Voz 260428_100823_sd

May 05, 2026 01:06 · 1:12:04 · Spanish · Whisper Turbo · 3 speakers
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သက်သက်သာ ဖော်ပြခြင်း
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
que venimos trabajando. ¿Hasta acá alguna pregunta o alguna duda? No, profe. No, por ahora no. Por ahora no. ¿Vamos bien? ¿Seguras? Sí. ¿Sí? ¿Vamos leyendo bien? Mirá que falta poquito con el parcial. Estamos revisando los parciales también para ir cambiándolos. Estamos hablando con Vicky, que es la otra profe, y con Robert, que es el otro profe de Didáctica 1, así que vamos a hacer una modificación también en los parciales.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
No nos queda mucho tiempo. Si tienen alguna pregunta, alguna duda, ahí nos van avisando, me van avisando, me van escribiendo y lo vamos hablando. La idea es que ustedes no se queden con preguntas, con dudas, para que cada contenido se va anclando. Vayan teniendo en cuenta de no arrastrar las lecturas, vayan teniendo en cuenta también de no estudiar de manera fragmentada, porque los parciales...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Son parciales de relación y de análisis. El diseño curricular no lo vamos a poder tener. Lo que sí formar son los contenidos por ejes de experiencia. Y bueno, van a poder usar los contenidos, eso sí, por ejes de experiencia. Algún documentito que arme para que ustedes puedan ahí buscar los contenidos de cada una de las propuestas en el parcial. Así que bueno, eso. ¿Vieron que en las clases los diseños curricular? Bueno, vayan.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
también leyéndolo, un poquito lo que hicimos con el eje de experiencias de juego, para poder entender a qué se refiere cada uno de los contenidos en el momento de la selección. La semana pasada estuvimos trabajando con juegos de desarrollo físico, de desarrollo autónomo, juegos espontáneos, de la teoría de Amy Pickler. ¿Alguna pregunta con respecto a eso? ¿No? ¿Vamos bien? Bien.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Hoy vamos a entrar en otro formato de juego, que es un juego para mí súper, súper interesante para presentar actividades, que permite también la secuenciación, permite pensar propuestas de enseñanza secuenciadas, que son los juegos de exploración.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y para empezar yo les quería pedir que pensemos, que piensen, ¿cuáles les parece a ustedes que son las acciones que los nenes y las nenas suelen hacer con los objetos? Cuando son bebés, cuando tienen dos años, ¿qué acciones hacen los chicos y las chicas sobre los objetos?
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Manipularlos. Lo primero que hacen es llevárselos a la boca. Bien. Manipularlos, tocarlos, llevárselos a la boca. Bien. Ahí ya hay tres acciones. Muy bien. ¿Qué más? Ver el color, la textura. Perfecto. Ver el color. ¿Cómo? Como tirarlos. Tirarlos. Bien. Piensen en las acciones. Si son muy pequeñas, tal vez morderlos. Bien. Morderlos también. Hacerlos rodar. Hacerlos rodar. Muy bien.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Sacudirlos. Sacudirlos. Bueno, todas estas acciones que los bebés, los nenes y nenas hacen sobre los objetos, les permiten aprender y conocer acerca del mundo. Como veíamos en los juegos de desarrollo autónomo, a partir del cual esos bebés exploraban su propio cuerpo sobre el espacio que los rodeaba y les permitía aprender y conocer.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
algunos supuestos, algunos saberes respecto a ese mundo que lo rodea, bueno, con los objetos sucede lo mismo. Los nenes van a accionar, esto es bien pielletiano también, ¿no? Los nenes van accionando sobre los objetos, como ustedes decían, a partir de esas acciones, de chupar, morder, tirar, sacudir, hacer rodar, ¿sí? Y a partir de eso van aprendiendo, van construyendo saberes y conocimientos,
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
acerca de las propiedades del objeto. Vamos a trabajar con Keimi, que es una de las autoras que ustedes tenían para hoy, y van a ver que ella habla acerca de las propiedades de los objetos. Que algunos de ustedes nombraron, que tienen que ver con el color, con el peso, con la forma, con la temperatura. Cómo a partir de los juegos de exploración, los chicos y las chicas van aprendiendo cómo son los objetos, qué propiedades tienen.
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Y a partir de eso, digamos, van construyendo nuevos...
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
aprendizajes, ¿sí? Por ejemplo, pongamos un ejemplo, una mesa de arena, que muchas veces observamos juegos de trasvasado con arena, por ejemplo, ¿no? El otro día fui a observar a una de las chicas de taller 3 y había armado todo un espacio de arena con palanganas, ¿sí? Embudos, coladores, frasquitos, cucharas, bueno. Un juego de exploración.
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
En ese juego de exploración también se pueden agregar, que es muy interesante, y eso también lo hablamos un montón, la importancia de incorporar a estos juegos elementos de la naturaleza. Como piedras, como hojitas, como ramas, y además, como les decía recién, diferentes contenedores, como embudos, como coladores. ¿Para qué cosa? ¿Qué pasa con esa arena? ¿Qué les permite? Los objetos con los cuales manipula, además de la arena.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Qué se va dando cuenta ese nene mientras juega y explora con esos objetos? Como la capacidad que tiene la arena de, no sé, por ejemplo caer de una manera o...
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
O cuando, por ejemplo, tiene agua, que es de otras formas a su condición, por así decirlo. Bien, exactamente. Intuitivamente los nenes van dándose cuenta que si la arena está mojada, no van a pasar por el colador. No van a poder pasar por el colador. Entonces aprenden que la arena finita va a ir pasando y se va a poder ir tamizando. Y también, a medida que van usando los objetos, van a aprender que, por ejemplo, el embudo...
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
No es un elemento que permite separar. Si dentro de ese embudo ponemos la arena, ponemos las piedras, ponemos los palitos, ¿qué pasa con las piedras y los palitos?
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
No van a pasar. Claro, quedan adentro del colte, quedan adentro del embudo, y lo que pasa es la arena. Entonces, van aprendiendo sobre la arena, sobre las propiedades de la arena, pero a su vez también van aprendiendo acerca de los objetos sobre los cuales accionan con esa arena. Eso es muy importante.
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Entonces, lo que vamos a ir haciendo es ir pensando qué propuestas de juegos de exploración podemos ir diagramando, planificando, proponiendo en la sala. Juegos para que sean realmente significativos para los chicos y para las chicas. Para eso les voy a compartir algunas imágenes para que podamos observar. Bien. ¿Dónde están las imágenes? Tenía mi pregunta. Acá. Ustedes díganme si las ven, ¿eh? Por supuesto.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Ahí está, profe. ¿Ahí las ven? No, no, ven el... Esperen. Ven solamente la carpeta. Claro, vemos la carpeta, pero la imagen... No pueden ver la imagen. Sí, ¿por qué? ¿Qué sucede con eso? ¿Alguno sabe? Se ve bien chiquita igual, o sea, se ve pero chiquita. Sí, pero no muy fea. Esperen.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Cuando pones compartir presentación, ¿no te aparecen como varias opciones? Como mostrar una carpetita, mostrar una pestaña, mostrar todo lo que aparece. Sí, mostraba mi... Espérame. Por ahí hay que seleccionar otro. Sí. El window. A ver ahí. Igual queda chiquita. ¿Ahí? ¿Queda re chica o no? Sí, sí. Pero de la foto.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
La calidad de la imagen, por ahí se hace zoom, se ve, pero borroso. Bueno, igual esta imagen, ahí hay otra. Esta imagen ya la conocíamos, que es la que usamos hace un par de días, ¿se acuerdan? Que se veían a los niños, niñas en el piso, con los objetos. Bueno, eso era un juego de exploración. Acá, que se ve un poquito más grande, ¿qué observamos? Botellas. Bien. ¿Con qué están jugando los nenes? ¿Qué están explorando acá?
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Texturas. ¿Texturas? Agua es, ¿eh? ¿Qué? Agua es. Están jugando con agua, ¿sí? El juego con agua también es un juego de exploración, ¿sí? En donde los niños, niños, juegan con el agua, pero también juegan con las propiedades de esas materiales, de esos materiales que están ahí. ¿Qué materiales vemos? La percepción con contenidos de cappers.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Perfecto. Contenedores, tuppers, cucharas, palanganas. Pueden estar muchísimo tiempo jugando con el agua. Ese jugar con el agua es un juego de exploración. Es un juego que le permite a los nenes poder aprender sobre las propiedades de esos objetos y poder aprender sobre las propiedades del agua. Podemos jugar con...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Cuando es verano, ponerles el agua un poco más fría, o ponerles el agua tibia para poder ver los cambios de temperatura. Podemos cambiar los objetos, los contenedores que les compartimos para que ellos observen cuál es la maleabilidad del agua, esto que puede traspasar de un contenedor a otro sin ningún problema. Bueno, los jugos de Conagua...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
No son solamente juegos con agua, son juegos de exploración en donde los nenes aprenden muchísimo sobre las propiedades de los objetos. ¿Se le podría poner hielo, por ejemplo? Claro, sí. Lo que ustedes tienen que ir pensando cuando van planificando las propuestas es cómo se pueden complejizar. Entonces, si en una primera actividad yo les presento...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Un palangano es con agua, y algunos recipientes, bueno, ahí hay un primer juego de exploración. Los nenes se acercan y empiezan a conocer, si bien ya juegan con agua, porque todo el tiempo desde que son bebés están jugando con agua, bueno, ahí está la intencionalidad pedagógica de que esa propuesta se va a ir complejizando. Entonces, en esa primera propuesta, los nenes van a explorar, van a jugar un montón, van a hacer ese trasvasado, que ustedes nombran habitualmente,
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y en una siguiente propuesta, ¿cómo puedo complejizar esa actividad? ¿Qué quiero que aprendan? Más allá de agregar otros materiales, ¿qué más quiero que aprendan? Por ejemplo, como ustedes decían, que esa agua puede cambiar de temperatura. Que esa agua, digamos, más allá de ser tibia o fría, puede ser helada.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Si yo agrego los cubitos. Y ahí estoy complejizando esa actividad. Eso es lo que ustedes tienen que pensar en el momento de planificar las secuencias. ¿Cómo? Paso a paso, actividad a actividad, se va complejizando no solamente porque agrego materiales, sino porque voy complejizando y voy enriqueciendo lo que quiero enseñar. Voy complejizando ese contenido. ¿Sí? ¿Se entiende? Bien. Acá tenemos otro juego de exploración.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Cuál es? ¿A qué están jugando los chicos? Construcción. Bien, están jugando a construir. ¿Con qué? Con un tipo de bloques, madera, cajas. Con cajas. Son cajas que están forradas con papel madera, como ustedes decían muy bien. Bueno, el juego de construcción también es un juego de exploración, porque los chicos y las chicas...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
aprenden sobre los materiales con los cuales se están construyendo, y también van haciendo hipótesis acerca de cómo ir ubicando esos materiales, justamente para ir enriqueciendo esas construcciones. Bueno, ¿cómo nosotras podemos enseñar a construir? ¿Qué elementos podemos aportar para poder ayudarlos a hacer un modelo? Vamos a ver que una forma de enseñar en los juegos de construcción, lo vamos a ver.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
la clase que viene, tiene que ver con repetir acciones conjuntas. Entonces, importantísimo primero que los chicos exploren.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y después, ustedes pueden armar un espacio con diferentes fotos e imágenes donde se vean diferentes tipos de edificios, o un espacio lúdico donde se vean fotos también de rutas, de caminos, de construcciones, o un espacio donde ustedes proyecten un camino, una vez habíamos proyectado un video, una foto, un video,
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
de un auto, como si estuviéramos en un auto, entonces todo el tiempo parecía que estábamos viajando. Ellos construyeron su camino, y después jugaron con los autos. Ahí también están aprendiendo sobre los objetos, sobre las características y las propiedades, dice Kemi, específicamente de los objetos. Entonces, en todas las salas de jardín, pero en que me parece que hay alguien que quiere entrar. Voy a salir de acá, y voy a volver aquí. ¿Dónde están? Acá. Bien.
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Puede ser que había tipos de construcción con los tipos de objetos, por ejemplo, estaban los que se podían apilar, los que se encastraban, y no sabía otro más. Exactamente.
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
la plaza que viene, pero sí también.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Que les dan diferentes posibilidades de acción sobre los objetos, diferentes posibilidades de construcción también con esos objetos. Y que no necesariamente, eso ya lo sabemos también, para construir necesitan los chicos materiales convencionales. Sino que con un montón de materiales que son de desecho, hoy en día se arman lo que se llamaban las cosotecas, o los espacios remida.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
que hay en muchos jardines en donde se utilizan un montón de materialidades para poder armar espacios lúdicos y que ellos puedan explorar. Hace mucho tiempo que estoy tratando de gestionar la visita al Remida, pero no podemos, porque son los días lunes, entonces no nos permiten ir los días martes, siendo de la misma institución. Así que igual no voy a bajar los brazos y voy a seguir molestando, a ver si podemos ir.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Alguna fue Remida alguna vez? El Remida está abajo del Jardín Mitre, ahí cerquita a pasitos de nuestro profesorado. Ofrecen un montonazo de materialidades que una puede irse, tiene que anotar, cuando somos maestros yo iba con mis compañeras, nos anotábamos en una planilla, y podíamos retirar un montón de materiales para después llevar al jardín y armarnos en nuestro jardín.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Un espacio con esos materiales, que son materiales que por lo general diferentes empresas, fábricas, desechan, ¿sí? Y lo que busca el Remida es la reutilización, ¿no? Desde el arte, ¿sí? Entonces, bueno, lo que se propone es poder contar con esas materialidades para poder pensar desde la intencionalidad pedagógica qué espacios podemos armar, ¿sí? Para poder pensar en la construcción del conocimiento de los chicos en la sala.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Entonces, nosotras teníamos para hoy un texto, que es el texto de Kami, una pedagoga estadounidense, que estuvo trabajando e investigando, sobre todo, acerca de...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Cuestiones que tienen que ver específicamente con los juegos de exploración, y qué conocimientos y aprendizajes los chicos ponen en juego en el momento de proponer estas actividades, este recorrido en el jardín.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bueno, vamos a meternos un poquito con el texto de Kami para poder entender y comprender qué conceptos ella toma en el texto para poder pensar la enseñanza de estos juegos. Acuérdense, a jugar.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Se enseña a explorar, se enseña, y en el jardín maternal la exploración es una actividad sumamente importante y necesaria para que los chicos puedan aprender acerca del mundo, puedan aprender acerca de los objetos que los rodean. Por eso ella habla y toma este concepto de propuestas de exploración basadas en actividades de conocimiento físico, en cómo los niños y las niñas van accionando directamente sobre los objetos para construir
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
nuevos conocimientos. Entonces, lo que estudia Kami en su texto, en principio, es poder observar cómo los bebés, cómo los nenes, van actuando en un espacio, en un escenario, por supuesto, armado por la docente. A ella le interesa observar y poder ver cómo los nenes y las nenas reaccionan sobre esos objetos. Bueno, en la misma acción tenemos que hacer nosotras como maestras.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
La organización del escenario, el armado de escenario, esto que les decía antes, bueno, yo no tiro el canasto y desparramos los bloques en el piso, sino que pienso alguna narrativa, algún encuadre, algún escenario lúdico, acuérdense la importancia de pensar desde los escenarios lúdicos cómo armo ese escenario para que el juego invite a esos nenes a explorar.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
A partir de concepciones estéticas que tienen que ver con qué materialidades selecciono, qué colores selecciono, que no haya una gran cantidad de objetos, que no haya una hiperestimulación visual, digamos que de alguna manera nos molesta en la vista la cantidad de objetos y no se puede jugar, sino que todos los objetos estén organizados de manera estética y armónica. Entonces, como docentes, primero tenemos que observar
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
cómo los nenes y las nenas van explorando y además cómo reaccionan.
20:00
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
a esos objetos, ¿sí?
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y como les decía, estas propuestas lo que le permiten a los chicos es poder conocer el mundo físico. Esto significa poder aprender acerca del mundo que los rodea, acerca del mundo del cual ellos son parte, al mundo del cual pertenecen. Y además, en ese conocimiento, pueden ir interactuando poco a poco, y lo que permite, sobre todo este tipo de juegos también, es ir construyendo su autonomía.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y en la medida en que nosotros podamos observar todas estas cuestiones, todas estas lógicas, las propuestas van a ir siendo cada vez más estimulantes, más desafiantes. Esto que les decía antes, en la medida en que avance las actividades, tenemos que poder complejizar, tenemos que poder enriquecer, tenemos que poder ampliar esos saberes que los chicos van construyendo alrededor del mundo.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Entonces, dice Kami que este tipo de juegos, este tipo de propuestas, son necesarias, muy necesarias, para que los chicos puedan desarrollar su inteligencia. En principio, esto como les decía antes, está como muy vinculado a Piaget, en principio van a desarrollar su inteligencia práctica.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Sí? ¿Por qué? Porque aprenden directamente sobre los objetos, sobre cómo reaccionan los objetos, sobre cómo accionar sobre los objetos. Pero esa inteligencia práctica, vamos a ver, le va a permitir ir construyendo las bases hacia su inteligencia simbólica, hacia su inteligencia matemática, hacia un conocimiento más general del mundo. ¿Sí? No se van a quedar solamente en, bueno, cómo reaccionan los objetos, sino que...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y van a poder ir avanzando en sus aprendizajes para poder ir simbolizando.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Cuando ellos aprenden, por ejemplo, que un teléfono no es solamente para rebolear, para chupar o para tirar, y que ese teléfono simboliza que yo pueda hablar con alguien, bueno, ahí están aprendiendo el uso social de ese teléfono. O de la cuchara, por ejemplo, ¿no? La cuchara muchas veces les llama la atención el sonido, o ponerse en la boca porque es de metal, ¿no? Y les da otra sensación.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Pero en la medida que ellos aprenden el uso social y convencional, el uso cultural de la cuchara, ahí están simbolizando ya. Se pasa a un conocimiento práctico a un conocimiento simbólico. Fíjense cómo van avanzando en el conocimiento. Nosotras tenemos que estar atentas, porque cuando pasa esto, es el momento de proponer ese primerísimo juego dramático, con objetos convencionales. Eso pasa en la sala de uno, por ejemplo.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bien, pena que no me deja pasar de acá. Bueno, ¿cuáles son los objetivos que plantea Kemi para este tipo de propuestas, para los juegos de exploración? ¿Qué se buscan? ¿Qué queremos alcanzar?
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
En principio la progresiva autonomía, esto también está muy relacionado con Montessori, cuando nosotras armamos un espacio, diseñamos un espacio lúdico, un escenario lúdico en el cual los chicos pueden explorar de manera autónoma, en la cual ellos mismos van a ir accionando, no es que nosotras les vamos a mostrar esto que decíamos, y les vamos a explicar cómo se usan los objetos.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Nosotras disponemos el espacio, organizamos el escenario, y esos autónomamente van a ir explorando cómo funcionan, qué características tienen. Nosotras, como maestras, lo que sí hacemos es acompañar con la palabra. Poner en palabras esas propiedades que los chicos van a ir aprendiendo solos al accionar con los objetos. Entonces, los objetivos socioemocionales que plantea Kami en principio es la autonomía.
24:06
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Queremos que los chicos sean chicos autónomos. Por eso proponemos este tipo de juego, para que ellos se exploren de manera autónoma. También proponemos la cooperación, porque son juegos que se hacen con un otro.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Si bien muchas veces vemos al bebé explorar solo, en el jardín siempre se explora con un otro, con una otra. Siempre en ese juego de construcción vamos a ver que hay un niño que está armando su torre y va a venir otro a sostenerla o a tirarla y a romperla. Y ahí hay que ver cómo intervenimos para poder volver a construir esa torre.
24:43
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y también, otro de los objetivos socioemocionales que se propone Kemi es la iniciativa, la automotivación, el poder entrar en ese campo lúdico y que ese campo lúdico le genere placer.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
objetivos cognitivos, objetivos bien vinculados con el conocimiento y el aprendizaje. ¿Sí? ¿Por qué? Porque ella dice que con este tipo de juegos los chicos van haciéndose más preguntas, ¿no? Aparecen los por qué. Bueno, ¿por qué el agua pasa rápidamente por el embudo y por qué la tierra no?
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Qué es lo que pasa acá? Aparecen todas esas preguntas acerca de qué características, qué propiedades tienen los materiales, qué pasa si esa tierra está mojada o si está seca. No es lo mismo, no tiene las mismas propiedades. Me da nueva información acerca de cómo utilizar.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
esa tierra, o esa arena, no es lo mismo la arena mojada que pasa rápidamente por el embudo, perdón, la arena seca que pasa rápidamente por el embudo, o la arena mojada con la cual puedo construir una torta, por ejemplo.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Entonces, a partir de estas interacciones y de estas características y propiedades que los chicos van aprendiendo sobre los objetos, van estableciendo nuevas relaciones, van avanzando en los aprendizajes, van avanzando en los nuevos conocimientos. ¿Vamos bien hasta acá? ¿El texto de Kami? Sí, sí. Perfecto. Bueno, ¿cuándo dice ella que el bebé o la bebé empieza?
26:23
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
intencionalmente, digamos, no de una manera espontánea, sino con una intención de accionar sobre el objeto hacia los tres meses. Dice aproximadamente, ¿no? Por supuesto hay bebés que antes, hay bebés que después, pero en un aproximado generalizado podemos decir que los bebés y las bebés empiezan a interactuar, a realizar determinadas acciones sobre los objetos a los tres meses.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Sí? Con intencionalidad. De nuevo, no es algo así arbitrario o espontáneo, sino que el bebé se estira para agarrar el sonajero. El bebé se estira, agarra la pelota y se la lleva a la boca. Ahí es la intencionalidad de poder conocer qué características tiene ese objeto. ¿Sí? ¿Vamos bien? Sí. Bueno. Esto que les decía al principio. Traten de relacionar.
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Esta teoría, estas ideas que tiene Kemi con Piaget.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
El texto lo dice, habla muy directamente con los aportes de Pejet, con los estadios de la inteligencia, con cómo ese bebé interaccionando con el mundo va construyendo inteligencia primero más práctica y después va a pasar al simbólico. Por eso dice que eso se refiere al conocimiento que va construyendo ese bebé en la acción, en la interacción con los objetos.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
al inicio como un conocimiento físico. Y ese conocimiento físico, a medida que va progresando, sienta las bases para lo que después va a ser el conocimiento lógico-matemático. Fíjense qué importante que es el jardín maternal, y fíjense qué importante que presentemos este tipo de actividades de exploración a los nenes y a las nenas. Entonces, como decíamos antes, todos los bebés...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
que nosotros observamos, realizan estas actividades que ustedes trajeron. Chupar, sacar, meter, sacudir, rebolear, tirar al pillo, meter. Esas acciones son las que le dan la posibilidad al nene de poder aprender sobre las propiedades de los objetos. Esa es la palabra. Aprende sobre las propiedades de los objetos. ¿Cuáles son las propiedades? Ahí yo se las puse.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Aprenden sobre el peso, sobre el tamaño, sobre la forma, sobre la textura, sobre cuál es la temperatura, sobre cuál es el aroma. Fíjense que acá se ponen en juego todos los sentidos. ¿Sí? Sobre el sonido, también. Todas esas cualidades los chicos aprenden de un objeto en la medida en que tienen la posibilidad de ir accionando sobre él. ¿Sí? Bien.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
como les decía, empieza a construirse desde los primeros meses de vida. Entonces, pensar en juegos de exploración desde la sala de bebés. La importancia de pensar propuestas de exploración desde que son chiquititos, desde esa primer sala.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
en donde los chicos, en la medida en que van accionando con esos objetos, permite, digamos, de alguna manera enriquecer, ¿sí? Todo lo sensoriomotor. ¿Sí? Esto que les decía, ¿no? Los cinco sentidos se activan.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Entonces, en el primer momento podemos pensar en esa sala de bebés, en esos juegos exploratorios que lo podemos armar en multitarea, que lo podemos pensar para todos los bebés en el medio de la sala, armar un escenario de exploración. En ese escenario de exploración que nosotras vamos proponiendo, los chicos van interaccionando con los objetos,
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y van armando diferentes acciones, diferentes secuencias de acciones, que se van a ir repitiendo. Ellos van a ir aprendiendo, como les decía antes, cómo funcionan esos objetos. Los van a ir observando, y van aprendiendo e interiorizando cómo funcionan esos objetos. Entonces, cuando aprendan, cuando esto ya está afianzado, cuando este conocimiento acerca de cómo funcionan los objetos está afianzado,
31:12
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
van a poder empezar a sentar las bases del juego simbólico, de la función simbólica. Esto que les decía antes de la cuchara o de la taza. ¿No? Al principio, la acción sobre la taza de un bebé, ¿cuál es? ¿Qué hacen al inicio? A ver. Y agarrarla, llevarla a la boca.
31:38
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bien, todo lo que decíamos antes, todas esas acciones, agarrar, chupar, sacudir, tirar, bueno, son acciones, ¿sí?, intencionadas, porque las agarran, ¿sí?, y accionan de esa manera para conocer cómo funcionan, pero en la medida en que hace un adulto que medie la cultura y le empieza a enseñar que esa taza no es para rebolear, sino que uno lo usa para tomar, ¿sí?
32:06
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Ahí ese bebé, llegando hacia el primer año de vida, va a empezar a desplegar la función simbólica, va a jugar que esa taza es para tomar. ¿Sí? ¿Se entiende? Empieza, empieza, digo, muy incipientemente, muy inicialmente, el juego del como si. No estamos hablando de un juego dramático, no, estamos hablando de el juego del como si.
32:40
S… Speaker 3 (Voz 260428_100823_sd)
¿Estamos? Bien. Se entiende este pasaje de la acción a la simbolización. Porque es importante.
32:55
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y si bien ese texto que nosotras proponemos de Kami es un texto que ya tiene sus años, todavía sigue estando vigente en la sala, porque lo observamos. Observamos este accionar, y observamos este pasaje de la acción a la simbolización. Y ahí Kami lo que hace a lo largo del texto es ir conceptualizando.
33:21
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Ella va poniéndole nombre o caracterizando a los diferentes tipos de conocimiento. Entonces, primero, ella habla del conocimiento físico. Y dice que el conocimiento físico es el conocimiento que los chicos construyen a partir de la acción sobre los objetos.
33:45
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Por qué se llama físico? Porque se construye ese conocimiento a partir de la acción física, de que ellos puedan agarrarlos, de que lo puedan manipular, de que lo puedan tocar, y que puedan de alguna manera intervenirlo a partir de los diferentes sentidos. Lo puedan oler, lo puedan observar, lo puedan sentir. Por ejemplo, el ejemplo que yo les puse acá es el ejemplo de la masa.
34:21
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Los nenes y las nenas juegan con la masa y empiezan a aprender qué características tiene esa masa. Que si yo aprieto la masa, esa masa cambia, se transforma, se modifica. Y lo estoy viendo, lo estoy haciendo directamente con ese objeto. Por eso se llama conocimiento físico. Tiene que ver con la acción manipulativa, con cómo nosotros agarramos, tomamos, accionamos sobre ese objeto.
34:49
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Ese es el primer conocimiento del cual habla Jamie. ¿Estamos bien?
35:01
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Sí. Bien. Esa habla del conocimiento lógico-matemático, o sea que de ese conocimiento físico de acción sobre los objetos, el niño va construyendo saberes que le permiten ir acercándose a la construcción del conocimiento lógico-matemático.
35:24
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Qué dice esa? Que proviene de cómo ese nene va estableciendo relaciones. Va empezando a realizar abstracciones. ¿Se entiende? Cuando el nene puede comparar. Bueno, esta masa, que es la masa de sal, es más dura que la masa de harina. ¿Sí? Por ejemplo.
35:48
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
O esta masa, que es la masa que se hace, no sé, con shampoo, no sé si la probaron o no, con crema enjuague, es mucho más suave, ¿sí? Que la masa que se hace con harina y sal. Ahí está la comparación, la abstracción, ¿sí? Y una relación entre una masa más dura y una masa más blanda. ¿Sí? ¿Se entiende? En el primer conocimiento físico el nene aprendía las propiedades porque las accionaba directamente sobre él.
36:28
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
El conocimiento matemático, lógico-matemático, empieza a abstraer y empieza a construir nuevas nociones. Y eso que construye puede ser que no sea observable. ¿Se entiende? Keimi habla del conocimiento social. Un conocimiento que se construye en la cultura. Y para eso estamos las docentes, que somos mediadoras culturales, que le vamos poniendo nombre.
37:11
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
¿Sí? A esos objetos con los cuales los nenes y las nenas van interaccionando. ¿Sí? Esto es un pedazo de masa. Esta es la masa de sal. ¿Sí? Esta es la masa de acondicionador. Bueno, ustedes van a ir poniendo nombre y les van contando a los chicos cómo...
37:33
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Van elaborando esa masa, esos van a poder hacer esas comparaciones, pero este conocimiento en donde ustedes son mediadoras culturales, esa lo llama conocimiento social. Es un conocimiento que proviene de la cultura. Sabemos que eso se llama masa, porque alguien me dijo que se llamaba masa, que yo nací sabiendo que se llama masa.
37:58
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
¿Sí? Por eso es un conocimiento cultural. Hay alguien que medió, sabemos que se llama libro ese objeto, y aprendemos a usarlo como libro, porque alguien me está enseñando cómo usarlo como libro. Si no, vieron que al principio, en la sala de bebés, ¿qué hacen los bebés? De nuevo, se llevan el libro a la boca, lo tiran, bueno, eso se enseña. Hay alguien mediando que le va a enseñar cómo usar ese objeto. Ahí está el conocimiento social, del cual habla Keimi. ¿Se entiende?
38:30
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Sí? ¿Seguras? Profe, a mí hay algo que no me quedó muy claro. O sea, no lo entendí como concepto. Lo que dice, lo que se abstrae no es observable. O sea, no entiendo muy bien a qué se refiere. Él está abstrayendo el concepto de blando. Entonces, él puede comparar sin tenerla más enfrente.
38:58
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
que la masa de sal es más blanda o más dura que la masa de acondicionador. Si estás jugando con la masa de acondicionador y conoce las propiedades de esa masa, porque vieron que es re suavecita, es re maleable, bueno, pero no estás jugando con las dos masas. Puede hacer la comparación igualmente porque ya se abstrajo y ya construyó lo que es más blando o lo que es más duro.
39:25
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Perfecto. Tiene la posibilidad de abstraer y construir conceptos. Ok, gracias. Sin lo necesario que esté el objeto presente. Cómo pasaba en el primero, el conocimiento físico, que necesitaba directamente la acción sobre el objeto para poder comprender esas propiedades. Es como progresivo. En el conocimiento físico necesita el objeto presente, necesita accionar sobre el objeto para poder conocer sus propiedades. En el conocimiento lógico-matemático...
39:53
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
ese estadio ya lo pasó, entonces puede abstraer los conceptos.
40:00
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
sin necesidad de que ese objeto esté presente. Y puede hacer comparaciones. Es como mucho más complejo, ¿no? Ya estamos hablando de nenes más grandes, quizás de una sala de cuatro, una sala de cinco. ¿Sí? ¿Se entiende? Y el conocimiento social está todo el tiempo construyéndose, porque como mediadoras de cultura nosotras ponemos en palabras, justamente como nos enseñaron a nosotras, cómo se llaman esos objetos. ¿Sí? ¿Se entiende? Sí.
40:32
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bien. Bueno, acá después les pongo un ejemplo que tomé también del texto de Keimi, que dice, a través de la acción el sujeto explora y se inicia en el descubrimiento y reconocimiento de las características físicas. Esto que estábamos diciendo recién, conocimiento físico. Y el comportamiento de los objetos. Empieza a abstraer cómo funcionan esos objetos. El conocimiento matemático.
40:59
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
En estas actividades, la acción del nimio sobre los objetos es fundamental. Esto ya lo sabemos, ¿sí? El nimio, los nimios se acercan a los objetos a través de los procesos de exploración, ¿sí? Y hasta los 18 meses avanzan hacia la experimentación y hacia la fabricación.
41:20
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Esto lo vemos muy claro en la masa, por ejemplo, en los juegos de masa. Donde al principio, cuando son muy chiquititos, en una sala de uno reciente, los nenes empiezan a explorar esas texturas, esas formas.
41:36
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Y a medida que vaya pasando el tiempo, y esos ya tienen experiencias de qué características y qué propiedades tienen esa masa, empiezan a experimentar diferentes, empiezan a cortar pedacitos, ¿no? Bueno, ya después, en un proceso más avanzado, ya empiezan a construir objetos. Pueden armar esculturas, ¿sí? Eso es todo en la progresión. Primero, exploran sobre el objeto.
42:04
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Después experimentan qué pueden hacer con esos objetos, y después fabrican. Lo mismo pasa con los juegos de construcción. Primero, exploran esos bloques, esas cajas. Después van experimentando cómo, y después ya hay un proceso más complejo, que es el de fabricación. ¿Se entiende? Hay construcciones más complejas. ¿Sí? ¿Seguras? Sí. ¿Sí?
42:36
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bien, ¿qué tenemos que hacer nosotras? Que un poco lo vinimos conversando. ¿Cuáles son nuestras intervenciones? ¿Cuáles son nuestras formas de enseñar? ¿Dónde vamos a poner la intencionalidad pedagógica en estas propuestas de exploración? Podemos pensar una secuencia de juegos de exploración. Podemos pensar un itinerario de juegos de exploración. Pero siempre tengo que ofrecer variedad de experiencias. Primero, importantísimo, ¿sí?
43:07
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Forma de enseñar, digamos, primordial es el armado de escenarios. Tengo que crear ese escenario que invite a los chicos a entrar y a querer explorar. Y en esa exploración tengo que prestar atención cómo selecciono esos objetos. ¿Dónde voy a poner la mirada? ¿Qué tipo de objetos van a ser? Lo que les decía antes, ¿no? En ese armado del escenario tiene que haber una disposición.
43:34
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Que tenga que ver con lo estético, ¿sí? Que tenga que ver también con la seguridad. Bueno, ¿qué objetos les voy a dar para explorar? No le puedo dar a una sala de bebés para explorar piedras chiquitas, ¿no? Entonces, esas cuestiones en el armado, en la creación del escenario, tienen que estar, digamos, puestas ahí en cuenta, ¿no? ¿Qué criterios tengo en el momento de seleccionar los materiales? ¿Sí? Y en esos criterios...
44:00
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Otra de las cuestiones importantes es la variedad, el criterio de variedad. Porque cuanto más variación, después vamos a ver cuando nos metamos con el juego brístico, con las colecciones, cuanto más variación haya,
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
En esa propuesta de juego, más posibilidades de comparaciones, más posibilidades de comprender nuevas propiedades, más posibilidades de establecer relaciones van a tener los chicos y las chicas.
44:32
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Por otro lado, importantísimo, tenemos que pensar que esos escenarios que nosotros armamos les permitan, acuérdense de los objetivos que hablamos, ¿no? Les permiten ser autónomos, les permiten tener iniciativa, ¿sí? Tienen que ser actividades autoestructurantes. ¿Qué quiere decir esto? Que sean ellos los que exploren. No es que yo me tengo que sentar a explicarles cómo tengo que explorar. Acuérdense, en el jardín no damos clase. En el jardín...
45:00
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
No tenemos que explicar, ¿sí? Sino que tenemos que generar esos espacios, crear esos espacios, para que los chicos puedan ir acercándose a ellos, ¿sí? De manera autónoma. ¿Estamos?
45:15
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y a partir de ese acercamiento de manera autónoma, los nenes van a poder ir haciéndose nuevas preguntas. Acuérdense de los pilares. Por eso les estoy haciendo relacionar todo con todo. ¿Sí? Cuando hablábamos de la creación del escenario, cuando hablábamos de las preguntas y de las situaciones problemáticas. Bueno, tiene que ver con esto, ¿no?
45:34
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Cómo? Pensamos ese espacio de manera significativa para que los chicos puedan aprender autónomamente, para que sea desafiante, para que sea provocador, para que puedan hacerse nuevas preguntas, para establecer nuevos problemas. ¿Sí? Nada más. Bien. Importantísimo también es pensar el juego en paralelo, pensar juegos en sectores o pensar multitarea. ¿Sí? Estos juegos de exploración.
46:06
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
En donde les permite a los chicos circular, ¿sí? De nuevo, de manera autónoma, poder decidir dónde jugar, poder decidir con quién jugar, ¿sí? Observar cuáles son las conductas. Acá tenemos otra forma de enseñar. Bueno, cómo los chicos y las chicas, cada uno va interactuando de manera distinta sobre esos objetos, ¿sí? E ir viendo cuáles son las intervenciones posibles que nosotras podemos hacer.
46:36
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Por ejemplo, si tenemos un juego con planos inclinados, que también es un juego de exploración, en una sala de dos está buenísimo y les encanta jugar con planos inclinados, con pelotas, con autos, con objetos que ruedan y que no ruedan. Bueno, ir observando qué es lo que sucede en la medida en que ellos exploran, pero también ir haciéndole preguntas para ver qué pasa.
47:04
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Este objeto, que es de esta manera, ¿puede rodar por la rampa? ¿Por qué no puede rodar? ¿No? Un cubo. Y sí puede rodar la pelota. Bueno, esas preguntas que le vamos haciendo, ¿sí? Les permiten ellos ir construyendo nuevas hipótesis. ¿Sí? Los juegos de planos inclinados están buenísimos para pensarse como juegos de exploración. Eso se los recomiendo también. Y por último, que esto también lo tenemos que pensar nosotras en el momento de ponernos a planificar.
47:41
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Esa lo que dice es que para poder diseñar buenas propuestas, para poder diseñar buenas actividades, para poder pensar desde la buena enseñanza del conocimiento físico, o sea, buenas actividades de exploración, se tienen que cumplir estos cuatro criterios. ¿Sí? En esa propuesta, en ese escenario que yo armé y que formule. Primero, el criterio de la productividad. O sea...
48:09
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Que el nene, la nena, tenga que accionar y pueda accionar directamente sobre el objeto. ¿Sí? O sea, que esa reacción que tenga el objeto lo provoque el nene. No otra cosa. ¿Sí? ¿Se entiende? Sí. Por ejemplo, si yo armo un dispositivo en donde para que se cae una pelota el bebé tiene que apretar un botón, bueno, ¿no? Ahí no está accionando directamente en ese tirar la pelota, sino solamente es apretar el botón.
48:43
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Digo por la cantidad de juegos didácticos, entre comillas, que hay de plástico. Muchas veces en muchas salas de bebés van a haber muchos de estos juegos. Bueno, piensen si esos juegos tienen o aparece esta propiedad de la productividad. ¿Es el bebé el que acciona directamente sobre el sujeto o hay algo en el medio? Ahí que está interviniendo.
49:14
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
La otra característica o la otra propiedad es la variabilidad. O sea que la acción sobre el sujeto se puede ir variando, puede ir modificándose. Esto que decíamos de la cuchara. Bueno, al principio me la pongo en la boca, la revoleo, la golpeo, la hago sonar. Pero ese objeto puede cambiar y poco a poco yo puedo aprender a que para jugar le doy de comer al bebé. O puedo jugar a que como yo. Ese objeto me permite la variabilidad.
49:45
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
si la inmediatez también que la acción sobre o sea la acción que tiene ese bebé sobre el objeto y la reacción que tenga el objeto sea inmediata que no tenga que esperar
50:00
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
A ver qué pasa. El bebé cuando revolea la pelota, rápidamente ve que, o el nene cuando revolea la pelota, rápidamente ve que esa pelota cae al piso. La acción que tuvo fue inmediata, se dio en el momento. Y además, tiene que ser observable. El nene o la nena tiene que poder ver qué es lo que está pasando. Porque a partir de lo que observa, va interviniendo o va agregando, incorporando otras variables.
50:32
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
otras formas de accionar sobre ese objeto. ¿Sí? Entonces, las cuatro propiedades que dice Keimi se tienen que cumplir en las actividades, en los juegos de exploración, para que sean buenos juegos de exploración, son estas cuatro. Productividad, variabilidad, inmediatez y observabilidad. ¿Sí? Sí. ¿Preguntas, dudas? ¿Vamos bien hasta acá? Sí.
51:15
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Sí, profesor. Bueno, estuvimos trabajando con el texto de Keimi, que ustedes, los docs que ustedes tenían en el aula, estamos de nuevo, ¿sí? Para poder pensar específicamente en las propiedades de los juegos de exploración. ¿Se entendió, chicas? ¿Seguras? Si no me dicen, ¿eh? Yo entendí, profesor. Perfecto.
51:45
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Igual lo vamos a ir viendo. ¿Vayan pensando en la medida en que vamos trabajando con los diferentes formatos de juego? Bueno, esto. ¿Cómo ustedes lo pueden pensar en una propuesta de enseñanza? ¿Cómo ustedes lo pueden ir complejizando? ¿Cómo lo pueden ir secuenciando? Porque ya dentro de poco se van a tener que poner a planificar. Y ustedes acá, bueno, tienen los formatos de juego, las características, pero hay que pensar cómo.
52:11
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Hay que pensar cómo organizamos el espacio, cómo organizamos los materiales, qué materiales seleccionamos. Hay que ir pensando cómo planificamos y qué planificamos. Eso es importantísimo. ¿Estamos?
52:29
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bien, dentro de los juegos de exploración tenemos dos juegos que son como las estrellas, para las alas, de los más pequeños, que es el juego de la cesta del tesoro y el juego heurístico. ¿Escucharon hablar de estos juegos, de estos formatos, dentro del juego de exploración? Sí. Bueno, vamos a ver algunas imágenes.
53:01
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
A ver si me acuerdo cómo era, chicas. Parezco mi abuela, como siempre les digo. Esperen, acá. ¿Ahí se ve? Sí. ¿No? Bueno, esa imagen que tenemos ahí. Esa es la cesta del tesoro. ¿Qué observamos? Elementos de metal, de madera. Bien. Perfecto. Frutas, piñas. Elementos de la naturaleza. Bien. ¿Qué características tiene la cesta? Es de madera.
53:47
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bien, ¿es de madera, es de mimbre? ¿Y qué más? Que tiene todos objetos de distintos materiales y texturas. Bien, hay distintos materiales, con distintas propiedades, ¿sí? Distintas texturas. La cesta es de madera de mimbre, y además, es importante, ven que alrededor de la cesta tiene como una agarradera de mimbre, que está toda trenzada.
54:15
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bueno, eso es importante cuando pensamos en la cesta del tesoro porque la cesta del tesoro es una actividad que se propone en la sala de bebés a partir de que los bebés puedan empezar a sentarse. ¿Sí? Aproximadamente a partir de los seis meses. ¿Sí? ¿Se organiza esta cesta que también, fíjense que es profunda la cesta? No. No, no es profunda. ¿Por qué les parece que no es profunda? Para que se puedan ver los objetos.
54:45
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Claro, tienen que estar al alcance de ellos. Bien, para que los puedan agarrar con facilidad, para que los puedan ver, si yo tengo un tarro profundo, o sea, ese bebé...
55:00
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
se mete adentro del tarro y queda pata para arriba. Entonces, acuérdense que están recién aprendiendo a sentarse. En una sala de edades propongo un juego de cesta del tesoro. Vamos a pensar, por lo general...
55:14
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Una cesta cada tres niños, ¿sí? Como para que todos y todas tengan la posibilidad de explorar con variedad. Fíjense acá, hay elementos de metal, hay elementos de la naturaleza, que son las piñas, los troncos, hay elementos de madera como la cuchara y las argollas, hay una esponjita vegetal, hay frutas, hay llaves, bueno, como ustedes decían.
55:39
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
variabilidad de texturas, de olores, de sabores, de temperaturas, de formas, de tamaños. Eso es lo que yo tengo que lograr con los materiales que introduzco en la cesta del tesoro.
55:53
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Una gran variabilidad y posibilidades de experiencias de exploración. Esos bebés van a estar sentados alrededor de la cesta y van a ir explorando poco a poco esos objetos y esos materiales. A partir de estas acciones que decíamos en un principio, las acciones, digamos, esta propuesta es bien de conocimiento físico. Los bebés accionan sobre el objeto y van aprendiendo sobre esas propiedades.
56:22
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bueno, miren esta cesta. Acá cambia un poco. ¿Por qué? Y son cosas cotidianas. Bien, siempre. Muy bien, eso es importantísimo. Los elementos de la cesta del tesoro se proponen que sean elementos de la vida cotidiana. Muy bien. ¿Pero dónde están? ¿Qué cesta es esta? Es de plástico. De plástico, ¿sí?
56:49
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
La autora Goldschmier, que tiene un apellido más difícil, habla y desarrolla el concepto de cesta del tesoro, qué características tiene que tener, cómo se organiza el espacio, cómo se propone, y entre una de sus recomendaciones es que no haya materiales de plástico. No tienen que haber objetos de plástico. Eso es lo que propone. Vamos a ver que en otras partes del mundo, porque también, como decíamos, el juego es cultural,
57:19
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
La cesta del tesoro se plantea distinto, ¿sí? O por lo menos con otros materiales. Lo que nosotros proponemos justamente es sin plástico, ¿sí? Con los materiales que veíamos en esta propuesta específicamente.
57:33
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Podemos ir agregando, podemos ir pensando alguna trama particular y pensar una cesta del tesoro con elementos del otoño, o una cesta del tesoro con elementos de la naturaleza, donde una pueda ir complejizando los materiales. Quizás primero incorporo los elementos de madera, en otra actividad incorporo los elementos de metal, en otra actividad incorporo elementos de la naturaleza. Entonces ahí voy variando las posibilidades de acción.
58:00
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Después incorporo todos los elementos juntos, ¿no? Y las posibilidades de conocimiento físico sobre los objetos. Ahí está la complejización, esto que les decía, que de a poquito vamos pensando cómo las propuestas del juego se puedan ir complejizando en actividades concretas, ¿sí? Bien, acá tenemos otro ejemplo, fíjense que la sexta es muy similar a la primera, ¿sí? ¿Y a qué agregaron que no había en la primera?
58:32
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Como contenedores, carros. Bien, contenedores, también para meter y sacar. Acá aparece otra acción que acá no había. No había contenedores para meter y sacar. Acá la maestra pensó poder incorporar estos objetos para que los chicos exploren y aprendan otra acción sobre el objeto. Fíjense que estos objetos tienen las propiedades que hablaba Keimi.
59:01
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
La observabilidad, la variabilidad, la inmediatez, la productividad. ¿Estamos? Bien. Acá hay un juego de exploración. Este es sumamente interesante también. Son todos objetos sonoros. ¿Sí? Podemos pensar...
59:27
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
En una trama, en una narra, esto que les decía siempre, ¿no? Ahora estamos trabajando mucho desde la escuela de maestros, desde la capacitación docente con las maestras, en pensar las propuestas de enseñanza, las planificaciones, no como actividades sueltas, sino con una trama, con una narrativa. Acá, por ejemplo, podemos pensar en una trama de...
59:49
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Juegos musicales. Entonces, podemos armar lo que se llama una caja sonora. Todos esos elementos, que son cotidiáfonos, son elementos...
1:00:00
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
de exploración. ¿Sí? Yo no puedo... A ver si lo puedo aprender. Ahí se ve mejor. Sí, profe. Genial. Bueno, fíjense qué objetos usa la maestra para armar estos cotidiafonos. Y armar esta caja sonora. Que no les da todos los objetos juntos, ¿eh? Se los va incorporando progresivamente, ¿sí? Justamente para ir ganando...
1:00:31
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Esto que les decía, para que los chicos y las chicas vayan aprendiendo de a poco cómo accionar con esos objetos. Ir armando esa trama. Por ejemplo, jugando a los sonidos del viento. Entonces, incluye diferentes cotidífonos que permitan tener distintas sonoridades. Por ejemplo. Esto es un juego de exploración también.
1:00:56
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
¿Sí? ¿Se entiende? Para que no nos quedemos solamente en el juego de exploraciones, jugar con cajas, o jugar con pelotas, o jugar con la cesta del tesoro, sino poder pensar otras posibilidades. ¿Sí? Acá hay otra... Acá es la misma, pero esta...
1:01:16
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Con otros materiales. Estas son botellitas de danonino, que están pegadas y pueden hacerse maracas, con cascabeles, cajitas con cartón corrugado, que pueden ser como rascadores. Esto es un bote de helado. Las cucharas de madera que nos permiten hacer sonidos. Pero para poder pensar la propuesta de exploración, como les decía recién, desde una narrativa. ¿Se entiende?
1:01:50
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Sí. Bien. El otro texto que también teníamos para hoy, que igual la semana que viene después lo vamos a recuperar también, ¿sí? Es sobre el juego jurístico. ¿Conocen el juego jurístico? También es un juego de exploración. Que a los nenes les encanta, pero pueden estar mucho tiempo con el juego jurístico. ¿No lo conocen? No. No sé si es el que...
1:02:27
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Como que hay distintos elementos, hay que catalogarlos, una cosa así. El juego jurístico es un juego que se propone a partir del año, o cuando los nenes y las nenas ya puedan desplazarse por sí mismos. La maestra, como forma de enseñar, organiza el espacio, tiene que ser un espacio amplio, un espacio seguro, un espacio que esté delimitado.
1:02:57
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Porque los chicos se van a empezar a desplazar y van a empezar a explorar por todo ese espacio. Y además del espacio, la maestra dispone de distintas colecciones de objetos.
1:03:12
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Por ejemplo, una colección de tapitas, hay determinadas cantidades, ¿no? Una colección de argollitas de madera, una colección de corchos, una colección de cadenas, una colección de totora, bueno. Y además, recipientes de distintos tamaños, para que los chicos puedan meter y sacar. Acá, la forma de enseñar, más allá de organizar el espacio,
1:03:39
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
También es la observación. Lo mismo que la cesta del tesoro. La maestra deja de explorar. No interviene. Es una observación activa, ¿no? Deja de explorar. Que los chicos y las chicas accionen directamente sobre esos objetos y sobre esos materiales. ¿Sí? Vamos a ver un pequeño video. Estoy pensando dónde está el video. Bueno, ahora ustedes me dicen si se escucha y si se ve. ¿Lo ven?
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
No, profe, no se ve. No, profe. Ah, no me deja compartir, qué copa. Esperen, a ver, tengo que cerrar que tengo 800 cosas abiertas. A ver, ahora...
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S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
A ver. Bueno, si no lo podemos ver, después lo vamos ahí. Si no, lo voy a cambiar de cosa. No, no sé. Medio que se revela el Meet, ¿vieron? A ver ahora. La última, les prometo, la tercera es la vencida. Ahí está. Ay, pero ¿por qué? Bueno, no quieren, chicas. Se los paso. No está en el aula. Es un video de una propuesta de...
1:06:04
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Juego heurístico. En otro país. Para que vean. Ahora después les mando el link. Para que ustedes puedan ver. Específicamente. Cómo. Dependiendo de las culturas. Los juegos van variando. Acuérdense. Tiene un formato fijo. Juego heurístico. Pero dentro de cada una de las culturas. Les van introduciendo variaciones. Y ahora no se me ve a mí.
1:06:37
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Bueno, salgo con la computadora, no sé qué pasa. Otra vez me pasó lo mismo con la chica de taller 3 y me tuve que conectar. Buah, igual se íbamos a ir terminando. Vamos a recuperar la clase. No me ven, pero porque se me bloqueó la cámara. No es que no quiero que me vean. No me arreten a mí ahora. La clase que viene vamos a recuperar.
1:07:00
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Sobre todo, vamos a trabajar sobre todo con esto que estuvimos trabajando en esta clase, vamos a trabajar con el juego jurístico, con el juego...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
de la cesta del tesoro y pensando sobre todo en cómo armar escenarios lúdicos, ¿sí? Qué es lo importante, qué tener en cuenta, cómo seleccionar los materiales, ¿sí? Porque en ese armado de escenarios lúdicos está también el pensar qué intervenciones docentes hacemos en esa trama, en esa narrativa que armamos en el escenario, ¿sí? Que es sumamente importante. Después vamos a ver algunos ejemplos que les voy a preparar para la semana que viene.
1:07:40
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Entonces, yo les voy a pedir, como esta propuesta asincrónica, es que ustedes en el aula, en el aula, digamos, de nuestra clase, que estamos en la clase 7, ya van a ver que al inicio tienen todo el desarrollo de lo que estuvimos hablando, del texto de Keimi, de los objetivos, de los tipos de conocimiento, desde el conocimiento físico.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Todo lo que estuvimos hablando de las propiedades que dice Kemi, y los textos, la clase está dispuesta así. Y después dice, hacia el final, a continuación les presentamos tres ejemplos de propuestas de exploración con objetos desarrollados en instituciones maternales. Entonces, lo que les pido, y les pido que lo hagan todas, porque de verdad necesito recuperar la clase que viene.
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
estas dos propuestas, así agregamos los escenarios lúdicos, y trabajamos también con propuestas en espacios abiertos, es que miren, estos dos videos son cortitos. El de la cesta del tesoro y el del juego heurístico, ¿sí? O sea, tienen que mirar el video que dice propuesta 1, mirar el video que dice propuesta 2. Propuesta 3, no. ¿Sí? Solo propuesta 1 y propuesta 2. Observarlos, mirarlos.
1:09:08
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Y después, ahora igual les voy a armar un archivito si les queda organizado para que sepan qué tienen que hacer. Tienen que trabajar sobre esas consignas, los criterios de selección de materiales que consideró la maestra, el rol docente, las intervenciones y las acciones que realizan los bebés. Los contenidos los vamos a buscar en clase.
1:09:37
S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Entonces, miren esos dos videos, el video de la propuesta 1 y el video de la propuesta 2, y responden a las tres primeras consignas. Los criterios de selección de materiales, el rol docente y las acciones que realizan los bebés. Los contenidos los vamos a hacer en clase. Los vamos a buscar en clase. Porque quiero, digamos, que veamos cómo los seleccionamos, cómo los contextualizamos, etc.
1:10:00
S… Speaker 3 (Voz 260428_100823_sd)
¿Estamos? Sí, sí. ¿Estás segura? Sí. Profe, tengo una pregunta. La clase que viene queda de este último contenido, que es Construcción, ¿puede ser? Construcción, sí, vamos a ver si entramos en juego dramático. ¿Pero eso va a entrar al parcial o no va a poder entrar? Vamos a ver cómo llegamos. Si llegamos, sí, si no, no. Claro, porque...
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
Estaría bueno hacer un repaso. Sí, eso despreocúpense, porque yo, como todas las clases, cuando empiezo la clase, antes del parcial hacemos un repaso general. Ah, bueno, buenísimo. Para volver a ver los textos, para ver si tienen alguna pregunta, para eso hacemos todo, quédense tranquilas. ¿El parcial igual queda para el 12 de mayo? Sí, estoy viendo, porque mi intención era que podamos hacer,
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S… Speaker 1 (Voz 260428_100823_sd)
antes del 12 de mayo, una salida didáctica. Pero bueno, se me están cerrando como las puertas a donde quiero ir. Si hacemos la salida didáctica, por supuesto, el paseo se pasa al 19. ¿Sí? Eso le vamos a ver la clase que viene y lo terminamos de definir. ¿Sí? Dale, bueno. ¿Proceda? Sí. Una consulta, ¿pudiste averiguar lo de si siendo yo intento volver a hacer el parcial o cómo? No, ahora mando un mail.
1:11:32
S… Speaker 2 (Voz 260428_100823_sd)
Dale, genial. Bueno, chicas, con respecto a la clase, ¿preguntas, dudas? No. ¿No? A ver si me puedo conectar para saludarlas, aunque sea. ¿Qué cosa? Espérame un segundito.

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