10-06-2026 08.13
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contenido todo el material del que dispongo para clasificar. Entonces, es mucha lógica, mucho pensar cuáles son esos criterios que se pueden utilizar para que me queden dos clases que entre sí son disjunta y que se concreten en una mejor. Y…
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5:03Chapter 2: por ejemplo, ¿estamos? 301s · Speaker 1
por ejemplo, ¿estamos? Entonces, eso es algo básico. Otro es que la clase se agote, es decir, eso se llama descripción excepcional, quiere decir, fíjense acá, como yo dije, en la A' esta, ¿qué tengo? Tengo los historias, tengo la biología, …
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10:05Chapter 3: y que a su vez las diferencian que hay en la alteridad de otras subclases? 300s · Speaker 1
y que a su vez las diferencian que hay en la alteridad de otras subclases? Este ejemplo ahí está mal. ¿Se dan cuenta por qué está mal? A propósito se lo puse yo. Esto es una orden que le di a la IA para que hiciera eso. Estuve pidiendo todo…
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15:06Chapter 4: lo que hace que sean iguales. 302s · Speaker 1
lo que hace que sean iguales. Lo que hace que sean iguales en esta clase A es que son todos libres de historia. Y las relaciones de alteridad quiere decir esas diferencias que tiene que hacen que no pueda estar en la clase disyunta, es lo q…
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20:08Chapter 5: Exactamente. 300s · Speaker 1
Exactamente. Y entender que todos los A son algunos B. Porque B, dijiste, es una clase mayor. Entonces, todos los libros de historia son algunos de los libros acá adentro. No son todos los libros acá adentro. ¿Entienden? Entonces, todos los…
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25:08Chapter 6: Inclusión de clase y partencia inclusiva. 302s · Speaker 1
Inclusión de clase y partencia inclusiva. La inclusión de clase es la que me permite entender claramente que nunca el I. Una subclase, es decir, nunca A o A' van a ser más grandes que B. Si esto sucede, más grande no, estoy hablando desde l…
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30:10Chapter 7: clasificar, pero que me permiten considerar todo y agrupar todos los elementos que yo tengo. 304s · Speaker 1
clasificar, pero que me permiten considerar todo y agrupar todos los elementos que yo tengo. Porque cuando yo empiezo a hacer subgrupos, que es una de las respuestas que puede dar uno de los niños, no estoy manejando... la posibilidad de qu…
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35:14Chapter 8: formar una prueba. 301s · Speaker 1
formar una prueba. En el caso de la clasificación, sí o sí hay que pensar primero en las regiones. Otra de las opciones que da... y cuando ustedes vean la ficha de cárter lo van a ver, son los objetos varios, como pueden ser los juguetes de…
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clasificación lógica y general que ese material admite, recién ahí, en una tercera o cuarta instancia, puedo cambiar de material y utilizar algo diferente. ¿Estamos? ¿Cuál es la característica de este material? Que tiene cuatro formas. Tien…
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son cerrados y otros son calados y acá son finas y gruesas. Entonces, por ejemplo, ahí dice 24 figuras cerradas y 24 figuras abiertas. En total, dentro de esas 48. ¿Estamos? Bueno, acá en el tíner tenemos 24 figuras gruesas y 24 figuras fin…
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Entonces, bueno, esa es una sugerencia que yo les hago para que... Cuando tengan el material, cuando necesiten el material para identificar con la prueba operatoria, vean si lo pueden hacer así porque no se consigue. Nosotros ya hemos pedid…
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55:21Chapter 12: Y hace realmente bien un diagrama de árbol. 300s · Speaker 1
Y hace realmente bien un diagrama de árbol. Recién ahí yo cambio material. Y puedo ir a los objetos cuales quieras, que son las tiendas del cotillón, puedo ir a las flores, puedo ir a cualquier otro. ¿Estamos? Pero sí o sí es el caillón. O …
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1:00:23Chapter 13: refiriéndome a la idea del diagnóstico. 300s · Speaker 1
refiriéndome a la idea del diagnóstico. ¿Por qué? Porque acá sí con esta pregunta yo puedo determinar no sólo si el niño tiene clasificación lógica o clasificación jerárquica, sino qué tipo de pensamiento tiene el niño. Porque si puedo resp…
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1:05:24Chapter 14: tienen que ir haciendo el paso. 301s · Speaker 1
tienen que ir haciendo el paso. ¿Estamos? Bien. Esto es... Esencial, ¿saben? Esencial porque sí o sí tengo que ir siguiendo este orden. Y las preguntas también. Esas cuatro preguntas de codificación de la intrusión son básicas porque me det…
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Porque el niño no agrupa los elementos por criterio de semejanza o diferencia, sino que dice acá los azules, acá los naciones, acá los círculos, acá los grandes, acá los nombres, ¿entienden? Entonces, agrupa, dice, fíjense lo que dice ahí, …
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1:15:28Chapter 16: Yo ya les voy a mostrar algunos dibujos. 301s · Speaker 1
Yo ya les voy a mostrar algunos dibujos. Por ejemplo, supónganse, ¿qué haría el niño para ustedes con este material respondiendo a esa conducta? El niño va a agarrar esto, ¿eh? Químico. Círculo rojo, ¿qué más? Grande, y en el caso del tíner…
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1:20:29Chapter 17: por lo pronto, queremos solo las tres grandes divisiones de las colecciones plurales. 300s · Speaker 1
por lo pronto, queremos solo las tres grandes divisiones de las colecciones plurales. Los alineamientos, los objetos colectivos y los objetos cósmicos. No entremos al interior de los alineamientos que tenemos diferentes tipos de alineamient…
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1:26:14Chapter 18: ¿Hay alguna que desde el punto de vista de la constitución que ha de ser superior? 300s · Speaker 1
¿Hay alguna que desde el punto de vista de la constitución que ha de ser superior? ¿No nos parece nada? ¿El alineamiento superior, inferior a un objeto complejo, por ejemplo? Por eso quería que me lo dijeran. Yo digo por lo menos que lo qui…
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1:31:15Chapter 19: Pero miren cómo interpretó la realidad el dibujo. 257s · Speaker 1
Pero miren cómo interpretó la realidad el dibujo. Les juro que se lo dejé a propósito. Porque le hago notar siempre en las clases esos errores que hacen las IA. Para que sean conscientes cuando lo utilizan. Porque hoy no podemos negar, todo…