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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Hoy venían que hacer un poco más. Vienen que bajar por un lado y por otro lado habíamos pensado que tenían que en esta semana empezar, digamos, en sus espacios habituales para empezar algún posible espacio del ambiente para tomar como fría. ¿Sí? Ahora que vamos a recuperar. Es un principio.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Vamos a hacer como un breve intercambio sobre las respuestas que las docentes o los docentes que ustedes entrevistaron, como para ver, para sondear un poco cómo viene la cosa. Y después ya nos vamos a meter con las sombrerías de esta. ¿Estamos? Sí. ¿Sí? Bueno, a ver, voy a empezar. Gracias.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Qué grupo quieren empezar a contar? Así brevemente, ¿no? Las preguntas que le hicieron a la docente, un poco qué concepciones ustedes observaron ahí, qué paradigma les hablaban. Nosotros empezamos a la partida, a la partida.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Ella trabaja en un colegio, no tengo nombre, pero acá no acredita. Entonces, como fue más bueno, pues nos tocaba que... Lo que le pasaba es que se dificultaba como acercarle los cambios, los deportes, a la sala, el señor general, el señor virtual.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

o debido a eso, como que siempre terminaba, o sea, los esenciales a la enseñanza de los bebés. Muy bien, muy bien. ¿Y cómo nací a los libros? Así aparecen los libros. ¿Cómo se ve a los libros? O sea, acercárselo por imágenes, videos... Claro. ¿Por qué no? O sea, sí.

1:52

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Nos contó particularmente que la que pasamos pudieron ir a una vez militaria en la zona, pero ahora fue como el caso. Ah, ¿porque viven en un barrio? Claro, claro. Y nos contaban también. ¿Y no pueden salir en un micro con este teléfono? No, como que no, recordaba que no tenían la posibilidad de salir, como que no tenían la posibilidad de salir. Ah, que por ejemplo nos contaban que quería trabajar, no sé, en la agulería, pero lo que pasaba que ahí no van como a una agulidad supertancada.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, o sea que a ella en este contexto en particular se le dificultaba tomar determinados recortes del ambiente, pero porque no tenía la posibilidad de salir. Y ella decidió, como estrategia didáctica, traer el ambiente a la sala. Bueno, eso es un poco lo que nos pasa en el jardín maternal.

2:49

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Porque cuando hablamos de ambiente, muchas veces nos quedamos con el infante, con los niños más grandes, en esta posibilidad de salir.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Nos hablábamos recién, ¿no?, de poder indagar el ambiente en el que vivimos y en el que viven los nenes y las nenas, en esta posibilidad de hacer la salida. Vamos a ver que la salida es una actividad iniciada para buscar informaciones, pero muchas veces nos pasa que con los nenes más chiquititos es imposible salir al ambiente y es imposible también indagar de esa manera. Entonces, vamos a verlo, vamos a trabajar acá.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

que para poder acercar ese ambiente al jardín maternal y pensar situaciones o experiencias de exploración, bueno, somos nosotras, nuestro gente, las que tenemos que traer un pedacito de ese ambiente a la sala, ¿sí? Desde la perspectiva nuestra, desde nuestro procedimiento, desde nuestras decisiones. Eso es muy importante que lo tengamos en cuenta, ¿sí? Porque se enseña distinto desde el jardín maternal y desde el jardín de España. No es lo mismo.

3:54

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? ¿Estamos? Bien. Bueno, muy bien, chicas. Muy interesante. Buenísimo. Genial. ¿Y qué le pasaba con las de fremería? No, que nos decía eso. Porque cuando hablábamos de cómo dar las visuales, ella decía, tipo, eso sé que se pueden hacer cosas más copadas, pero siempre vamos a lo típico de las mujeres. Claro, los actos. Claro, como que está bien instalado, que está relacionado con... Y ella misma, para mí, siempre eso, pero bueno.

4:23

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Claro, bueno. Cuando uno está en una institución a veces también es difícil mover las lógicas institucionales. Entonces, bueno, hay como que hacer un caminito muy de hormiga. Bueno, muy bien, muy bien, chicas. Genial. Bueno, ¿otro grupo?

4:43

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Nosotras entrevistamos a una docente de cinco que trabaja en un jardín que seguía por un enfoque que se llama PES, no tengo ni idea, bien, a qué va, pero bueno, PES, P corta, E, S, S.

5:00

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, por la audiencia.

5:03

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Por lo que vi como que... ¿Es una cifra en inglés? Sí. Y se trata como medio de buscarle que todo sea significante para los niños. Bueno, ese es porque... Sí, sí, sí. Pero bueno. Desde el enfoque, sí. Sí. Y parece que esta docente utilizó una rutina que... Ah, este enfoque, en realidad este enfoque no lo da. Se llama rutina de círculo de punto de vista. A ver.

5:42

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, eso lo vamos a problematizar. ¿Te acordás de la escuela? ¿Qué escuela es?

6:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Y nada, contaba que trabajó en un punto de vista de los soldados, de ingleses, de los argentinos, de la habitación de una isla, de las distintas perspectivas. Bueno, así se trabaja desde la perspectiva crítica y renovada. Muy bien, está bueno que usted lo pueda hacer.

6:22

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

por más que ella dice en un momento que cuesta, hay conflictos desde el momento de traer un tema, abordar un tema histórico, social, con distintos puntos de vista, como llegar a los demás efectivos, porque es de ese lado.

6:44

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Expositivo. Bueno, ahí hay muchas cosas para pensar. Primero, lo que decimos siempre, en jardín no damos clase, por lo tanto lo exponemos. Segundo, para que lo tengan en cuenta todas, en el nivel inicial no se suele abordar el 2 de abril como fecha. ¿Por qué? Porque se remite a una guerra. El 24 de marzo lo entramos.

7:09

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Por otro lado, ¿no? Para problematizar, desde lo cultural. En el nivel inicial estoy hablando, en particular, ¿eh? En el nivel inicial, en el 24 de marzo, vieron que entramos por otro lado, entramos por lo cultural, principalmente. Pero el 2 de abril no se suele abordar, o por lo menos, muchas autoras, yo esto también lo hablamos con Adriana Tupico, ella plantea que...

7:32

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Muchas plantean que el 2 de abril no es una fecha abordable en el nivel inicial. Por todo lo que implica el contenido de la guerra. Entonces, bueno, hay jardines que sí lo toman y después nos toman el 24 de marzo. Pero bueno, está bueno que ustedes puedan encontrarse con otras maneras de encontrarse.

7:55

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Esa teoría o esa estrategia, bueno, en realidad vamos a ver que desde la perspectiva y el paradigma crítico renovado, cuando abordemos, ya no vamos a hablar de TMIES, vamos a hablar de tratamiento a los pasados, vamos a trabajar desde diferentes ejes, diferentes dimensiones. Ese, por ejemplo, que trae esta maestra es la dimensión y el eje de los sujetos. Y la multiperspectividad, vamos a ver también, que está instalada...

8:22

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, en el ambiente en el que vivimos todo el tiempo. Muy bien, muy bien que ustedes lo puedan ver ya. Pero bueno, está bueno porque, o sea, este trabajo que nosotros hacemos y les proponemos un poco, es para que, más allá de lo que leemos en la biografía, en lo que cuentan los autores, y las autoras, es que ustedes pueden ver cómo piensan las maestras hoy en día en sus salas.

8:44

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

en diferentes contextos totalmente distintos, atravesar también esto que hablamos siempre, por la propia biografía escolar, por su propia historia, porque ahí cuando tomamos decisiones didácticas, esto lo vieron en el taller 1 y el taller 2, la biografía escolar nos pesa todo el tiempo y lo que planteamos acá como primer propósito, primero tenemos que desnaturalizar nuestro recorrido, nuestro camino para después poder pensar las situaciones de enseñanza que se alejen de ese paradigma tradicional. Entonces, bueno, un poco...

9:14

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Ustedes ya están haciendo este camino, esto es de lista de construcción, pero bueno, hay quizás docentes que no pasaron por esa experiencia. Está buenísimo que ustedes lo puedan ver desde otro lado, esto que hablábamos de poner el foco, y bueno, vamos a centrar en eso, ¿no? Y poder ir analizándolo, porque después es lo que decimos, ¿no? Desde acá ustedes van a tomar decisiones didácticas y van a pensar sus propuestas de enseñanza. Bueno, buenísimo.

9:40

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, lo que le decía justo Marti, que es como la ficha ahora hablando, escuchando al gusto, que, claro, justo como el 7 de abril, no, fue como la otra idea que habían hecho sobre las medidas, pero no va a abundar más en si hace algo relacionado a otras cosas.

10:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bien, pero ¿qué nos pasa a todas? O sea, por lo general, cuando empiezan la cursada, y lo hicimos en las primeras clases, ¿no? Siempre se relacionan las ciencias sociales con las enfermedades. Sí. Siempre. Todas las chicas me dicen, no, yo no sé qué vamos a... No. O sea, acá el enfoque es nuestro enfoque, ¿no? El enfoque crítico y renovado, o sea, la propuesta es... Digamos, la categoría conceptual no fuerte es el ambiente.

10:24

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Y desde ahí indagamos los pasados, ¿sí? Y desde ahí indagamos, vamos a ver que hoy vamos a trabajar con las dimensiones también del ambiente y vamos a empezar a pensar, por eso yo les decía, que vayan pensando en qué espacios pueden ser tomados, ¿sí? Pueden seleccionar como posibles recortes, eso ya es lo que vimos la semana pasada, digamos, en particular. Ustedes tienen que ir haciendo esta expresión, ¿sí? ¿Estamos? Bueno, buenísimo. Muy bien, chicas. Genial, gracias.

10:54

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Otro grupo? ¿Qué más? Bueno, el mío era una canalización de años pasados de una serie de salida de cinco, porque a Italia me tocó una sala de dos y tres años y me contó como que aún no puedo trabajar en las redes sociales. Cuando ustedes les preguntan, ¿cuándo ustedes les decían ciencias sociales, ¿alguna les dijo a la investigación del ambiente? Bueno, ninguna les... No.

11:31

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

De chusma nomás, para ver. Ella me contó, yo le mandé la pregunta por WhatsApp, porque en el jardín como que no tuve tiempo de preguntarle, y ella me contestó como, me contestó las dos calificaciones que hizo con el ambiente social y natural. A ver. No, son juntas. Bueno, a ver, a ver. En el ambiente social trabajó la tuz roja, que queda unas cuantas del jardín. Bien.

11:56

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

y con el ambiente natural trabajó la temática de animales en periodo de institución. Pero bueno, como que le contaba que le costó mucho también planificar que tenga todo un hilo, una continuidad y que no sean actividades sueltas o superficiales y que sean significativas por los hijos. Y bueno, con las otras cosas llegaron a ir a la institución.

12:24

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

No me contó mucho a mí qué hicieron. No, pero hubo un antes de ir a la Azul Roja donde investigaron con las familias, hubo buque de información, vieron videos informativos sobre la Azul Roja. Pero no me contó mucho qué recorte hicieron a ellos.

12:45

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Quedó como medio ahí en el aire. Bueno, o sea, está aquí un poco el recorte. Y hay que hablar de qué hizo, con qué sentido, pero bueno, hay un acercamiento, ¿no? Claro, ahí seleccionó, digamos, a la Cruz Roja como recorte del ambiente y pensó actividades para indicar cómo funcionaba esa Cruz Roja, esa Cruz Roja en particular, porque hay 800 personas de Cruz Roja a lo largo de la República Argentina, y bueno, ellos pudieron ir a esa que estaba cerca. Bueno, ellos te dijo que...

13:14

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Por separado, la narración del ambiente social y por otro lado, la narración del ambiente natural. ¿Qué piensa el resto? Con esto que dijo la maestra, ¿qué les parece? Amigos, después del trabajo que le entrevistamos, pone junto al área de ambiente natural y social. Bueno. Y grabamos todos los animales autóctonos en nuestro país. Bueno, hay que preguntar. Claro, los animales autóctonos, ¿cómo nos queda?

13:41

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Qué les pareció cuando habíamos la recorte la semana pasada? Bien, nos queda como tema. Los animales domésticos. Los animales autóctonos. ¿Sí? Ahora, si ella quiere o propuso hacer una enciclopedia de animales autóctonos donde ahí el foco está puesto en el producir de los chicos y en la investigación y en la armada de la enciclopedia, bueno, es una cosa. Pero los animales autóctonos nos queda como tema.

14:12

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, ¿se entiende? Es que los animales en extinción. Exacto, lo mismo que los animales en extinción. Sí, ellas después puso como que para los animales en extinción hicieron fichas técnicas. ¿Cómo, cómo, cómo? Hicieron fichas técnicas. ¿Y te dijo cómo terminó? ¿O que hicieron algo? Eso, el cierre fue el tipo que los chicos elaboraron fichas técnicas. Fichas informativas. Puede ser un proyecto.

14:41

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, y correcto, sí, perdón. A que nosotros nos surgió la duda de que no sería como separado. A ver. O sea, yo tengo entendido como que se trabaja conjuntamente. Hay recortes, hay recortes. Por eso también hay que ver esa propuesta de usted. ¿No? Por eso yo lo estoy creciendo.

15:02

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Nosotras podemos, el ambiente que estamos viendo es natural y social. Siempre. O sea, eso no hay buquía, o sea, no hay forma de... Pero nosotras, como maestras, podemos poner el foco en innadar algunas dimensiones que nos llevan, digamos, a pensar ese ambiente desde lo social. Pero siempre el ambiente social y natural.

15:25

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Ahora, si yo tengo, por eso digo, cada uno va a tener una perspectiva distinta y puede tomar un recorte distinto de la plaza. ¿No? Eso es lo que vamos a ver. Sí, bueno, en mi jardín no se hacen celestes objetivos. ¿Pero en tus partes en Marta Hernández o en él? No hacen salidas. No tenemos permiso. ¿No tienen permiso de dirección? Está dentro de una empresa.

16:02

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Hay alguna explicación? No, no tenemos permiso de los padres.

16:14

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Digo, porque son permisos capaces de poder gestionar. Si uno le explica a las familias el científico de la salida. No, es difícil. ¿Y dónde funciona el jardín? ¿No hay nada, ninguna otra cosa cercana que puedan hacer caminando? No, son todas fábricas. Todas fábricas. ¿Se está pegado a Carlos Casares y acceso? Ay, no sé.

16:41

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

En zona norte. Ah, no, zona norte. ¿Cerca del Ivicenter? No, más en Fernando. Ah, más cerca de San Fernando. Sí, y nada más. Son todas fábricas. Claro, bueno, también. Pero bueno, son decisiones administrativas que lamentablemente a esas decisiones de alguna manera empiezan en el rea óptico y en la vida.

17:08

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Como todos tienen horarios distintos en que van como que reciben una salida capaz No, bueno, pero hay que generar acuerdos, sí. Ah, es gestionarlo. Me parece que ahí la dirección un poco pasa. Hay que gestionar.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Pero bueno, es interesante. Creo que, digamos, Kahn también es un mundo y tiene su particularidad y su contexto. Bueno, hay que verlo de dónde nos paramos y qué es lo que podemos hacer con esa realidad que nos toca. De alguna manera y después decidir si queremos seguir en esa realidad o no. Después uno decide su camino, su recorrido profesional. Pero con esto de la luz roja yo me quería quedar porque también vamos a avanzar en este día de pensar.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Un mismo contexto, porque ahí vamos a hablar de contexto, que es la Cruz Roja. Y en esta Cruz Roja, que es el contexto, podemos enfrentar distintos recortes.

18:03

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? Por ejemplo, si yo voy a poner un poco en lo social, lo que yo voy a instalar con las nenas y las nenas, ¿sí? Se va a vincular con la función social de la curroja. ¿Cómo funciona? ¿Cuáles son los roles en los trabajos? ¿Cuál es la verdad acerca de su historia? ¿Qué herramientas y objetos se utilizan dentro de la curroja? ¿Sí?

18:25

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

pero también puedo entrecruzar lo natural y pensar en esa función de la luz roja algo del cuidado de la salud y la promoción de la salud con lo cual ahí entraría

18:41

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

el bloque o el área de ciencias naturales pero siempre piensan siempre piensan que el ambiente es social y natural depende de donde nosotros podemos ser foco hay otras propuestas en donde podemos articular ciencias sociales y artes visuales por ejemplo no sé, un año trabajamos yo era maestra y trabajamos en una situada

19:12

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

la habíamos tomado como recorte el jardín botánico y habíamos indagado las esculturas del jardín botánico bueno ahí en el contexto está el jardín botánico el recorte tiene que ver con indagar esas esculturas en donde estaba otra área de conocimiento que era la de arte visuales de un mismo contexto ustedes después van a ir decidiendo dónde van a poner el foco

19:37

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? ¿Dónde van a tomar ese pedacito del ambiente y dónde van a pensar? Eso es lo primero que tenemos que hacer. Primero posicionarnos desde esta perspectiva crítica y renovada. Y tener el ambiente como es que estaría. Y después tomar la decisión de ese contexto, que elija, bueno, que recorte el contexto. Porque ahora ya nos vamos a meter, ¿sí? La semana pasada, ahora lo vamos a recordar un poco.

20:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Estuvimos abordando que ese ambiente en el que vivimos presenta una serie de particularidades y características que nosotros vamos a llamar ideas estructurantes del enfoque, que nos van a ayudar a pensar qué quiero enseñar de ese ambiente. Porque no podemos enseñar todo al mismo tiempo. Y también es otra decisión que tenemos que tomar. Y en ese qué quiero enseñar se ponen en todos los contenidos.

20:25

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? Eso es sumamente importante. Ustedes van a ver que a lo largo de la planificación que ustedes trajeron, la planificación, digamos, es como más a lo último, ¿no? Antes de tenderse a planificar, ustedes ya tienen que tomar un montón de decisiones. ¿Sí? Vinculadas al contexto, vinculadas al recorte, vinculadas a qué quieren enseñar de ese recorte. ¿Sí? Y en función de eso vamos a pensar cómo hacer ese itinerario y también vamos a...

20:53

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

conversar, que en la innovación del ambiente hay una serie de actividades particulares que le permitan a los chicos y a las chicas hacer todo ese recorrido. ¿Sí? ¿Bien? Perfecto. Bueno, muy bien, chicas, buenísimo. ¿Otro grupo?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Todos me dijeron entrar al trabajo, así que todas disculpenme. Nosotras a la maestra que... ¿Le contestó? Si no, la reto. No, sí, o sea, que sí nos contestó, pero al final buscamos a otra maestra. Pero le respondió. Sí, sí, sí. Respondió, respondió. Gracias. Nada, él entrevistó a una maestra que es la mamá de Jenny Harding. Y es la de dos.

21:39

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, me interesa. A ver, ¿qué dijo? El último que trabajaron fue cómo exploramos y cómo viven los bichos. Se comen y lo que se come y todo eso. Y observaban muchos en el patio, hacían cosas para buscarlos. Hacían los bichos. Bueno, eso es último, ¿no? Eso está chalo.

22:27

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Nosotros hablamos mucho por los jardines. Conocemos muchos jardines y hablamos mucho con las maestras. Entonces está bueno que ustedes pueden escucharlas también.

22:35

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

En el maternal, bueno, justo es lo que ahora vamos a trabajar todo este año. En el maternal, por lo general, las propuestas de exploración del ambiente son propuestas que no se tienen. Si entra mucho, digamos, en los lenguajes, el juego, por supuesto, pero la exploración del ambiente como estas experiencias es algo que queda muy por detrás. Entonces, bueno, está buenísimo esta maestra que tomó exploración.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

de una profe de ciencias naturales, es decir, bichos de insectos. Pero bueno, al principio propuso experiencias de exploración que tenía que ver con ir a observar, ahí aparece la observación, ir a observar los bichos que, digamos, por lo general circulaban en un jardín, observar con lupas, hacer algún registro. Perfecto, son todas actividades de biche de información.

23:28

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Ahora, ¿por qué metemos a la canción...? Porque yo creí que la canción está bien, porque a mí me pareció que era algo... ¿Qué aprenden los chicos de los bichos cantando la canción de...? No sé. ¿La canción de los bichos? ¿Le va a dar a los nenes información sobre esos bichos que están en ese jardín? No. Entonces, ¿por qué metemos a la canción? ¿Por qué metemos el cuento?

23:57

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

No, no hay que meter. Si la canción después no tiene que ver con eso. Nosotros trabajamos con música y literatura de otra manera. Y no necesariamente con bichos. Claro, claro, eso. Yo sigo terminando. No, no hay necesidad. Ya lo que comentaba, es algo que les costó mucho. Y cuando no les costó, me da dificultad. Fue asegurarse que el recorrido se aseguró para bebés de dos, niñas de dos. ¿Cómo estaría seguro? No, era el jardín, no. El recorrido.

24:26

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Acá se que dice que el recorrido se hace mucho. También dice mantener el interés y el envío durante el recorrido, adaptar el lenguaje y las actividades a la edad de los niños. Y esto fue como lo más complejo, porque bueno, teníamos dos.

24:44

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Y preparar materiales. ¿No significa infantilizar el estereotipo? No, no, no. Pero hay que decirle un poco. Por eso también lo de que tengan interés constante o contigo. Y también hay que decirle un poco el preparar materiales y recursos.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, esto es lo que yo les decía con respecto al maternal, ¿sí? Muchas veces vamos a ver que es muy difícil encontrar experiencias ni dudas de exploración del ambiente del maternal, porque las maestras les suelen pasar por al lado, ¿sí? Es una experiencia interesante, pensar en poder indagar, ¿sí? o explorar, mejor dicho, cuáles son los bichos, ¿sí? o los insectos que podemos ver habitualmente en el jardín.

25:28

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Hicimos la opinión didáctica de los bichos de la plaza que tenían al lado del jardín. Bueno, yo puedo hacer otro posible recorte, ¿no? Un recorte en su casa cercana, una plaza que era habitual para ellos. Estamos hablando de una sala de dos. Y propusimos experiencias de exploración. Lo que tenemos que tener en cuenta es que en esas experiencias de exploración...

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Los chicos tienen que ir buscando informaciones acerca de los bichos. Entonces, si yo les cuento el cuento de, no sé, rubios sobre, no sé, ahora no me acuerdo cuáles, pero digo, un cuento de insectos, distinto es si yo les llevo enciclopedias.

26:10

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

a los nenes y les presento las enciclopedias que son portadores de textos que les permiten con información para que ellos observen diferentes tipos de bichos hay una película que se llama bichos que es una de que se visten en las amigas esa esta buena esta buenísima para ver es un libro vinculado a la información

26:38

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, por lo que yo sé, es como que muestra distintos tipos de insectos y buenas. No. ¿El libro de Disney? No, ahí ya no preocupa. No, no, no. Después se las odio, ¿ves? ¿De qué? ¿De los hitos de la película? Claro. Claro. ¿Y esos son los pregales? ¿Son los pregales? Ah, no. No, no, de verdad lo digo, ¿eh? De verdad lo digo. Estamos indagando el ambiente. Si yo quiero, nada. Lo puedo llevar al cine, poner Netflix, un patito. Y aparte lo que más primero queremos es que le tengo la pantalla. Lo digo.

27:07

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Si yo quiero mostrarle un video sobre los bichos, selecciono...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

O sea, hay 800 videos en Salar Encuentro, en Educar, en un montón. Selecciono un recortecito con una sala de dos con salas, ¿no? Muy chiquitito, de un video, que muestran cómo las hormigas, por ejemplo, arman su hormigueta. Me acuerdo, Nati, que me acordé de una propuesta de articulación con expresión corporal de una sala de dos, de instalación del ambiente natural, y lo que hacía era proyectar los movimientos de los insectos en una imagen bien grande.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

y los chicos y las chicas iban apropiándose de ese movimiento. Entonces, cómo distintos insectos se mueven, se trasladan de distinta manera. Y era una manera de ingresar una información que tiene que ver con el desplazamiento, en este caso de insectos, pero podemos pensarlo por cualquier animal, pero a través del cuerpo, que es muy propio de las edades con las que nosotros trabajamos. Es una manera, no la única, no era la única manera de acercarse a ese recorte, pero era bueno y muy interesante.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

que es muy distinto a mirar la película de Disney, ¿se entiende? No porque los chicos y las chicas no puedan mirarlas en sus casas y demás, pero la propuesta pedagógica que nosotros hacemos en el jardín tiene que ver con poder indagar a partir de determinadas fuentes que le decimos, no cualquiera.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Y está bueno pensarlo esto desde ahora porque ustedes se van a encontrar un montón en los jardines con estos ejemplos, ¿no? De canciones de libros que no son enciclopedias o libros con textos científicos que las acerca a los chicos y las chicas otra información. Entonces está buenísimo empezar a mirarlos de otra manera, ¿no? Y preguntarse, como se preguntaba decía la compañera, bueno, ¿por qué las canciones no? Yo pensaba que sí. Está buenísimo que traigan esas preguntas, ¿no? Y que aparezcan acá y que podamos pensar el por qué no.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Las canciones reiría por qué? A ver, ¿por qué alguna se anima? Porque no favorece nada, digamos. Para ponerla de forma, o sea, nada por la canción es como un ruido, tendría que ser un ruido más que...

29:24

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Exacto. Bueno, nosotras vamos a trabajar con fuentes. ¿Sí? Fuentes que nos permitan buscar información. Actividades particulares que le permitan a los chicos buscar información. Cuando nos metemos en los tipos de actividades, instalación del ambiente y exploración del ambiente, vamos a ver que la observación de videos es un tipo de actividad. Ahí está bien observar un video, pero yo tengo que seleccionar esa fuente que estoy mostrando, compartiendo con los nenes.

29:52

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Veo una fuente que realmente, aparte, digamos, los tenés muy chiquititos, tengo que estar muy minuciosa en esta selección.

30:01

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Lo mismo decimos, ¿no? Nosotros llevamos imágenes, llevamos imágenes estereotipadas, animadas, ¿sí? Estamos acercando un pedacito de ese ambiente, ¿sí? Lo más real posible. En este caso seleccionaríamos un pedacito de un video para poder, no sé, elegir tres bichos de los que están en el jardín porque tampoco podemos explorar todos, ¿sí? Las hormigas, los bichos bonitas y no sé, alguna lombriz que haya, si entiendo.

30:31

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces, de esos tres bichos, voy a pensar actividades para que los nenes busquen nuevas informaciones a partir de lo que ya saben, porque de esta premisa también partimos. Los nenes ya saben y tienen conocimiento sobre el ambiente en el que viven. Entonces...

30:48

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Pienso actividades, podemos saber qué tipo de actividades vamos a trabajar sobre esas actividades y cómo pensar esas actividades. Y sobre eso, lo que vamos a hacer es seleccionar qué fuentes vamos a llevar a la sala. No cualquiera. Nos corremos desde el estereotipo, del dibujo animado. Porque realmente no le dan información real sobre...

31:16

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Ese contexto que yo estoy indagando con las personas. ¿Se entiende? Esto es importante porque lo vemos todo el tiempo. De hecho, es algo que nos preocupa mucho y lo vemos todo el tiempo en el jardín. No es que es algo que se les ocurra a ustedes. Sí, a ustedes se les ocurra porque seguramente lo vieron en alguna sala. ¿Estamos? ¿Entienden el porqué y el fundamento de porqué? ¿Sí?

31:38

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Estamos haciendo indagación del ambiente, estamos haciendo exploración del ambiente. ¿Sí? Después, sí, puedo tener en paralelo, ustedes van a ver que en el cronograma semanal, obviamente, tenemos una unidad didáctica, sino que puedo tener en paralelo una secuencia de arte visual. Lo que sí, yo recomiendo, el segundo. Consti también, es que si estoy indagando...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

un itinerario o una unidad didáctica que tiene que ver con los bichos y los insectos no voy a lanzar una secuencia donde incluya cuentos de insectos y de bichos hablamos mucho de la educación integral de la posibilidad de abrir el juego y presentar otra cuestión ¿se entiende?

32:21

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

En algún momento histórico se creía que todo tenía que tener que ver con ese tema. Hasta los rompecabezas de bichos. Entonces hay algo de eso que queda como latente en los jardines y que nosotras podemos encontrar.

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S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Por eso lo importante es preguntarnos y problematizarlo para que ustedes puedan entender por qué estamos insistiendo tanto en cómo tomar estas decisiones de qué voy a trabajar, en qué voy a distribuir ese tiempo que tengo con los chicos y las chicas y qué les voy a ofrecer pensando en la educación integral. Yo siempre a las chicas después de... yo las tengo en el otro profesorado, en el Juan B, las tengo en los sociales y después las tengo en taller 4 y taller 6.

33:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Y siempre me toca, como asesora de la primera parte del año, donde les piden alguna secuencia, un itinerario del 25 de mayo. Siempre. Y siempre alguna se propone como actividad...

33:13

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

No, el rompecabezas es de cabeza.

33:34

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? Eso lo vamos a ver. Por eso estamos haciendo un chumbo bien. Tenemos que empezar a problematizar todas estas actividades que están muy instaladas en la sala, porque las vemos y porque ustedes las están viendo en internet, que están muy instaladas en la sala, tenemos que empezar a romper esa actividad. ¿Sí? ¿Estamos? Bueno, ¿qué más?

33:57

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

A nosotras nos tocó, como dice en la entrevista, algo muy interesante que decía es que la docente trabaja ya con el saber previo del niño y después lo que hace es elaborar de forma grupal preguntas con las cuales en el momento de la visita en ese lugar los chicos le hacen las preguntas a...

34:22

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

como es las personas que trabajan ahí, y después hacen una apuesta en común y refuerzan con contenidos audiovisuales. ¿Eso te habló como en general o de algún recorte en específico? No, fue en general. ¿No le tienes un ejemplo? No.

34:45

S… Speaker 5 (Voz 260413_080156_sd)

recortes de lugares como el kiosco, la verdolería, el jardín. Las respuestas fueron muy justas porque la tuvimos que entrevistar ayer, tuvimos problemas. Entonces también nos contó que lo último que trabajaron fue el 24 de marzo.

35:02

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

como ellos son muy chiquitos para el 24 se trabajó con una canción pañuelito blanco sala de 5 sala de 5 y no

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Y bueno, nos contó que las dificultades que se les presenta es que en cuanto a la conmemoración de las fechas se hace complicado poder encontrar las palabras acordes a la edad tras hechos de guerras, dictaduras y también muchos de los chicos no tienen noción del tiempo y espacio.

35:50

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Jardín, recién hasta tercer grado, no tienen construida su noción de tiempo y espacio. Por eso es muy complejo pensar propuestas de enseñanza vinculadas a la innovación de los pasados. El 24 de marzo es un pasado reciente. Acuérdense, lo vimos, igual lo vamos a trabajar en mayor profundidad. Nosotras abordamos el 24 de marzo desde la pedagogía de la memoria. Y estamos intentadas...

36:16

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

por un montón de normativas que acompañan y apoyan ese trabajo con la memoria y el 24 de marzo. Por eso les decía que el 24 de marzo, digamos, se entra de alguna manera por los culturales. ¿Sí? Ahora, el 2 de abril no se trabaja en el marzo. ¿Sí? Lo que pasa es que muchas veces las condiciones exigen y eso también es un problema. ¿Sí? Bueno, muy bien.

36:44

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

No, no.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bien, feliz. Bueno, ven que a mí me resulta súper interesante porque vamos escuchando diferentes experiencias de distintos contextos, ¿sí? Para que podamos llegar a esta idea de pararnos sobre la perspectiva política y de trabajo. ¿Y en dónde? Hay que hacer todo este trabajo previo, teórico. Ustedes tienen que interiorizarse, ¿sí? Para poder después empezar a planificar. Ya en un momento vamos a empezar a planificar una unidad y la unidad. Pero si no sabemos todo este trabajo anterior...

37:22

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

primero vamos a tener un montón de problemas figurados al enfoque y después no vamos a saber para qué lado vamos a ver el ejemplo vamos a analizar propuestas de enseñanza pero primero está bueno que ustedes traigan esas voces de las docentes que están en la sala de distintas edades buenísimo que pudieron entrevistar desde el maternal hasta el infante porque eso también está bueno para poder hacer esta diferenciación para poder recuperar todo esto ¿sí? bien

37:50

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, ¿alguna más que quiera compartir?

38:16

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, pero ¿por qué lo vieron como problema ustedes? No, o sea, la parte de unidad como que pensamos que sí o sí tenía que ser la unidad didáctica.

38:44

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Pensar que indagar en el ambiente no solamente se propone desde la unidad didáctica. Depende del recorrido que ustedes quieran hacer y donde pongan el cojo.

38:55

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

También se puede innovar el ambiente desde un proyecto o desde un liberario. ¿Sí? Bien. Entonces... Bueno, entonces la docente hablaba que durante el periodo de inicio estaba en una sala de cinco.

39:27

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, bien, porque al principio decía que no nos decían gracias o...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, soy saludada. Entonces ellas, partiendo de esto, son de... Sí, como que eso prestó como atención a estos no hábitos que había en los niños. Y ahí como que le asuntió al grupo que era un acuerdo para ellos, que era cumplir, que ellos estaban cumpliendo.

40:00

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, eso es parte de los contenidos que hacen el ambiente también, ¿sí? Digamos, no solamente está bien. Hay que ver, bueno, cómo la maestra planteó el recorrido y también lo que pasa mucho al inicio del ciclo lectivo, y también lo vamos a ver un montón de las faras, es que empiezan a aparecer los reglamentos de lo que sí y lo que no, lo que está bien y lo que está mal.

40:28

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Si hay participación de los nenes, si hay acuerdos, si hay asamblea, está buenísimo. Ahí sí, ahí yo le doy el listo. Pero bueno, hay que ver también cómo se ha recorrido, pero para que ustedes vean también que es un postulé.

40:57

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias por ver el video.

41:16

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, muy bien. ¿Algo más quiere compartir? La chica. Bueno, se pasó por WhatsApp una entrevista y nos escribió que trabajó en los contenidos haciendo sociales y trabajó en la soberanía nacional. La soberanía nacional.

42:06

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, las actividades que le ofrecieron a los chicos de Sanita de 3 fue

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S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Siluetas de corazón y de mapas y tenían que llenar cosas que les gustan. Y después pintar cosas con celeste y blanco, los colores de la bandera. Pegar papeles, telas, imágenes. Se quedó bonito. Se quedaron el mate, el sol, la familia escuela. Bueno, ahora que viene el 20 de junio, en un ratito, van a ver todos los jardines esperando el papelito. Para sumar la identidad con los jardines. Después son los a la ciudad.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, a la de San Martín vamos a ver todas las montañas. Exacto, y la de Cuba, la cruza de los Andes. Bueno, que está buenísimo después de traer. ¿Por qué? Porque es también un ejercicio visual que responde en modo de pensar la enseñanza, bien repetitiva. Bueno, hoy en día se está volviendo un poquito a esto, a ponemos papelitos alrededor de la letra y estas cuestiones, ¿no? Bueno, un poco va con esa lógica, ¿no? Bueno, bien, gracias.

43:08

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

10 técnicos trabajando, pero empezó a trabajar en Ciencias Sociales y que le gustó. Se lo empezó a implementar porque le gustó. ¿Y esa vinculó Ciencias Sociales? Con el trabajo de Medidas.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Claro, bueno, está bueno para pensar y para respetar. Sí, está bueno cuando veamos tipos de actividades propias del área, esto reayuda, porque hay clientes que van a dar cuenta, digamos, no entra en ningún tipo de las actividades que nosotros planteamos para entrar al ambiente, que no es que nosotros las intentamos, sino que vienen del método científico y las tomamos. Entonces, para mí eso es como muy claro de indagación, que si uno se guía por los tipos de actividades,

43:59

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Decís, bueno, rompecabezas no entro ninguna.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Pegar papeles a celestes y blancos tampoco, ¿no? Estuvo bastante claro en eso. No hay nada que inventar en ese sentido, ¿no? Vieron en la primera clase que dijimos, nosotras nos ponemos en la sesión de cientistas sociales, ¿no? Porque esta manera de buscar información no es que se le ocurrió a una persona porque sí, ¿no? Sino que a partir de cómo se busca información, desde el método científico, muy bien, bueno, se hizo como esa transposición didáctica al nivel inicial, a partir de las posibilidades...

44:31

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

las edades de los chicos y las chicas y las posibilidades de conocimiento. Entonces vamos a ver que cuando nos metamos a los tipos de actividades, todas estas cosas ustedes se las van a poner a pensar y las van a poder problematizar. ¿Sí? Bueno, muy bien. Gracias.

45:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Para el 9 de julio, regaló una merienda, un corto de mantel, o sea, después de la venta de mantel, pidió que caiga, tenía que hacer cosas para las meriendas, tipo patelitos, tapacones, cojitos, escucharon una canción clórica y cantaron una canción.

45:26

S… Speaker 5 (Voz 260413_080156_sd)

¡Gracias!

45:57

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

No, no.

46:05

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

46:20

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, acá también un poco para problemarizar. Para problemarizar. En el jardín maternal, y lo de esto también, que tiene curricular, no se abordan las penchajas.

46:33

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, porque también es un contexto muy, muy alejado para los nenes y las niñas del maternal. Claro, eso también lo puso en el tema. Claro, bueno, lo que muchas veces pasa es que son las conducciones las que piden y solicitan en las caras de maternal, les pasará a ustedes, que muchas veces las chicas me cuentan, ¿no? Que trabajan en el maternal y les piden que los chicos se lleven algo de día a la bandera, entonces nos hacen aliviar con 3 y blanco las banderitas.

47:00

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

Pero digo, eso no es una actividad de indagación. Ni siquiera es una actividad gráfica del año de niempa. Pero digo, esto que trae tu mamá es re común de lo que pasa en las salas. Entonces, lo importante es que nosotras nos podamos posicionar desde ese paradigma, desde ese enfoque, para poder pensar las actividades que vamos a proponer con los chicos y con ellos. ¿Estamos?

47:42

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, ¿estamos bien? Entonces, la semana pasada nosotras estuvimos trabajando específicamente con este concepto

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

que dijimos que era un concepto estructurante, digamos, era nuestra categoría conceptual. Les pido a las que llegaron tarde que me avisen porque en la primera hora tenemos que ponerles ausentes.

48:28

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¡Gracias!

48:48

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

49:39

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

Este concepto, acuérdense que nos va a acompañar un montón y eso lo voy a notar también.

49:54

S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

El nivel inicial es una unidad pedagógica. Infantes y maternal.

50:00

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Hablamos de lo mismo y esto lo plantea la didáctica, lo plantea el diseño muscular. Pero para poder sentar los modos de conocer, sí tenemos esta diferenciación y lo van a ver directamente en los diseños curriculares. En los diseños T4 y T5 van a ver que en el T3 también se habla de innovación del ambiente, en el diseño maternal vamos a hablar de exploración del ambiente, pero porque son diferentes modos de conocer y apropiarse de ese ambiente.

50:29

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Estamos? ¿Esa diferencia? Bien. Nosotros igual vamos a trabajar sobre este concepto que es el ambiente. ¿Cómo? Son experiencias de exploración del ambiente. Van a ver que si van a... ¿Tienen el diseño nuevo? ¿Tienen los diseños nuevos? ¿A mano? Bueno, después se los vamos a compartir.

50:50

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, el de maternal, el de 3, el de 4 y 5, imagino que ya están los más usados. Ah, si los tenemos y si no, se los mandamos por el aula. Para que los tengamos. Que los empiecen a empaparse un poco, porque para organizarlos vamos a usar. ¿Sí? Yo todavía no estoy en el caso. ¿Otra vez?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Me metieron un par de clases, pero... Tiene uno de los datos que yo le mando.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, ahora mando

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, entonces, nos paramos en este concepto de ambiente, un ambiente en donde lo social y lo natural están constantemente en tensión y en diálogo. Acuérdense la imagen que compartimos la semana pasada, ese recorte en donde veíamos diferentes hilos, diferentes tramas, diferentes colores, que nos daba cuenta de qué características y particularidades tenía este ambiente. A ver...

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Quién quiere compartir? ¿Cómo es este ambiente? Diverso. Bien, diverso. Los nebes y las menas ya tienen conocimientos respecto a este ambiente es diverso. Y acá es interesante que nosotras nos ponemos a pensar.

52:41

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Cuando queramos enseñar esa diversidad del ambiente, que también en muchos casos esta diversidad está vinculada, no necesariamente, pero en muchos casos está vinculada con la diversidad. No siempre, pero muchas veces sí. Esta diversidad no solamente corresponde a una diversidad económica, también podemos pensar en una diversidad cultural. Por ejemplo, si queremos tomar como recorte un itinerario que vincula,

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

o que acerca, digamos, a conocer la diversidad de comidas, ¿sí? Que por lo general los niños, niñas, comen en la sala, pero digamos, desde esta perspectiva cultural, ¿no ves? No voy a nadar las comidas, porque ahí me queda como tema, ¿sí? Pero si yo sé que en mi sala...

53:46

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Hay niños niñas de diferentes culturas. Bueno, quizás es interesante poder indagar las historias de esos nenes, ¿sí? Nosotras nos paramos desde la indagación de las historias de la familia, ¿sí? Para poder conocer algo de esa historia, un pedacito de esa historia. Un pedacito de esa historia tiene que ver con traer a las alas, ¿sí? No, no es esa humanidad. No tiene que ver con enseñar esa humanidad. Tiene que ver con enseñar, vincular, o sea, se vincula con enseñar.

54:18

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? Las historias familiares, las historias personales y las historias de la comunidad. No una fecha patria. Acá estamos indagando esos nenes en particular, esas familias en particular. Bueno, ¿qué podemos tomar? ¿Qué podemos conocer de esas historias? ¿Sí? Es distinto a un enfoque tradicional. ¿Estamos? Bien. ¿Qué otra característica tiene el ambiente? Bien, hay elementos que cambian.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

y elementos que permanecen ¿sí? por lo general los nenes y las nenas piensan ¿dónde está el texto? piensan que el ambiente en el que bien funciona

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

de la misma manera. Es necesario ampliar esos saberes que tienen sobre el ambiente. Es interesante también pensar y tomar un recorte de ese ambiente para poder reconocer qué elementos cambiaron y qué elementos permanecen. Por ejemplo, cómo fue la provisión o cómo era la provisión de agua en 1810 y cómo es en la actualidad. Bueno, de qué manera la gente, las personas en su vida cotidiana

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Más allá de la fecha patria, en su vida se olvidan cómo vivían y cómo obtenían el agua. Hay elementos que cambian y hay elementos que permanecen. ¿Qué otra característica?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Es sumamente complejo. ¿Por qué? Porque está atravesado por dimensiones. Acá tenemos el texto de Beatriz Borges. Para poder conocer este ambiente y para poder dar cuenta de esta complejidad y que no nos quedemos en la superficialidad del tema, es necesario que ese recorte que se tome esté abordado en diferentes dimensiones. ¿Qué quiero decir con esto? Si nosotros tomamos la pizzería del cortín,

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

No nos vamos a quedar en la pizzería, sino que esa pizzería en particular, vamos a indagar a partir de esas actividades que le dijimos, bueno, ¿cuál es la función social? ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son los roles, las funciones? ¿Cuáles son los trabajos que se desarrollan ahí? Las dimensiones tecnológicas, bueno, ¿qué elementos y qué objetos o herramientas se usan para cocinar esa pizza?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

La dimensión económica, ese espacio, bueno, es un negocio donde para poder obtener la pizza hay que comprar, hay que vender. La dimensión histórica, puedo indagar cómo es la historia de la pizzería del cortín. No significa que tengo que indagar con los chicos y las chicas todas estas dimensiones, sino que en el momento de pensar en la propuesta voy a elegir qué dimensión.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Quiere indagar para poder mantener esta complejidad. ¿Estamos? Bien. Eso también habla de una dimensión política, que por lo general en el jardín mucho no se aborda, espacial. ¿Por qué? Porque si nosotras indagamos esa pizzería en particular...

58:05

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

El portín está organizado de determinada manera espacialmente, ¿no? Hay un espacio de producción, otro espacio de venta, otro espacio también donde están las mesas, donde la gente se puede juntar a comer, pero otra pizzería quizá, la pizzería, uy, no tiene esta distribución espacial. Esto nos da cuenta de que el recorte va a estar contextualizado. No es cualquier recorte, es la pizzería en particular. ¿Sí? ¿Me entiendes? ¿Sí?

58:43

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, creo que lo recontextualizado nos ayuda también a pensar en el concepto de recorde, ¿no? No puede ser la pizzería.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

En cambio, nadie está diciendo la pizzería del Fortín. Una pizzería en particular está pensando. Entonces ahí ya nos asociamos a la idea contextualizada. Y después tener en cuenta todas estas dimensiones para no perder la complejidad. Si ustedes se pusiesen a pensar en los ejemplos que trajeron hoy, que les fueron compartiendo las maestras, capaz podrían indagar si alguna de estas dimensiones creen que estuvo presente en ese abordaje o no.

59:18

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿No? Eso también nos permite ir acercándonos a esta idea del trabajo. Claro, ahí les puse el nombre de las autoras para que vean desde qué autoras lo trabajan. El texto de Górez está súper claro. Sí, pero ya hay que ir con el ejemplo de la plaza y van a ver que hay preguntas. Bien, ¿qué otra característica dijimos, que la dijeron? ¿Cómo? Conflicto social. Conflicto social, perfecto. Que habíamos dicho.

59:48

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

que el conflicto no significa que están confiniados y eso tiene que ver con un conflicto pero abordar el conflicto social implica pensar

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

y determinar problemáticas. Poder pensar en contexto una problemática en particular. Los chicos y las chicas tienen por lo general una visión más armoniosa del ambiente. Nos llevamos de maravilla.

1:00:32

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, este recorte de la plaza lo puedo tomar desde esta idea. Quiero enseñar el conflicto en esa plaza. ¿Sí? Porque vos como asento, bueno, ponés el foco ahí. ¿Sí? Muy bien. Bien.

1:00:50

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Y cuándo queda? Esta es la característica de la piedra. Esta idea de construcción social implica que el ambiente está justamente resignificado, construido por hombres, mujeres, niños, niñas y que está también en constante movimiento.

1:01:25

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

y el constante resignificación. Estas características, dijimos, que son del ambiente, las autoras las llaman ideas estructurantes o conceptos estructurantes, digamos, son la estructura que nos permite de alguna manera indagar cómo es ese ambiente. Nos preguntamos cómo es. Y nosotras, como maestras, necesitamos justamente

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Qué cosa? ¿Podemos enseñar todo al mismo tiempo? No. Entonces... Hay que focalizar. Bien. Necesitamos ser poco. Necesitamos focalizar. ¿Sí? Necesitamos tomar un recorte. Acá aparece este concepto de recorte didáctico o de recorte. ¿Sí? ¿Sí? ¿Qué implica? Que de ese ambiente yo no cuento en el corte. Tengo que tomar una decisión. ¿Se entiende? Bueno.

1:02:34

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Vamos a mirar...

1:04:26

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias, chicas.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Qué recorte del ambiente pensaron? Cercan ustedes. Y si no pensaron, piensenlo ahora. Vamos a darnos cuenta si es lo que pensaron es un tema o es imposible recorte. Muy bien. Bueno, ¿es de esta plaza? ¿Es un contexto? Hay que hacer un nuevo recorte en función...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Estas ideas, ¿no? Depende de lo que vos quieras enseñar, volvés a pensar qué cosa de la plaza querés enseñar.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Y yo había elegido... Tiene los campos de permanencia porque es un lugar que pasó con muchos usos. Primero era la casa donde estuvieron viviendo y después fue un hogar para niñas.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

y bueno, después quedó en abandono, hasta que el año pasado se construyó un juego y la parte se derrumbó, así que bueno, lo aprobaron y ahora es un museo que reconstruyó, que les muestra, me parece, como chaco.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

de todo lo que fue, como la historia de un lugar. Ah, claro, perdón, yo trabajo con gente. Entonces, vos cuando vas, hay como un paseo y vos vas caminando y están todos los cuadraditos donde te van contando la historia paso por paso de todo lo que fue y estás renovando. Y reconstruyeron, digamos, con todo el material que los que no pudieron, por el final, porque es como una cosa que está acá muy importante, o sea, que tiene

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

En un momento fue creo que una de las casas más altas de mandar a conseguir. Tenía un trencito. Para ese contexto en particular, digamos, cercano al jardín, seguramente es un espacio significativo. Entonces está bueno que ustedes lo tomen. Que puedan hacer, digamos, este juego entre, bueno, qué elementos cambiaron. A mí me sorprendió fuego justamente en cosas que...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

que las renovaron y siguen iguales a cuando es en su momento, pero hay muchas cosas que cambiaron, nada, las músicas que no pudieron poder hacer o que tiraron abajo, y prácticamente ahora hicieron un teatro a todos. La mente y eso directamente no estaba, y se le hicieron en la parte que se derrumbó y que no pudieron resumir. Bueno, de ahí uso, María, los cambios y las permanencias y también la función social. Bueno, hoy en día funciona como un museo. Sí, ¿no?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Qué otra función estuvo? Supongo que había alguna relación con el río ahí, ¿o no? ¿O están muy lejos? En un momento me parece que tenía... Digo, con la altura que decía... En un momento me parece que llegaba hasta ahí, en el río, y yo creo que tenía unas torres para verlo...

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Yo elegí una bastante parecida a ella porque estoy bastante amplio.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

y ahora

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

que no sé dónde es un museo porque en un momento el heredero de la familia era trabajo como un artista y también esto de lo social que se usa como un espacio de música que es tipo ya no es un espacio de la municipalidad pues alocenar a la municipalidad y hay muchas actividades, acterias, a la regional, entonces sí, es un poco la historia

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

La profesión histórica, pero por otro lado también lo social y la profesión social. Yo también estoy cerca de la capital y la profesión. Yo también me voy a decir que también al Nostro hacen muchos talleres. O sea, van los nenes. No sé si van niños, pero sí, hacen, decíamos, ahí es.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Hay talleres que hacen ahí. Claro, hay talleres municipales. Se lo tomó la municipalidad para llegar a la ciudad. Claro. Bueno, ahí les presento a mi familia.

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S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

No, no.

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S… Speaker 4 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, muy bien, chicas. ¿Y otro recorte pensaron?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Yo elegí el club donde trabajo, el club Imperio Union. Y pensaba trabajar, cuando lo pensé como recorte, trabajar la diversidad porque hay mucha diversidad de cultura. Yo tengo un montón de alumnas que son de corrientes o que son judíos. Hay como mucha variedad cultural ahí. ¿Pero cómo pensamos los bienes de Jardín?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Cómo acercaste la libertad a partir de las personas que vayan?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

a la sala, al club, también conocer los distintos roles que tenemos, la conferencia de los distintos roles, la gente que es, los secretarios, los que eligen, los profes, a ver si participamos. Y lo de la universidad lo pensé porque ahí también poder hablar con los distintos profesores que ven las distintas actividades.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

que vienen de distintas culturas y también trabajan las instituciones profesionales como hablábamos antes.

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S… Speaker 5 (Voz 260413_080156_sd)

Tiene como mucho para trabajar. El club también, el club, ¿cómo se llama? Imperio Junior. El club Imperio Junior es un contexto amplio, como la piazza, y de ese tiempo tenés que hacer un recorte de nuevo. Y en ese recorte tenés que volver a pensar y a tomar decisiones. Quizás la diversidad en el club, digamos, no es el mejor contexto como para indagar. Quizás va por la función social, esto que decías vos muy bien.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

los problemas de los trabajos, quizás de un sector del club, no de todo el mundo, quizás no ha terminado. La cosa es un club chiquito de barrio que está bueno, porque ahí también está bonita la historia, que también debe tener una historia en el barrio, pero si no, digamos que es un club más grande, pero no, no, no. O sea, que si trabajamos, por ejemplo, el recorte de los problemas de las personas que es.

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S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Después vamos a ver, porque nos vamos a ir metiendo acá. Pero ese recorte está bien. Es un recorte, no es un tema. ¿Sí? Bien, muy bien. ¿Alguna más pensó? A mi casa está el suceo del juguete, que estaba adentro de un parque. Sí, fuimos. Y nada, ella buscaba más que nada lo que eran cambios y permanencias, pero de lo que eran los juguetes.

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S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

No hay tanto lugar porque el lugar antes era... Era una casa de... Era una vida, ¿no? Sí. Y nada, los cambios y permanencias de los juguetes, como van variando de manera de tiempo, de la tecnología, de cómo se puede usar, de los materiales... Bueno, ahí tenemos que tener...

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Algunos cuidados, porque vos tomás como recorte el museo de juguetes y está bueno por contexto. Entonces hay que indagar de qué manera hacemos el recorrido para poder centrarnos en los cambios y pertenencias de los juguetes internacionales. Sí, pero está bueno, está bonito. Está bueno, está bien. Bueno, muy bien. ¿Qué más pensó?

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S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Yo pensé un recorte de la panadería del barrio. ¿Qué nombre tiene la panadería? Roberto. Acuérdense, porque del barrio pueden haber 50. Y yo sé que se pueden trabajar con errores sociales, panadería, atendedor, cliente, normas y hábitos como hacer fila, por favor, saludar, pagar.

1:14:07

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

También los procesos. Había puesto lo de los objetos, el horno, el pan, lo que se ve, de las bandejas. Bueno, cómo se hace el pan o el producto final o con qué pan. Bueno, ahí entra algo. Bueno, cosas de lenguaje, como las opciones de qué vas a llevar. Bueno, ahí vamos a tener que tener un reparo.

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S… Speaker 5 (Voz 260413_080156_sd)

y lo vamos a ir viendo durante toda la materia históricamente cuando indagamos el ambiente y armamos una propuesta de unidad didáctica y todavía lo sigo viendo y también hay discusiones con respecto a eso se ponían en la planificación contenidos de otras áreas entonces por ejemplo la matemática los chicos

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

aprendían que en la panadería pesaban de lengua porque observaban el cartel. Esto está bueno que lo traes, Martu, porque también es algo que sucede habitualmente y tiene que ver con esta profecía y desde donde nos paramos, digamos, del ejemplo. Esto lo hablamos mucho con Adriana, con Adri se unió. Ella lo que plantea es que nuestro recorte es la panadería de Janela.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Si el recorte es la panadería de Janet, el foco está puesto en instalar el ambiente, en conocer cómo funciona la panadería de Janet. Entonces, crónicamente, en este cómo funciona, van a aparecer saberes que tienen que ver con otras áreas de conocimiento. ¿Sí?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Pero nosotras, digamos, nuestro foco, nuestra mirada, ¿por qué? Digo, porque para poder comprar un kilo de pan, los chicos van a tener o pagas con QR o tenés que saber cuándo sale, ¿no? Pero no significa que estoy enseñando el contenido de números, ¿sí? Significa que en el ambiente, en esa realidad social, estamos atravesados, ¿sí? Lo mismo pasa con otras temas, o con las traducciones gráficas.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

No es una actividad particular de lengua, entonces los nenes van a... No, digamos, el cartel lo construimos en función de saber que esa panadería tiene un nombre y está representado por un cartel en la fachada. ¿Sí? ¿Se entiende? Bueno, porque esto también es una discusión y uno puede tener un posicionamiento u otro. No, porque yo les estoy fundamentando este posicionamiento. ¿Sí? Seguramente si ven otras planificaciones van a ver...

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

que es una discusión actual, digo, van a ver que hay muchas maestras que todavía incluyen contenidos de otras áreas dentro de la administración de la industria. Nuestro foco está puesto en innovar el ambiente. Entonces, el resto, porque en esta ética de globalización de contenidos, también, de cómo encendíamos en el jardín, el resto de las áreas, estamos hablando del infante, de esta experiencia, digamos, se piensan en función de conocer cómo funciona ese recorte del ambiente.

1:17:21

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? ¿Se entiende? ¿Segura? Igual lo vamos a ir viendo los ejemplos. ¿Sí? ¿Se entiende, chicas? ¿Alguna más?

1:17:46

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Yo le fui a la biblioteca que quedan frente a mi casa, que es que quedan Sabera, y yo no ponía Sabera. Y yo estaba recién hablando con Ile, desde qué punto lo podíamos ver, y pensé que podría serlo así el espacial. Porque al principio, como termina en una asamblea del barrio, y tiene una...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

una sensación, pero sí que, por ejemplo, en una parte donde él murió un comedor, y se empezó en el 1918, siendo en diferentes casas, creo que éste se iba durmiendo para ir descubriendo, iban llevando libros, fueron cambiando de lugares hasta que quedó en García del Río, entonces puede ser eso, un poco lo de que al moverse el espacio es importante que tenga un lugar para poner un nombre, para poner un nombre.

1:18:40

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Y de estas guías estructurantes, ¿dónde pondrían por mujeres? En lo complejo. En lo complejo, muy bien. ¿Y qué más vos estás trayendo?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Cosa? Muy bien, muy bien. Perfecto. Bueno, se queden en eso. Listo. Porque uno, digamos, puede tomar la biblioteca de Cornelio Saavedra, de los cambios y los permanentes, pero ustedes tienen que hablar sobre esta complejidad que tiene que ver con una organización determinada del espacio, que tiene que ver con una manera de vincularse con los vecinos, ¿sí? Que tiene una historia, pero no van a buscar qué cambió y qué permanece. Simplemente se quedan en...

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

que está muy bien en lo complejo y en la construcción social. ¿Sí? ¿Se entiende? Estas decisiones que tienen que ir tomando, que tienen que ver con el qué enseñar. ¿Cómo saber que estas ideas estructurantes, digamos, de alguna manera se materializan en el diseño curricular como contenidos? Primero tengo que decir qué quiero enseñar para después ir al diseño y dibujarlo con él. ¿Sí? ¿Estamos?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Muy bien. Bueno, ¿vasá? Sí. Yo había elegido la Rural, el premio Rural para la Rural. Bueno, a ver. Lo pensé en un lado complejo, pero no había entendido muy bien.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

al ser una idea estructural de cómo abarcar desde el contexto y ahora con las dimensiones también como que hace más foco todavía las dimensiones creo que iría por la dimensión social histórica de lo que es la rural ¿Qué nos pasa con la rural? ¿Piensan ustedes en niñitos de jardín? ¿No? Es muy amplioso

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Porque aparte tiene 200 pabellones, ¿no? Y cambia mucho según que esté sucediendo. Sabía que en la rural cuándo, ¿no? Yo me dio esa pregunta, ¿no? Si está la fila de libras, si está la exposición, además, a ver gobernaderas. O sea, nos queda como muy amplio para poder indagar. Quizás, no sé, para un secundario está buenísimo, como el corte, donde tienen otras maneras y estrategias para conectar. Pero para el jardín nos queda muy amplio.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces tenemos que pensar recortes posibles. A ver, fijate después si se te ocurre algún otro. Dale.

1:20:59

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Pueden ser, digamos, contextos cercanos o, bueno, algunos también pusieron a pensar en contextos lejanos. Claro, no siempre tiene que ser cercano al jardín, ¿no? Porque fueron saliendo muchas cosas, bueno, porque esto queda cerca. Pueden pensar bien porque también estamos buscando enriquecer esas experiencias. Entonces está buenísimo indagar, como hacernos nuevas preguntas sobre aquello que es más conocido y cercano para los chicos y las chicas, pero también acercar, ¿no? Otros recortes que quedan más lejanos y que es muy interesante también que conozcan.

1:21:29

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces ustedes también juegan un poco con eso, aparte de ustedes también, que implica algo más desconocido pero interesante para indagar, ¿no?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Para mí sería un recorte, para mi sala, cuando tenía mi sala, sería un recorte súper interesante. Queda lejos, pero me parece que como contexto, es un momento muy rico. Por eso les hinchamos mucho que vayan a los museos, que conozcan espacios. Es súper rico para poder pensar desde los cambios y las permanencias.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

no se quedan solamente con lo cercano o con los museos o espacios grandes porque quizás en el barrio, bueno yo otra vez también en el POMB que hicimos también hacemos una recorrida la idea también es poder hacerla con ustedes

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

por estas zonas encontramos una escuela de circo que no sabíamos que existía era un galpón y adentro había una escuela de circo y nos pareció súper interesante tomarlo como recordé pero nosotros pasábamos siempre por ahí

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

y ni teníamos idea que en ese galpón había una escuela de circo. No tiene que ser siempre un museo, no tiene que ser siempre un espacio, sino que pueden ser contextos, por eso esto que decíamos de empezar a mirar con otros ojos, poder ponernos como estas lentes de la indagación, donde podamos encontrar contextos que nos pasaban por al lado y quizás ni siquiera teníamos idea que existían o que estaban ahí.

1:23:01

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

También nos pasamos el dirección de... que también nos pusimos a la mirar y encontramos una...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Como hubo una callecita, está al lado de una plaza, había unos murales hermosos, por eso también recuperaron los vecinos una plaza ahí en Santa Rita y una muralista hicieron unos murales hermosos. Ahí también se puede tomar ese contexto de la plaza. ¿Y qué pasa con esos murales para el barrio? Sí, me parece que sí. No, me parece que es chiquito.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Sí. Bueno, y al lado ahí está este pasajito. Y en el medio entramos con las chicas y hay una biblioteca, digamos, como unitaria. Pero hay una heladera. Entonces me pareció súper significativa porque estaba en la biblioteca y al lado de la biblioteca había como un...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Creo que lo hablamos con ustedes. Está en la biblioteca y atrás de este objeto, donde había libros, cualquier vecino que pasaba podía llevarse o dejar, había un centro cultural que también las chicas vivían por ahí por el barrio y tampoco lo habían visto. Este pasaje tenía un nombre muy particular que era no me acuerdo. Era un nombre medio típico.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

que tenía su historia también. Entonces digo, bueno, esto de empezar a mirar con otros ojos todo lo que nos va rodeando, ¿sí? Empezar a hacer este ejercicio, ¿sí? Bueno, muy bien. Miramos... ¿Antes de izquierda? Ah, bueno. Miramos... Bueno, este libro quizás... Otra vez. Lo conocen. ¿Sí? ¿Conocen a Zoom?

1:25:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, ahí está este de Zoom, después hay otro que se llama Resum, que es el azulcito. Está muy bueno, es un libro álbum. Pero un poco les traemos este texto con esta idea de empezar a hacer foco. Y también para poder pensar que este ambiente implica también la multiperspectividad. ¿Qué significa esto? Que los sujetos que viven en este ambiente tienen diferentes puntos de vista con respecto.

1:25:35

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

a ese contexto. Eso que decíamos recién. En el mismo contexto, una maestra toma un recorce determinado y la otra, ¿por qué? Por esta multiperspectividad. Porque está atravesado por la historia, por las experiencias, por nuestra historia, por un montón de cosas que nos hacen tomar determinadas decisiones.

1:25:56

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces, me parece interesante poner como en juego esta idea de hacer foco que ustedes empiecen a, bueno, de este ambiente que es amplio, poder empezar a hacer foco. A tomar esa parcela, a tomar ese pedacito. No puedo enseñar todo, tengo que tomar estas decisiones. Bueno, ¿qué quiero enseñar? Y esta pregunta de qué quiero enseñar tiene que ver directamente con los contenidos del tema.

1:26:52

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

1:27:13

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, ahí es interesante, ahí hay un ínculo, una articulación entre narración del ambiente y artes visuales. Si quieran, también esto es una votación, que quieran las familias, los padres y todo. Y claro, está buenísimo, me encanta. Bueno, hay un montón de jardines del proceso de voto, de nombre. Está bueno. Y ese voto tiene que ver también con la historia.

1:27:38

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, muy bien. Bueno, ahí vemos una articulación entre artes visuales e integración de la vida. ¿Sí? Bien. Bueno, ¿quieren que pasen una de las citas? Pasen mirando, yo sé que lo conocen, pero bueno, tratemos como de mirarlo desde esa perspectiva de hacer poco, ¿no? De poder pensar que no es lo mismo como miramos, como observamos, que decisiones tomamos, ¿sí? ¿Listo? Ah, porque está cortado.

1:29:05

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Andá para atrás ahora. Fíjense, de esta amplitud, vamos al revés. Ahora nos vamos metiendo en el zoom. Esto que hablábamos, del recorte del recorte. Eso nos permite pensar en la profundidad de la innovación, no quedarnos en la superficie.

1:30:00

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Muy bien. ¿Cómo les parece que podemos relacionar el texto con lo que venimos hablando, con este concepto de recorte? ¿Qué les parece? ¿Qué se les viene?

1:30:12

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Vamos a focalizar la mirada en lo que queremos enseñar, porque podemos enseñar a ser barrio Saavedra, podemos ir a una calle que tiene ese nombre, podemos ir a un mural en una plaza, podemos ir a un espacio físico, podemos ir a este espacio físico que vamos a observar, que vamos a observar la atención. Bien, el barrio Saavedra nos queda súper amplio, ¿no? Bueno, de ese barrio pensar qué recorte voy a tomar.

1:30:45

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? Primero tu contexto y después, por supuesto, tu recorte. Sobre todo para poder tener, debemos no perder esta complejidad. ¿Sí? Si no nos quedamos ahí, termina siendo un tema. El barrio. ¿No? La plaza. El jardín. Sin embargo, dentro de ese barrio hay millones de contextos que están escondidos por ahí, o por lo menos que no, no son habituales para nuestros ojos, que son interesantes para poder instalar con la mente y con la mente.

1:31:18

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

No, acuérdense que nosotras como maestras tenemos un poco la responsabilidad de poder ampliar ese universo cultural de los chicos y las chicas, ¿sí? De poder generar situaciones distintas de las que pueden, digamos, o las que sucedan en sus partes, ¿sí?

1:31:52

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Pero con el internet que tenemos acá. Gracias chicas.

1:32:48

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Yo tengo otra, esta es mía. Pero se ve el cable, se ve la entrada. Tiene como un juego, ¿no? Y no tiene otra entrada HDMI, ¿no?

1:33:35

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Alguna pregunta, chicas, hasta acá? ¿No? ¿Me vas diciendo? ¿Chicas? ¿Sí? Hasta acá venimos trabajando con el texto de Boris, con el texto de recorridos didácticos y con el texto de Adri Público, que ustedes trabajaron para hacer el trabajo. ¿Sí? ¿Estamos? ¿Seguras? Bien. Bueno.

1:34:01

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, vamos a trabajar un ratito.

1:34:49

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

1:35:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

... ... ...

1:40:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¡Muchas cositas!

1:40:51

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

1:50:07

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

También se sale con él, con Chano. A mí me dio un platea norte. A mí me mandó a Relisco. ¿Cuál era? Platea norte, la más alta era. Yo estaba en la azul, la más alta. Pero porque estaba cariño, ¿verdad?

1:50:33

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Tres minutos y no fue caliente. La misma cocina, en el arco. Pero todo en el barco. La primera. Yo apenas me alcancé a comprar dos vasos en la plancha de sticker. Nada más.

1:51:05

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

La de adentro sale como una nena. Mañana nos vemos.

1:51:23

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

No, no, no, no.

1:51:53

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

1:52:51

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

de saber que el ambiente es tan amplio, que necesitamos recortar, necesitamos tomar una parcela. Pero bueno, ¿qué criterios tenemos que tener en cuenta para poder pensar en la posibilidad de tomar un recorte del ambiente? Entonces, ustedes, en un texto que se llama Cuadernos para el aula 3, que son los NAP de Innovación del Ambiente Social y Natural,

1:53:33

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

tienen detallados una serie de criterios que como maestras tenemos que tener en cuenta en el momento de seleccionar estos recortes. ¿Por qué? Porque no cualquier recorte es viable para instalar en el jardín. Y estos criterios también nos ayudan a pensar en esta diferenciación que estamos haciendo entre tomar,

1:54:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Un recorte particular o enseñar a partir del tema. ¿Sí? ¿Estamos? Bien. Entonces, vamos a ir metiéndonos en estos criterios y después vamos a empezar a ver cómo estos criterios de alguna manera aparecen, se materializan.

1:54:25

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

en las propuestas de enseñanza. Vamos a empezar a ver ejemplos concretos en las salas de jardín para poder pensar en esta concepción de recortes. ¿Estamos? Sí. Bien. Entonces, vamos a ir rotando, rotando.

1:56:42

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

el enfoque que estamos ante, como decimos desde el comienzo de clase. Nosotras estamos tratando de pensar la enseñanza desde un enfoque crítico renovado. Bueno, todo este libro nos ayuda a pensar la enseñanza desde ese enfoque. Entonces, en esa recorrida van a ver que aparecen los criterios de selección de recortes, aparecen los criterios de selección de contenidos y van a encontrar un montón de ejemplos de propuestas didácticas pensadas.

1:57:11

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

desde la indagación del ambiente. ¿Sí? Bien. Entonces, para poder indagar el ambiente, tengo que seleccionar. ¿Y cómo hago para seleccionar? ¿Qué tengo en cuenta en el momento de seleccionar? ¿Sí? Primero vayamos pensando en conjunto. Tengo que pensar que ese recorte, ese pedacito que yo tomo del ambiente, conserve su complejidad. ¿Qué significa la que conserve su complejidad? ¿Qué les parece?

1:57:42

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Y esto de no infantilizarlo, también demostrar que siempre va a haber conflictos. Muy bien. Que conserve la complejidad significa, en principio, como decís muy bien, Martina. Como dice Martina, no infantilizarlo, no estereotiparlo. Esto de no quedarnos en las márgenes, no pensarlo desde la temática.

1:58:11

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Un poco como los ejemplos que veíamos en los libros. Lo que no serían esos ejemplos que estuvieron trabajando la vez pasada. Lo contrario a pensar en conservar su complejidad. Simplificarlo, estereotiparlo, infantilizarlo. Capaz esos ejemplos que vieron las ayudan después a pensar en si están conservando o no la complejidad del ambiente.

1:58:32

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Se acuerdan que hicimos esa comparación entre los recortes y los temas? Bueno, un tema no es complejo. ¿Se acuerdan de esos ejemplos? Y luego los trajimos hoy también. Los animales no es un recorte, no es complejo. No es complejo porque no permite ser abordado desde la complejidad, desde el conflicto, desde la diversidad. Me queda ahí.

1:59:02

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Se entiende? Entonces, el primer criterio que tengo que tener en cuenta es que ese recorte que yo selecciono sea complejo. ¿Sí? Que sea complejo. En segundo lugar, que no está ahí, pero yo lo voy a agregar, es que ese recorte que yo tome tiene que estar contextualizado. Lo habíamos puesto acá. ¿Sí? Si yo no contextualizo, esa contextualización está vinculada con la complejidad. ¿Sí? Si yo no contextualizo,

1:59:35

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

La estación de bomberos. La estación de bomberos puede ser una estación de bomberos estándar en donde aparezca el dibujito de nuevo, ¿no? Lo mismo que hablábamos recién con la piso, ¿no? Lo mismo. ¿Qué queda? El dibujito, el estereotipo de cuáles son. En cambio, si yo contextualizo y entiendo que voy a indagar determinada estación de bomberos...

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con su historia, con su forma de organizar el espacio, con las herramientas para que las son las funciones que cumplan, porque los bomberos no cumplen solamente la función de ir a poder y hacer, sino que ahí se ponen en juego muchas funciones sociales. Entonces, para que este recorte nos pierda la complejidad, también tiene que estar contextualizado. ¿Se entiende el concepto de contextualización a qué nos referimos? Yo siempre les digo que hay que ponerle nombre y apellido a tal cual.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

No es cualquier perdulería, no es cualquier panadería, es tal y tal. Bien, primer criterio importante es que siempre tiene que conservar la complejidad y por lo tanto tiene que estar contextualizado. El segundo criterio que ellas plantean es que ese recorte que yo seleccione permite mirar lo conocido con otros otros.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Puede permitir, en realidad lo que quiero decir o no lo vamos a dar. Necesariamente tengo que mirar lo conocido con otros ojos, por un lado, o la decisión también puede estar orientada a acercar contextos desconocidos. ¿Sí? Puedo decidir o...

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Indagar lo conocido y ponerlo como objeto de conocimiento. O sea, eso que ya conocen, mirarlo con otros ojos. Esa panadería o esa fábrica de pastos a la que habitualmente van con sus familias, ponerlo como objeto de conocimiento. Ahí es acercar lo conocido, mirar lo conocido con otros ojos. O pensar en acercar contextos que no conocen. Este es lo que decíamos recién, por ejemplo, del museo del juguete. Pero yo eso lo tengo que justificar.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Esto lo plantean con la cuestión de alejarse un poquito de esta idea que hace muchos años, o no tanto, se pensaba que instalar el ambiente tenía que ver solamente con ir de lo cercano a lo lejano. No, acá son decisiones que ustedes no toman. Una decisión puede ser, bueno, yo este proyecto me lo tomo porque quiero ampliar y complejizar lo que los chicos ya saben de la fábrica de parque.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

O yo tomo este recorte porque me parece interesante que los nenes y las nenas aprendan y completen sus tablas de un contexto que todas las nenes saben mucho de juguete. Pero de el museo de juguete no tienen idea. Ahí estoy acercando contextos que no conocen. ¿Se entiende? ¿Sí? Bien. Ese es otro criterio de selección.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Otro de los criterios de selección es dar cabida, abrir las puertas, las ventanas de la escuela, de saberes que circulan en la comunidad, saber que circulan en la familia, saber que circulan en los vecinos, en el barrio. Nosotros hablábamos recién o hace un rato, digamos, de pensar cómo entran las historias personales.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

de la comunidad, familiares al jardín y dar partida a estos saberes que circulan en la comunidad. Por ejemplo, si tomo el recorte de la panadería, vamos a ver un ejemplo bien particular con respecto a eso, el recorte de la panadería San Jorge, mi criterio de tomar ese recorte en particular es hacer entrar los saberes que tienen las familias acerca del amasado del pan.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Yo elijo este recorte porque yo, en una entrevista, en una reunión de familias, hablando, sé que hay una familia, o hay una abuela, o hay un tío, que sabe masar el pan. Entonces, el recorte, la mirada del foco está puesta en la panadería. Pero yo quiero hacer entrar al jardín algunos otros conocimientos que tienen las familias o la comunidad acerca del amasado del pan.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? Eso también puede ser un criterio de selección. Es interesante. Está mejor que por esto estoy bien. ¿Se entiende? Con estos criterios, ¿qué es lo que vamos haciendo? Nosotros vamos justificando y fundamentando por qué elegimos el mejor. ¿Sí? ¿Por qué nos parece pertinente para este grupo de niños niñas en este momento del año? ¿Sí? Son todas decisiones didácticas.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

A veces cuentan a actuar con festividades propias de esa comunidad. Yo trabajo mucho en un profesorado en Soldati y ahí hay festejos que son muy propios de ciertas comunidades, bolivianas, peruanas, de la zona. Entonces ahí es recontra interesante ver cómo hacer ingresar algo de ese saber y esa experiencia propia de ese contexto al jardín y convertirlo en objeto de conocimiento. Y también lo interesante que vamos a tener...

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

las personas vamos a llamar informantes claves vamos a tener personas de esas familias a las cuales vamos a poder entrevistar

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

a poder traer objetos que utilizan, van a poder ellos contar su propia historia. Entonces ahí hay un doble juego muy interesante en este criterio a tener en cuenta. Y para muchos niños y niñas de la sala va a ser muy significativo traer algo de lo que es propio de su vida cotidiana. Por ejemplo, en Soldate hay algo que se festeja mucho que es el Día de los Muertos.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Y los chicos y las chicas al otro día van a dejar bien pintados las caras porque han participado a ese festejo y dicen, bueno, todo eso que para muchos es muy ajeno y lejano, ¿no? Se vuelve algo muy significativo de indagar de qué manera, cómo, qué sentido tienen.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces eso pienso que puede ser interesante desde este ejemplo que dio Nati, hasta también poder mirar desde la diversidad cultural de este grupo, bueno, qué cuestiones son propias que pueden ingresar a la sala y convertirse en objeto de conocimiento. Para eso nosotras tenemos que estar observando, conociendo lo que pasa con esas familias, porque si no, se nos vuelven algo ajenas, ¿no? Bueno, vamos bien hasta acá. Bueno, esto es un poco lo que decíamos recién.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Aproximar a contextos desconocidos. Entonces, que contamos la complejidad, que esté contextualizado, mirar lo conocido con otros ojos, acercar a contextos desconocidos, ¿sí? Permitir la entrada de los sabores de la comunidad jardina. Eso vamos con algunos psicólogos. Esto, digamos, lo tomamos...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Con esa idea, esa frase tiene que ver con esto, ¿no? Justamente para que seamos conscientes todo el tiempo que estamos tomando estas decisiones y qué tipo de decisiones tomamos en el momento de pensar la enseñanza. Nosotros tenemos que ofrecer una enseñanza de calidad, no va lo mismo, ¿sí? No va lo mismo. Me pasaron la planificación de sala de 5, entonces voy a proponer, indagar, no sé.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

La salita de... Bueno, quizás por ese grupo la salita de primeros auxilios no es significativo. O quizás para mí como maestra considero que realmente ese grupo necesita transitar el conocimiento y ampliar saberes respecto a la salita de primeros auxilios. Lo que digo es que todas las decisiones que ustedes vayan tomando como docentes tienen un significado. Entonces tenemos que ser conscientes.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

y procesos de enseñanza vamos a poner en cuenta esto lo decimos porque pasa mucho también yo te paso todas las solicitaciones de la sala de 4 bueno y quizás para mi grupo no pase ¿no? puedo tomar mi idea, puedo conversar con mi compañera pero después la que va tomando las decisiones somos nosotras en función de

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Cuánto conocemos a esos niños y niñas en ese momento? ¿Qué proceso están viviendo esos niños y niñas? La planificación, digamos, es propia. Nosotros somos como artesanas. Podemos compartir ideas. Está buenísimo compartir, planificar con un compañero o con una compañera. Está buenísimo, pero después cada una le va dando su pronta. En función también de su grupo.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces, y esto tiene que ver con lo que sigue. Otro criterio está muy vinculado y necesariamente podamos respetar cuáles son los intereses que los nenes y las nenas tienen. Ese puede ser otro criterio. Digo, puede ser porque también van a haber momentos en los cuales las decisiones didácticas no pasen por los errores.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Sino que pasen por lo que ustedes consideran significativo. ¿Sí? Para poder pensar como enseñan. ¿Sí?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Nosotros tomamos los intereses del grupo. Está buenísimo respetar los intereses y cuáles son los emergentes. Pero también está bueno que ustedes como maestras decían. ¿Qué les parece que en determinado momento del año los chicos y las chicas tienen que aprender? Porque si no, nos pasamos todo el año enseñando, no sé, el Museo de Ciencias Naturales y los dinosaurios. Esto, digamos, ustedes lo van a ir regulando y lo van a ir viendo.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

en la medida en que vaya pasando el tiempo y en la medida en que ustedes conozcan. ¿Sí? ¿Se entiende? Por eso está puesto ahí como respetar los intereses con niños y los chicos, promover nuevos intereses y también tener en cuenta cuáles son los puntos de la docente, porque también en algún momento, y eso también lo podemos habilitar, porque tiene que ver con el deseo de enseñar.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

No sé, el planetario va a vivir, va a vivir ¿No? Me parece como súper interesante ese contexto para poder... Quizás son... Bueno, ahora que está todo lo que sucedió el fin de semana quizás en el patio está circulando mucho y estas cuestiones del espacio pero quizás hay contextos en los cuales los nenes no tienen tele ¿No? Digo, está bueno acercar otras experiencias

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Y también porque ustedes van a tener que investigar mucho sobre el recorte que elijan. Y si es algo que les parece un bodrio, es muy ajeno a lo que les interesa. Es todavía mucho más difícil investigarlo y después llevarlo a la sala con placer. En cambio, cuando ustedes elijan un recorte que les despierta algún interés, alguna curiosidad, ustedes también, hay mucha más posibilidad que después sea interesante lo que uno va a proponer. Porque hay un trabajo previo a ustedes que va a estar en mucha innovación de ese recorte.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces está buenísimo poder ir identificando qué les interesa, qué les parece interesante para llevar a la sala, también desde su propia mirada de recorrido. Otro criterio fundamental, que es sumamente importante también que esté presente, es que en esos recortes que nosotras seleccionamos,

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Puede haber un juego de un poder, un ir y venir entre la innovación y el juego. Van a haber procesos de innovación, después vamos a ver qué tipo de piedad es, los tipos de las chicas van a innovar. Y además, después, esos nuevos saberes, esos nuevos conocimientos, pueden pensarse a modo de sistematización en un juego dramático, bueno, un juego de construcción.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? O sea, esto de ir y venir entre indagamos, conocemos, organizamos de saber, jugamos, ¿sí? El recorte de la minería del cortín, el recorte de los bomberos, el cuartel de bomberos tal, ¿sí? Bueno, pensar que este recorte que selecciono permita, de alguna manera, este ir y venir entre el fuego y el interés. ¿Sí? ¿Otro criterio de selección?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Está vinculado con pensar que en esa propuesta, en ese recorrido que yo haga con las nenas y las nenas, se puedan establecer redes con otras instituciones. Sea con, no sé, una sociedad de fomento, sea con un centro de jubilados. Esto nos indica que todos los recortes que yo tome, que yo tome, tengo que vincularlo con...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

otras instituciones sino que en el momento de fundamental por si considero que este recorte es interesante bueno, uno de los criterios puede estar relacionado con eso ¿si? no van a estar siempre todos los criterios porque fíjense que a veces es o me enriquezco a los saberes que conocen o me acerco a la oreja o tomo los emergentes o pienso bueno, es bueno, son los cuantos ustedes van ahí viendo en la medida que van seleccionando ese recorte que criterios se ponen después

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? ¿Estamos? Bien. Y por último, hay un criterio, que es el criterio de variedad, que ese criterio en realidad tiene que ver con lo que sucede a lo largo del año. Esto es un poco de la mano de lo que veníamos diciendo antes. No tiene que ver con la variedad de actividades, porque a veces se confunden por eso. No es que sí va a haber variedad de actividades, pero ese criterio tiene que ver con el recorte. Con que las propuestas de recorte que yo vaya poniendo en juego a lo largo del año,

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

no sean siempre vinculadas al mismo contexto. Empezamos con la huerta del jardín, después seguimos con la plaza, después seguimos con el... ¿cómo se llama?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

El jardín botánico o la reserva de la costanera. O sea, tratar de ir variando a lo largo del año con la diversidad y propuestas. Y alguna de las autoras, no recuerdo cuál, decía por lo menos garantizar una propuesta que sea de lo cercano y lo conocido, un recorte de lo cercano y lo conocido de los chicos y las chicas y una de lo lejano. También si trabajamos todo el tiempo con la panadería de Rosa.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

la verdulería de Roberto. Digo, con todos comercios cercanos o recortes cercanos, nos perdemos de la otra pata. Entonces también tener un poco de ese criterio a la hora de pensar la variedad, ¿sí? Sumado a esto que traía Nati. ¿Sí? ¿Me entiende? Bien, muy bien. Bueno, entonces, teniendo en cuenta todos estos criterios...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

También lo que tenemos que decir es que cuando nosotros pensamos en la propuesta de la enseñanza y la tenemos que plasmar en una planificación, ¿en qué componente les parece?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Dónde van a aparecer? En la fundamentación. Cuando yo tengo que justificar por qué dijo este recorte, ahí van a aparecer los criterios de selección. Por eso es importante que ustedes lo tengan en claro, porque en el momento de fundamentar el recorrido, van a poner en juego los criterios de selección que ustedes prefieran.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Se entiende? Sí. Bueno, vamos a hacer una cosa. Vamos a ir a este libro. Esto tiene en la biografía.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Niki el otro día vino a mi casa y le sacó fotos. Y no sé de cómo bajamos. Y mi mamá, viste, este es un celular que tienen aparte, viste, para las cámaras, todo. Pero a veces lo usan para TikTok. Y mi mamá ya estaba durmiendo, mi papá también. Y cuando bajamos estaba él solo con el celular y el TikTok. Ay, dijimos, está mirada TikTok. Nos vamos a separar, digamos, vamos a dividir la clase en dos grupos.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Un grupo va a leer la propuesta de la pizzería, ¿sí? Busquen, está la página de la pizzería, la página 35. Acá van a ver que las propuestas no están contextualizadas, fueron escritas desde Nación, digamos, como ejemplos, ¿sí? Ustedes traten de pensarlas con este criterio. Entonces, en la página 35, este grupo...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

van a leer la propuesta de la pizzería. Ahora les digo qué es lo que tienen que hacer. Y en la página 72 van a leer la unidad sanitaria del barrio. Ustedes pónganlas en contexto. No sé, la unidad sanitaria número tanto. La pizzería, no sé, la idea hay. Acá no están escritas de esta manera, pero tienen este enfoque.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Estamos? La pizzería de la unidad sanitaria de esta parcela. ¿Qué es lo que tienen que buscar ahí? ¿Qué es lo que hay que analizar? En principio, tienen que analizar cuáles son las ideas estructurantes que aparecen en esa propuesta. ¿Qué es lo que estas maestras quieren enseñar del ambiente? Acuérdense que no podemos enseñar todo lo que van a tomar en esa parcela con la idea de indagar

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

una de estas ideas o conceptos, ¿sí? ¿Cuáles son las ideas o conceptos estructurantes? Preguntarse cuáles son los criterios de selección que los docentes, los docentes, ahí pusieron en forma el momento de seleccionar la propuesta. ¿Sí? Entonces, primero leo. Fíjense que primero hay como una introducción donde más o menos nos ponen ahí.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

El tema es cómo se pensó la propuesta y después se van planteando el recorrido de actividades. Y hasta el final está como la planificación muy básica de cuáles son las actividades y los contenidos a proponer. Después de leer, busco las ideas estructurantes y piensen cuáles son los criterios de selección que las maestras ahí pusieron el cuerpo.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Estamos? Sí. Bueno, un ratito y compartimos.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¡Ay, qué rico! ¡Muy bien! Bueno, si se dio banchero, perfecto. Bien. ¿Pudieron leer esta propuesta? ¿Quieren encontrar a la cifra? ¿Qué recorrido? ¿Qué actividades propuso la maestra? ¿Cómo lo prestaron? ¿Cómo empieza la instalación?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Primero era una conversación acerca de propagandos a el estudio, a la gente que vacina, que después hacían como que se llaman las notas de su casa para muy bien quitar en los años de familia, para ver si ellos se compraban. ¿Cómo se llamaban las notas? Muy bien. Primero van a ver que siempre las primeras actividades del recorrido tienen que poder conocer y saber qué conocen los nenes y las nenas sobre este recorte en particular. ¿Sí?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces, ahí la maestra empezó con una conversación, después vamos a pensar otros modos más interesantes quizás, pero ahí empezó con una conversación. Y después se llevó esa pregunta a la casa, o sea, a la familia. ¿Y cómo llevó la pregunta a la familia? Bien, cuadra. Exacto. Segunda actividad, modo de conocer, hicieron una encuesta a la familia.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bien, muy bien. Ahí en esa encuesta, esa información volvió al jardín y de alguna manera había que organizar esa información. Porque qué pasa si la maestra...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Digamos, lee las encuestas y no hace más nada.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Ahí en realidad la encuesta es un modo de buscar información justamente como decía Juana, muy bien para poder saber...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, ¿qué conocimientos tenían los chicos respecto a dónde compraban la pizza? Porque eso después, digamos, se va a poner en juego en el recorrido que es. Entonces, conversación, encuesta, ¿qué más hicieron? Sí, aparte acá, creo que es lo que sirvo para reconocer a otros que hay otra opción de no solo hacer algo que uno hace en la plaza. Bien, y aparte porque permite contextualizar el recorte. Bueno, acá vamos a trabajar sobre la pizzería en particular.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Hay otro modo de buscar la pizza, de conseguir una pizza, pero acá vamos a trabajar en la innovación de esta pizza. Bien, ¿qué otra actividad? ¿Cómo sería la propuesta?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Observación de proyectos, cajas. Salida didáctica. Perfecto. Muy bien. ¿Qué más? En la salida didáctica tenían diferentes formas de buscar información, diferentes tareas. ¿Y qué hacían con esa información después? Volvían a la sala.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

y la ponían en contra.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bien, aparece el juego, cómo organizar esos saberes, ¿sí? Bien, ¿qué más? Ahí van apareciendo pistas de qué actividades, ¿sí? Vamos a ir planteando para poder hacer un caso, ¿sí? La observación, la salida de diálogo, la entrevista, la encuesta, el juego, ¿sí? Bien, ¿qué más? Ahí entra, ¿no? Eso que dijimos antes, las ciencias naturales, a partir de...

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

El amasado, ¿no? De las pizzas. Perfecto. Perfecto, muy bien.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bien. ¿Cuáles les parece a ustedes que son las ideas estructurantes que se pusieron en los juegos? Fíjense bien la maestra en esta recuesta. ¿Qué del ambiente? Perfecto, muy bien. ¿Qué dimensiones aparecieron?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

La social. Bien. La social aparece en el conocimiento de los roles, los trabajos, la función de la categoría en particular. ¿Qué más? La tecnología. La tecnológica. ¿Por qué? ¿Por qué la tecnológica? Bien. Aparecen los tiempos particulares que observamos en esta pizzería. Bien. ¿Qué más? La economía.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bien. ¿Por qué? Para el juego usan el dinero de colchón, la caja de computadoras, la pizzería. Perfecto, muy bien. ¿Cuál más? La espacial. Observar. El espacio. Muy bien. Y la historia. ¿Y nada acerca de la historia de la pizzería en particular? No, no de la pizzería. De la pizzería.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, nosotras vamos a centrarnos en este recorte para pensar las dudas. Entonces no sería... No hay nada sobre la historia de la perfería. Si bien dentro de las propuestas hay... ¿Sí? ¿Se entiende? ¿Sí? ¿Segura? Bien, la competitividad como primera y la estructurante. ¿Cuál más? ¿Por qué la desigualdad? Porque contaba de que algunos compraban en el mercado.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Y eso da cuenta de la desigualdad? Durante todo el recorrido, no nos centremos en una sola actividad, durante todo el recorrido de la indagación, ¿la maestra va a ir enseñando la desigualdad?

2:27:13

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

pero eso el concepto es cuando piensen en desigualdad

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S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Piensen en una distribución de recursos que no es igual para todos y todas, no equitativa, dicen las autoras, ¿no? Tanto recursos económicos como acceso a otros, bienes culturales, sociales, a la educación, a la salud, a la vivienda. A eso hace referencia el concepto de desigualdad social. Nati lo que a veces le dice es, hay una relación entre diversidad, por ejemplo, cultural y desigualdad social.

2:27:49

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Para algunos grupos culturales se acentúa esa desigualdad social. Pero acá no se hace ninguna referencia a la desigualdad social. Ahora veamos a la diversidad. Pero en principio no a la desigualdad. ¿Se entiende por qué? No porque la desigualdad no esté presente. Está presente en el ambiente. Pero en este recorte específico no se puso el foco en abordar la desigualdad. ¿Ustedes tienen que preguntarse si en el recorrido de las actividades va a ir enseñando?

2:28:18

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Esta idea. Lo mismo pasa con la diversidad, sí, claro. Porque el ambiente es diverso, lo mismo. Pero el foco, la mirada, ¿está puesta en indagar las diferentes maneras de comprar la pizza?

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

en este caso particular. La mirada, el foco, ¿está puesta durante todo el recorrido de esa canción en las diferentes maneras de comprar la pizza? No, es una actividad que le permite a la maestra conocer cuáles son las experiencias previas respecto a la pizzería. Entonces está puesto el foco, ¿sí? En mantener la complejidad porque es un recorte contextualizado y porque a lo largo de todo el recorrido...

2:29:03

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

van indagando a través de la entrevista, los roles y las cuestiones, los materiales que se usan, cómo está organizado ese espacio, porque eso después se replica en el juego. ¿Y qué otra idea? Perfecto, muy bien. ¿Por qué Construcción Social? Porque es un juego todo lo que hablamos antes. A ver, esto de los roles...

2:29:33

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

También preguntar a la familia. Bien, ¿a qué se referencia la construcción social? Exactamente, a cómo los sujetos intervienen en ese contexto en particular. En este caso, la pizzería Banchero.

2:30:00

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

La pizzería Banchero es el fruto de las interacciones de los sujetos sociales que participan de esa pizzería. ¿Sí? ¿Me entiende? No es algo que esté dado naturalmente. Claro. ¿No? Sino que hay una participación y una interacción de un grupo de personas en ese espacio concreto de la ciudad.

2:30:20

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Ahí repito, está puesto el foco ahí, porque durante todo el recorrido vamos a ir indagando esto. Quizás en otro recorte, en otro contexto, digamos, el foco esté puesto en otra idea.

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S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

En este caso en particular vamos a trabajar la complejidad y la construcción social. Muy bien. ¿Se entiende, chicas? ¿Estamos bien? Perfecto. Bueno, ¿en qué criterios tuvo en cuenta la maestra en el momento de seleccionar ese recorte? Permite mirarlo con otros ojos o conocer algo nuevo. A ver.

2:30:55

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Esperame porque ahí tenemos que tomar una decisión. ¿Cuál de los dos? Claro. ¿Mirá lo conocido con otros ojos? No. ¿Y por qué sería eso?

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Porque ella ya investigó. Pero para los chicos y las chicas, ¿por qué sería mirar a lo conocido con otros ojos? No, ya conocen la pizzería. Suponemos que conocen la pizzería, ¿no? Pero puede ser que trabaje como una pizzería que sea desconocida. Depende en qué grupo estemos pensando. Por eso no somos generales estos criterios, sino que hay que pensarlos en función de cada grupo, de cada contexto en particular.

2:31:30

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Entiendes? Bien. Entonces, ¿cuál ponemos? Bien. Bien. ¿Qué más? ¿Qué otro criterio? Bien. ¿Y si está contextualizado? Perfecto. Muy bien. ¿Qué más? Bien. Bien.

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S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, lo sabré de la comunidad. A ver, quiero decir algo en relación al del juego. Capaz sirve pensar en, es un recorte que permite ser jugado. Preguntarnos eso cuando trabajamos con este criterio. La cricería, recontra, permite ser jugada. Entonces poder pensar cuando uno selecciona, como otro criterio, la posibilidad de que podamos jugar, por ejemplo, A. ¿No?

2:32:30

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? Y ahí vos habés dicho, perdón, yo te corté, los abreros de la comunidad, ¿no? ¿Qué otro criterio? ¿Qué hicieron? Bien, los abreros de la comunidad. ¿Por qué los abreros de la comunidad? ¿Qué se recupera ahí?

2:32:52

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿La pizzería es un saber de la comunidad? No, ahí van a buscar información acerca de la pizzería Banchero. ¿En quién se recupera el saber de la comunidad? En la receta, exactamente. Muy bien. ¿Qué más?

2:33:09

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Lo de establecer redes. A ver, ¿por qué? ¿Con qué instituciones se establece? No, lo pensamos como en la miseria, como con la miseria. La miseria es el recorte. ¿Con qué otras instituciones? Con los establecentes, entre este recorte, ¿te entiende? Sí, sí. Bien, perfecto. ¿El recorte surge del interés de la docente o dice algo sobre los emergentes de los chicos y las chicas? ¿Qué les parece?

2:33:57

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, estos criterios que nosotras acá esbozamos, simplifica la selección del recorte. Cuando yo tengo que pensar en la propuesta de enseñanza específica plasmada en la planificación, estos criterios tienen que aparecer en la fundamentación. ¿Por qué yo quiero este recorte para este grupo de niños?

2:34:19

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Sí? ¿Se entiende? ¿Sí? ¿Segura? Perfecto. Bien. Vamos a ir con la unidad sanitaria. ¿Quién es donde le pusieron? Muy bien, chicas. Bien. ¿Qué nombre le pusieron a la unidad sanitaria? ¿Por qué le pusieron nombre? ¿No? Porque es importante para el nombre. No, para nosotros.

2:34:53

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, bien, la unidad se instala. Necesitamos contextualizar. Dijimos que la propuesta del libro, si bien se sostiene...

2:35:00

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Con este enfoque, digamos, habla para la generalidad de propuestas de todo el país. Bueno, dice que es la sanita de la Universidad de la Sanita, de una parte lejana de Morino. Bien, bueno, ahí está. Perfecto. Muy bien, muy bien. Bueno, está muy bien lo que está acá. Bueno, ¿qué ideas estructurantes se trabajaron? ¿Qué quiere enseñar la maestra?

2:35:27

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Construcción social? Claro. ¿Era un idea estructurante? ¿Cómo la llamamos? Construcción social. Bien, exacto. ¿Sí? Entiendo por qué la construcción social es evidencia en ese recorrido. ¿Qué es nada los chicos y las chicas?

2:35:49

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Tiene que ver con interacción constante de los sujetos sociales en ese recorte en particular.

2:35:59

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Y qué otra idea es procurando? Podría ser conflicto social, porque había muchos que sí iban a la salita y pocos eran los que se atendían en otros hospitales. ¿Cuál sería el conflicto ahí, Ana? A ver, pensamos. Como la posibilidad de que tienen algunos de sí acceder a un hospital afuera y, ¿cómo es?

2:36:26

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Ay, no me sale la otra contraparte, pero es tipo lo contrario. O sea, vos sentiste como algo, como un beneficio para algunos ir a la salita? Claro, un beneficio para unos y para otros.

2:36:58

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Cuenten un poco el recorrido de las actividades. ¿Y cómo empieza la mía didáctica? ¿Cómo empezaba?

2:37:10

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

en el entorno que tenían cerca del jardín y que hablaban mucho que las maestras no querían hacer salidas porque decían que el barrio era peligroso entonces como que ninguno se le ocupaba entonces la agricultora fue a la salita porque le pareció como lo más cercano a la realidad de todos los neles y de la familia y ahí empezó a indagar

2:37:36

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Bien. Importantísimo. Primero nosotras vamos a conocer el espacio. Primero. Sí, después de eso convocó a otras maestras que, por lo que decían, podían estar hace mucho tiempo trabajando en Madrid, pero no vivían en las olas. Exacto. También las maestras fue a cosas, no sé, dudas. Buen dinero. Buenísimo. Sí, siempre tengo que ir haciendo en la sala de cuatro años de la mañana. Bien.

2:38:03

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

De bien, de bien, de bien la maestra. Tuvo una entrevista, la directora, con la universidad sanitaria, y ahí como se ve, llegaron juntos de, pues, no parece una idea, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no.

2:38:18

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bien, bien. Ahí fue un informante clave que hizo de puente, ¿no? Sí, por el jardín. Exactamente. ¿Y cómo empieza el recorrido de grabación de los chicos y las chicas? ¿Qué propone la maestra?

2:38:33

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Pienso con preguntas. A ver. Preguntas suyas conocen a dónde se vacunan. Bien. Se vacunan. Y ahí, bueno. Y ahí, muchos chicos lo conocían en la cenita que da seis cuadras y otros no conocían porque eran directamente de otro lado. Claro. Ahí donde mi compañía estaba... Bueno, un poco, a ver. Obviamente el ambiente es igual, el ambiente es diverso, pero lo que hay que prestar atención...

2:39:00

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Es si a lo largo de todo el recorrido y la instalación se mantiene esta idea, los chicos van construyendo esa idea. O si es una actividad para que la maestra busque esa información. En este caso, ¿qué pasa?

2:39:14

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Era un saber para la maestra, para que la maestra pueda indagar qué saberes tenían los chicos o se planteó después a lo largo de todo el recorrido. Bien, entonces tiene más que ver con la indagación de saberes previos. Desde el vamos vemos que el ambiente no es igual, claramente. Pero bueno, acá el foco está puesto en otro lado. Ustedes dieron primero construcción social, saber cómo funciona esa salita.

2:39:41

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

¿Y qué interacciones hay dentro de los sujetos?

2:40:03

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, muy bien. ¿Se entiende la diferencia, chicas? ¿Segura? Bien. Entonces, pregunta acerca de quiénes van a vacunarse a la salita, quiénes la conocen. ¿Cuál es la siguiente actividad? Cuando esta maestra está muy interesada, como hace foco más en lo que es dentista.

2:40:29

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

en su grupo que eso podría ser lo que más interesa o más acepto. Bien, eso es súper importante. De todas las salitas que hay un montón de especialidades, ella focaliza en el disco. Vamos a hacer una primera visita. No, que hacen dos visitas, una en general y la segunda en general. Bien, específica la visita donde lo fijan. Salida didáctica, observación.

2:40:55

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Entrevistas. Sí, deciden hacer subgrupos y en cada subgrupo iban a un lugar específico. Por ejemplo, unos se iban a la guardia de pediatría, otros se iban a la de emergencias, uno a los de odontología. Y acá aparece lo que hiciste antes de lo de la entrevista también.

2:41:18

S… Speaker 3 (Voz 260413_080156_sd)

Tienen cuatro subgrupos, la maestra que iba circulando con los cuatro vino para el sexto. Todo eso también lo vamos a ver. Había entonces tres madres y uno antes de él. Bien, perfecto. A mí me pareció que los tíos de pronto eran en la sala de espera. ¿Y para qué viniste? Acá.

2:41:34

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Vieron los chicos y las chicas en este rol, protagónico. Vamos a estar indagando, corriéndonos en serio de la maestra explicando.

2:42:01

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bien, ahí organiza la información, ¿sí? Entonces, ¿cómo termina la unidad didáctica? ¿Hay juego? Sí, sí. Perfecto. ¿Sí? Hay juego, hay comunicación, el saber está perdido. Bueno, todas estas actividades son las que vamos a poner en juego cuando las pongamos a planificar. Entonces, construcción social y qué otra idea estructurante las maestras ahí pusieron en juego. ¿Qué más enseñaron de ese recorte?

2:42:30

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Han estado viviendo conflicto social y nos quedamos pensándolo, ¿no? ¿Les parece que a partir de lo que hablamos el conflicto social es lo que acompaña todo el proceso de indagación? No, no. No, bien, muy bien. Entonces, ¿dónde se pone el foco? ¿Qué aprenden los chicos de esa recorte? ¿Qué aprenden de la unidad sanitaria? ¿Cómo? No, no, no. ¿Qué les parece al resto? ¿Qué les parece que aprenden?

2:43:07

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Estamos hablando del contexto, del recorte. De este recorte, de cómo está organizada la unidad sanitaria, quienes trabajan en la unidad sanitaria como complejidad.

2:43:19

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Sí, de nuevo, aparece la complejidad, es un recorte contextualizado, y en esas entrevistas, en esta salida didáctica, en esa observación, los chicos van aprendiendo. Bueno, cuáles son los errores y las funciones de esta salida, cuáles son los objetos que utiliza el médico, el odontólogo, y en la sala de emergencias, los distintos sectores, sí, tal cual, ¿no? Y ahí después, de alguna manera, el juego aparece como modo de organizar saberes y sistemas.

2:43:48

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Y qué criterio tuvo en cuenta esa docente o esas docentes? El recorte contextualizado. Bien. Si hay complejidad, está contextualizado, ¿no? Contextualizado. Y además algo que conocían, pero lo pudieron ver con otros ojos. Perfecto, buenísimo. Bien. Mirar con otros ojos, con cual... ¿Qué más? Ahí pueden copiarse un poco de ahí. De la pisteria, porque hay en común saber que hizo esta ropa de intercambio primero.

2:44:18

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¿Pero qué otro criterio? La interacción entre la innovación. ¿Qué más? ¿Aparecen saberes de la comunidad que entran a la sala? ¿De quién? ¿Qué saberes? ¿De las familias? ¿Aparecen? Más allá del encuentro.

2:45:00

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

¿Aparecen saberes de las familias que se comparten en el interior de la sala con respecto a este recorte?

2:45:08

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces, no es un criterio no saber de la comunidad. En este caso en particular, el recorte, ¿está seleccionado porque decide la docente o porque observa algún interés en el grupo? Bien, ahí aparece la figura de la directora, aparece la maestra que va a investigar, ahí es bien claro. Identifica también necesidades, ¿no? En el grupo, porque ahora hay un tema de la tecnología, entonces ahí también aparece.

2:45:34

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

En relación a ese grupo en particular y la observación y el conocimiento del grupo. Claro. Bueno, ¿algo más? ¿No? ¿Estamos? Bien. ¿Preguntas? ¿Una chica? ¿Vamos atendiendo? Sí. Perfecto. Bueno. Entonces, te quiero decir algo. En este material están todos los criterios que hoy Nati estuvo explicando y trayendo a la clase recontra desarrollados.

2:46:12

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Entonces no se atracen en la lectura y aprovechen después de la clase de hoy para leerlo para terminar de afianzarlos y apropiárselos. Estuvieron en la clase, vimos ejemplos, vuelvan a este material para así poder terminar de cerrar ese ciclo de aprendizaje en relación a los criterios de selección. Van a ver que todo se va anclando, necesitamos tener en claro esto para seguir adelante.

2:46:38

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, vayan viendo en el cronograma, en el cronograma está bien claro cuáles son los contenidos que trabajamos, cuáles son los textos y todo, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial, cuánto falta para el parcial.

2:47:10

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

2:48:01

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias por ver el video.

2:48:19

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

2:48:54

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Bueno, la buscas mañana.

2:49:10

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¡Gracias!

2:49:33

S… Speaker 2 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias por ver el video.

2:49:51

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

¡Gracias!

2:50:01

S… Speaker 1 (Voz 260413_080156_sd)

Gracias.

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