo los trato de poner en el video son los que uno plasma después del examen para que ustedes nos ubiquen en el estadio en el que estaría ese niño, en el que es un estadio para tener desarrollo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Hace que voltele uno más, para darle un poco de islea, por lo menos aproximando, y ahora es una primera participación. Laureth intenta de forma manifiesta alcanzar su pulgar desde que se despierta, pero no lo logra mientras que está echado del palo. Se golpea la cara con la mano, obviamente ya en su momento ha, justamente, ya, ya, eso fue por límite, ya sufrevido de ponerse su pulgar en la mano.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Se golpea la cara con la mano sin llegar a encontrarse la otra. En cambio, si está en posición vertical, sujeto por la cintura, con los brazos y el torso libre, alcanza sus labios rápidamente. Al mes y 7 días, esto es otra cosa que hay veces que ver. La conservación es que es el plantea. Un paréntesis, un espacio, una expresión. Lo que él pone es...

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Es. ¡Año!

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Meses y días del niño, bebé o niña que está observando. Dice, esto que acabo de leer le sucedió al mes y cinco años. Al mes y siete días.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Lo encuentro chupándose el pulgar mientras está tumbado, pero lo pierde constantemente, ya que el pulgar no se une a la cavidad bucal y se pierde entre el labio superior y la enoja. Sin embargo, hay progreso, ya que el pulgar, después de haber salido de la boca, vuelve a entrar una serie de veces. En la serie siguiente se puede considerar cómo realizar esa combinación, la boca o mano.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Se enchufa el pulgar, ya echado de espaldas, echado de espaldas y se lo quitó de la boca en varias ocasiones. Acabamos de intervención del investigador, pues de observación crítica. Y lo vuelve a meter casi directamente. O sea, ya se convierte en eso que surgió por azar, que se agresa con la acción circular, ya se convierte en la movilidad totalmente adquirida por el pulgar. ¿Alguna pregunta?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Ya vamos a pasar a reacciones circulares, secundarias y procedimientos para programar el espectáculo intensa. ¿Qué les parece? Circular primaria. ¿Les da idea algo caliente? La idea, que será secundaria, es acrame.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Siempre recuerden a esta teoría, ese niño sigue interactuando con ese medio, primero es el propio cuerpo, justamente lo desarrolla con ese medio que lo rodea y justamente vamos a estar viendo la construcción de los esquemas secundarios a través de estas fracciones circulares.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Los esquemas de comunitario se construyen a través de las fracciones circulares de comunitario.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Recordamos, no son conductas inteligentes, son eventos que se dan por primera vez de forma tardosa, fortuita, y que el niño, justamente como le causó placer, vuelve a repetir esas acciones para mantener ese espectáculo que le causó placer, y mantener ese espectáculo que le causó placer. Entonces, vuelve a repetir las acciones para que suceda muerte.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Recalló un objeto externo y lo que dio la acción es mantener justamente dichos resultados y se construyen los esquemas de acción. ¿Qué puede ser un esquema de acción de secundidad primaria? Dijimos que vienen de los esquemas de reflexión. Estos esquemas ya tienen que ver con el mundo exterior. ¿Qué puede ser? De mover, de voltear.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

La secundaria no tiene de que sean dos esquemas. Tiene que ver con que se complejiza y justamente son los esquemas que el cual vamos cruyendo. Bien, ahí le voy a poner el... Aún de intencionalidad cuando usen los resultados nuevos. Veamos un poco acá, ahora tenemos la secundaria, pero la tracción circular general.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

La reacción circular implica el descubrimiento y la conservación del hormón y se diferencia del reflejo oscuro.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

que se van construyendo a través de la razón de la solución. El resultado, el resultado de ese evento que se subió gratuitamente, lo asimila a un esquema anterior. Pero trata de acomodar este nuevo esquema al nuevo resultado. Claramente, fíjense acá cómo se ve la acomodación. Eso que...

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

el logro de forma sarosa causa placer y lo quiere repetir acomoda sus esquemas para realizar ese ciclo repetido de acción el realizar ese ciclo repetido de acción lo que el niño está haciendo es acomodar sus esquemas para volver a lograr ese resultado

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Entonces, el resultado que surgió para Sandra se indica en el esquema anterior y trata de acomodar ese esquema al nuevo, para verlo a repetir. Tal acomodación se va a producir por una diferenciación de un esquema existente. Diferenciación, bueno, eso lo que no he visto es que la acomodación tiene que ver justamente con reorganizar, diferenciar nuestros esquemas para seguir. Bueno, bien.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Estamos en esto. Ni un poco de interpresión, pero miren en negra y grasa. Reacciones circundarias secundarias no constituyen actos de inteligencia. Me voy a torturar. Yo lo torturo, pero yo les juro. Y luego en un examen. Todas las caritas que tengo ahora, yo ya lo voy a dedicar. Lo hice, no lo voy a dedicar. Voy a dedicar mucho, es una menaza. Y en un examen, siguiendo a poner una reacción circular. Un acto inteligente. O sea...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

y amarrar. Así que, te vuelvo a recorrer. Pero, no, en serio. Recordemos, por más que sean circulares, vamos a tener reacciones circulares terciales. No son agrupciones. Bien. Bien. Si es un circular circularia, entonces, recae el ciclo repetido de reacciones, el cerebro al evento de parte.

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S… Speaker 3 (20260415_101829)

Tiene justamente recae sobre un objeto externo. Y el objetivo es mantener el organismo. Bueno, acá es el crasme. No voy a decir nada. Es que, a ver, voy a decir dónde está la reacción circular secundaria. Y quiero que le digas de eso.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

golpea para escuchar el sonido es una intención es decir, la necesidad surfe alta es de que golpee en cambio, en la reacción circular justamente lo que sucede es sin intención golpea ese aparato que tiene escucha el sonido y vuelve a repetir ¿se entiende la diferencia? ¿entendieron esa opinión sutil? golpea para

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

escuchar el sonido, entonces hay una intención previa, golpea sin ninguna intención, escucha el sonido y a partir de ahí vuelve a reír. Y además fíjense, ¿cuánto suena en realidad? ¿Cuántas acciones? Hay una que me da a la chulada de la otra. Cuando hace así, no solo una o dos veces, pero es fundamental. Fundamentable de gracias a tu profesor, porque realmente, o sea, eso es lo fundamental.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y a partir de ahí, por eso justamente eres una mujer del cliente, porque esa primera vez, esa bebé no sabía que era así golpeado o no. Y justamente golpeoso, ¿no? Y vieron la cara de sorpresa y ahí empieza a repetir. Más que tablet, más que la cara de sorpresa que acabo de mencionar, digo, o sea, surge así, por azar, y luego se repite para justamente mantener esa sensibilización.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Bien, la primera vez. Entonces, las relaciones circulares secundarias no constituyen actos de inteligencia. Primero, las relaciones usadas para el niño, o sea, morirse, para tomar vacunas, o tirar de una cadena, pero han sido descubiertos, o cualquier evento, fue descubierto por la data. Y no con el fin de resolver un problema o de satisfacer una necesidad. Mi papá depende, ha vuelto a escuchar.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

La necesidad ha nacido el descubrimiento. Se plantea justamente al revés. Primero se descubre, ahí surge ese evento, ahí surge la necesidad y luego cuando empieza a funcionar esta reacción circula. Y empieza a funcionar, ¿sí? Está vuelta el niño de repetir esas acciones para que vuelva a producir ese evento. ¿Sí?

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

La única necesidad que existe en las fracciones circulares secundarias es de repetición. Para el niño se trata justamente de conformar y reproducir el resultado interesante descubierto por casualidad. La única necesidad que existe en las fracciones circulares secundarias es de repetición. El niño trata de conservar y reproducir.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

El resultado interesante...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

descubierto por masa. Y a través de las reacciones circulares secundarias que van construciendo justamente los esquemas secundarios. Bien. Yo voy a tomar 5 veces, pero justamente acá, en este cuarto subjetario, es cuando nace la inteligencia del senso de uno. La inteligencia práctica.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Y ahora, a través de la acción que realiza, en vez de presentación, no hay pensamiento, es la cantidad de obra con sus temas de acción, de interacción, de conversación. Bien, coordinación de minutos. Acá de si no van a venir a las que dicen, no hay conceptos de formación de temas. No hay conceptos de formación de temas.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

secundaria, que te conviene que vas a estimar un equipo secundario, carácter integrativo, bueno, no es que perdemos nada, ¿no? Vamos integrando, ¿sí? Todo lo aprendido, todo lo desarrollado, así se queman, solo que ahora vamos, van, el niño no va, van, el niño volve a coordinar para llegar justamente a un objetivo que se plantea anticipado.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Entonces, en esta etapa vamos a ver que el niño tiene un objetivo, visto por él, no pensar. El B, lo que quiere, y va a coordinar los esquemas ya construidos, esos esquemas para llegar a ese esquema. Va a utilizar un esquema medio y luego va a aplicar un esquema fin. Va a coordinar esos esquemas para hacerlo. El B, un agujero.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

El cual tiene que verlo. Después vamos a ver la construcción de objetos. En esta etapa todavía el niño no construyó objetos. Esto lo digo así rapidito, pero para que ustedes se imaginen qué pasa en realidad. El niño, según la teoría de Piaget, en este momento, el objeto que no ve, siendo que el objeto no existe. Entonces, justamente, él está viendo un objeto y no lo puede...

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

no lo puede alcanzar directamente a través de ir, se va a acercarse y agarrar porque hay algún experimento, entonces se va a coordinar un esquema para ver lo que tenga y lo que tenga o lo que esté construyendo el objeto para agarrar el objeto.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

los actos inteligentes, en las cuales necesitamos una intervención previa del niño y la coordinación de esquemas. No hay construcción de esquemas nuevos, sino que justamente coordina esos esquemas ya construidos en sus estadios anteriores. Ya la acción no funciona por una mera repetición, y bueno, el equipo no construye esquemas nuevos. Yo tiro un objetivo no inmediatamente accesible y el fin es percibido.

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

Esto es lo que decía que el objeto es percibido. Este ejemplo, este reloj.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

el esquema de quitar el obstáculo para llevar a su objetivo a su venta que va a ser agarrar un puente que es izquierdo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

No funciona con mera repetición, no es que él está repitiendo un acto después. Disfruté a leer juntamente con las cámaras. Tal vez voy a dejarlo para que encima de mañana no puedo si un subestable te queda. Pero quiero que quede claro algo. Acá este es el cuarto subestadio. No me acuerdo cómo vencer.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Les aclaro que, por ejemplo, mañana vamos a ver que el quinto superestadio va a haber conductas inteligentes y va a haber reacciones circulares terciarias. Es decir, vamos a ver paralelamente conductas que son inteligentes y conductas que no, ¿eh? Terciales, pero son reacciones circulares, ¿eh? Bueno, ya en este subestadio justamente, obviamente, la situación de acomodación va a dar una ya en la anterior.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

está totalmente diferenciada, ya justamente cuando el niño necesita este evento, si se vea su esquema y necesita acomodarlo para poder realizar esa repetición, ahí ya vemos que podemos diferenciar la asignación de la acomodación.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Ah, y se da otra, ahí vamos. A eso, pero te digo que de antes. La salvación que plantea Piaget para esta situación, para este subestario, es, dice, a partir de los 7 meses y 28 días, ese esquema transitivo de rechazar el obstáculo se ha diferenciado algo al lado. En lugar de golpear simplemente sobre los cuerpos interpuestos entre los humanos y los objetivos,

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S… Speaker 2 (20260415_101829)

lo rechaza o incluso lo desplaza sin más.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

observa una conducta diferente que es justamente el correr, el trazar ese obstáculo para llegar al objetivo. O sea, de una conducta, de una reacción circular secundaria, que era golpear, golpear, golpear algo, pasamos justamente a coordinar ese esquema medio, que es rechazar, correr para un lado, un obstáculo y poder llegar a ese objetivo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Así, por ejemplo, a los 7 meses y 28 días, le enseñé un cascabel a 5 centímetros por detrás de un ángulo de un almohador. Laura golpea esto antes, pero inmediatamente lo mantiene bajado con una mano, mientras que con la otra agarra el objetivo.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

Acá vemos bien también esa parte de la observación clínica, que usted hace mucho de esto y después de la construcción de los objetos, vamos a ver cómo está bien constantemente, para ver qué es lo que sucede, cómo actúa el niño. ¿Veis lo que está haciendo? Le ponen una mudadora acá, a ver qué está viéndolo. Si no lo ve, va a seguir viendo el esquema. Se lo hace sonar acá, ¿sí? Entonces el niño llega a un momento que va a coordinar, se lo va a bajar, ese mudador que dice, pero yo sé qué tiene.

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S… Speaker 1 (20260415_101829)

para poder llegar al cambio. Pues bien, existe el tema secundario para llegar al cambio. Bien, alguna pregunta?

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Sommario

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